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成绩评定方面专科开题报告范文 跟服装和服饰设计专业课程成绩评定体系有关专科开题报告范文

主题:成绩评定论文写作 时间:2024-02-21

服装和服饰设计专业课程成绩评定体系,该文是成绩评定方面毕业论文提纲范文与专业课程和服饰和评定相关毕业论文提纲范文.

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摘 要:当艺术学升为一级学科,艺术院校的专业课程成绩评定体系将要形成具有专业生态性的评定体系,笔者以服装与服饰设计专业为例,通过对国内外时尚教育评审体系进行调研,结合专业的发展趋势与学生的培养模式,对当下服装与服饰设计专业成绩评定体系进行深入思考.

关键词:服装与服饰设计;成绩评定体系;时尚教育;主动学习;因材施教

当艺术学从文学学科中一个一级学科,升级成为新的第13个学科门类之后,艺术院校的专业课程成绩评定体系将要与综合院校的评分体系进行区分,这是必然的趋势.当下,中国艺术院校的专业课程评分体系还是受综合院校的文、理、工、商、管等学科评分体系影响,以课程的最后考试评分作为该课程的最后考核成绩,或以考勤与最后作业的评分综合成最后的课程分数.这种考核方式已经不能与当下中国艺术与设计教育的发展思路相符,而是停留在其他学科评分体制的模仿,所以笔者以艺术学下面的服装与服饰设计专业为例,对成绩评定体系进行深入思考,抛砖引玉,打造艺术学学科生态发展的新格局.

一、服装与服饰设计专业介绍

服装与服饰设计专业是培养具备服装设计、服装结构工艺及服装经营管理理论知识与实践能力,能在服装生产和销售企业、服装研究单位、服装行业管理部门及新闻出版机构等从事服装产品开发、市场营销、经营管理、服装理论研究及宣传评论等方面工作的具有创造性高级专门人才.在教学中,专业的课程成绩评定对学生的思想建立、深入思考与研究、设计语言提炼与表现等多方面进行考察,只有这样才能让学生在专业的学习中了解服装与服饰设计专业的学习方法,深入学习专业知识,同时在教学中让教师根据学生的发展因材施教,培养知识全面具有创造性的服装与服饰专业人才.

二、国内外服装与服饰设计专业课程成绩评定现状

国内的服装与服饰设计专业课程成绩评定,分数结构划分为:0分—59分为不及格,60分—69分为基本合格,70分—79分为基本合格,80—89分为良好,90以上分为优秀四个阶段.据笔者调查统计,在国内艺术专业院校的专业课程分数,一个基本班95%的学生都是良好以上等级,分数结构是“两头小中间胖”的模式,“高分”评分方式一直是中国艺术院校的特点,评分方式以最后作业评分方式为主要手段,不注重学生的思考过程与学习总结,强调作业的效果,而这种评分方式直接影响到学生对专业的认知与专业学习的态度.

在英国艺术设计教学中,以德蒙福特大学艺术与设计学院教学评分为例,其分数结构划分为:0-49为不及格(FAIL),50-54为基本合格(MARGINAL PASS),55-59为及格(PASS),60-69为良好(MERIT),70以上为优秀(DISTINCTION),并分别以两大类进行综合评分,第一类为作品考察,分别以调研、设计、实验、交流、设计认知、技术表达等方面进行评分,占百分制的80%,第二类为设计报告考察,分别以设计认知、语言表达,书面报告等方面进行评分,占百分制的20%,最后进行综合评分.整体评分思路以注重学生独立思考及研究过程为主要评分手段,强调主动学习状态,并通过答辩的方式进行设计过程的考察,所以对于学生的学习要求深入思考与研究.

笔者在教学中发现,国内学生在专业课程学习的过程中,将学习过程与作业两者分离,以完成作业为学习的最终节点,在乎的是作业结果,而不是强调专业课程学习中知识的积累与收获,而这种“结果试”的专业课程考核方式,已经违背了服装与服饰设计专业学习的最终目的.而在国外的专业课程中,一直在教学中强调学生学习状态的“真实性”,做学生自己的设计,将学习的过程分解为调研、设计、实验、交流、设计认知、技术表达等六个方面,并将最终作业的提交方式以设计报告会的方式进行.对学生的要求,不仅从专业的深入学习上体现“真实性”,而且在教学中强调学生的综合表达能力.

三、服装与服饰设计专业课程成绩评定体系的构建

中国服装与服饰设计专业教学到今天已经进入国际时尚教育的视野,在课程的设置与教学内容的完善已经初现成熟,但在专业课程成绩评定方面因受各种原因影响始终是停留在传统作业评分阶段,无法体现专业教学的专业性与独立性,所以造成了专业课程成绩评定体系的滞后.首先,服装与服饰设计专业大规模的扩招,造成国内时尚设计教育从精英化培养到教育模式的批量生产,让时尚设计教育的个性化教学减弱,并减少教学过程中与学生的对话,为了保证在有限的课时内完成基本教学内容,教师减少教学中与学生的互动环节,课程的评定最终采取对纸质作业进行评定,减少教师课程结束后续的工作量.其次,服装与服饰设计专业教学观念需要提升,从“技”的培养到“道”的传授,如何挖掘学生的个人思想体系的建立,培养学生的主动学习与独立思考的能力是当下时尚设计教育教学的趋势.在传统的服装与服饰设计专业教学中始终是以“什么是服装,服装怎么做”来贯穿时尚教育的始终,所以传统的时尚教学观念不是以学生的思想为主导,而是以教师的认知为先行,所以在教学的过程出现了设计教学“批量生产”的弊端,遵循教师的观念完成作业.

专业课程成绩评定体系的构建,将直接影响到教学方式的设立,通过教学过程的监督对学生专业学习进行有效的引导,而不是通过几张作业来完成,将艺术与设计教学的批量生产回归到精英化教学.我们将根据院校专业的发展导向,将课程的评估阶段分为调研、实验、设计、表达四个考核部分,对学生的学习过程进行跟踪记录,最后让学生以PPT的方式或者报告书的方式将作业的全过程记录汇报,成为作业的最终集成形式.教师在评分过程中,将重点放在调研与实验的过程,这是学生的自己思想构建环节,也是学生对专业课程的认知深入性的体现,强调设计思想与作业表达语言的高度统一,多维度的考察学生的学习状态.根据专业课程的教学特点和知识结构,将百分制调整为不及格、及格、良好、优秀相对应的成绩分数段,将系部学术委员会融入到课程学生考核的评审中,对学生的成绩进行最终审定,使成绩评定体系的过程更加科学化、合理化、公开化.

作为一个评判者、引导者、应对者,教师身份的转换将对专业课程成绩评定的具体实施产生决定性影响.专业课程成绩评定体系,最终目的不是为了合理评出一个学生的成绩,而是通过这种评审体系,让艺术与设计专业学生在专业的学习过程中,养成自己的学习习惯,将学习的过程与评审体系之间的关系变得微妙而又立体.这不仅牵涉到教师知识结构的不断调整、更新、扩容,同时还牵涉到对新的教学方式及其掌控原则的领会与运用.让学生从“表皮学习”走向 “深入学习”,从被动学习养成主动学习的习惯,真正做到艺术与设计教育的“因材施教”.

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