逐层深入，体会吟诵的乐趣《江畔独步寻花》吟诵教学实践,该文是关于教学实践相关硕士论文开题报告范文与《江畔独步寻花》和乐趣和吟诵相关论文例文.
教学实践论文参考文献：
吴蔚在《论传统的吟诵方法在古诗词教学中的运用》一文中指出,“抑扬顿挫、声情并茂的吟诵,有利于唤起学生的联想和想象,造成‘内心现象’,使他们在头脑中‘看见’或‘听见’作品所描绘的形象和意境,从而充分感受作品的形象美、意境美.”
《江畔独步寻花（其六）》是人教版语文六年级下册的课后古诗词背诵篇目之一,本次执教的对象是二年级学生.根据《语文课程标准》,本课旨在带领学生诵读诗歌,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美.
上课开始,为了吸引学生的兴趣,笔者采用吟诵的方式点名,学生们对这种点名方式感到好奇.这时,老师相机引入吟诵这一课题,并板书.由于二年级学生对吟诵的规则不能深入理解,讲解得过细或者太难容易导致学生疲倦,课程也将变得枯燥.所以,我选择规则浅说的方式,简要地向学生介绍平长仄短入声促的吟诵规则.诵读讲究“平长仄短入声促”,汉语拼音中的一声和二声即为平,声音要拖长,用“———”表示；三声和四声为仄,声音短一点,用“—”表示；入声字虽然在普通话中已经消失,但它具有特殊的意义,所以,读的时候要还原它的古音,读得特别短促突出,用“·”表示.
吟诵教学的第一步是学生能够正确、流利地朗读这首诗.为此,我要求学生结合课释自由朗读,然后正音释义,疏通诗歌大意.在此基础上,我选择闯关的方式,带领学生由读到诵再到吟,不断突破吟诵的难点.
穿越第一关：听一听,发现有什么不一样？使学生读好每一个平声、仄声、入声字,为后面的整句诗乃至整首诗的吟诵打好基础.我把这首诗中一些具有代表性的平声、仄声、入声字或词挑出来,学生在老师的示范性诵读中发现平仄入声的不同,然后通过老师带读、小老师带读、开火车读的方式,巩固单个字词的诵读.
穿越第二关：诵一诵,加上动作你真棒！读出字词的平仄之后,笔者把这些字词放到诗句中,学生加上动作诵读整首诗.加动作诵读是为了让学生通过动作引出声音.老师带动作示范诵、一句一句教诵之后,学生自己练习诵.最后,小组代表展示加动作吟诵,老师对此作出点评.
穿越第三关：吟一吟,浅吟低唱真动听！在前两关的基础上,学生基本上能够按照平长仄短入声促的规律,诵出整首诗.本关是此次课堂教学的难点,学生很难在经过几次吟诵之后全部学会吟诵.因此,我运用老师示范吟诵、微课教吟诵、老师现场指导学生吟诵的方式,让学生在反复的吟诵中,学会吟诵.最后,学生自由练习吟诵之后,老师带领学生模仿古人的方式进行吟诵,浅吟低唱,顾盼流年.
低年级学生理解诗意较为困难,为了突破这个教学难点,我采用微课的方式,通过老师绘声绘色的引导,将古诗的背景和盘脱出：上元元年,诗圣杜甫寓居成都,建成草堂,在饱经离乱之后,终于有了安身之所,此时春暖花开、繁花似锦、莺歌燕舞、春光无限.这样,学生在无形中感受到诗歌的大意,能更好地带着感情来吟诵,并体会诗中所蕴含的情感.
吟诵作为一种古老的诵读方式,能够让诗歌变得更加富有韵味.但是,吟诵距离学生的年代较久远,如何让学生敢于吟诵、爱上吟诵,这对老师提出了更高的要求.此外,吟诵教学不是为吟诵而吟诵,它的价值在于通过声音传达出诗歌的情感.教师要通过自己的情感激发学生、感染学生,让学生在聆听中自然地感受到诗歌的情感.
（作者单位：长沙市岳麓区第二小学）
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