莫让以学为中心成为一句空话,该文是学为中心有关硕士学位论文范文与一句空话和莫让和中心相关硕士论文开题报告范文.
学为中心论文参考文献：
核心素养时代,语文教学应从“以教为中心”向“以学为中心”转变,让学走在教的前头,让学贯穿于教学的始终,指导、帮助学生学会学习.“以学为中心”的课堂相对于传统的“以教为中心”的课堂有着本质的不同.“以学为中心”是以学生的学习为中心,根据学生的具体学情采取相应的教学策略与方法,达到教学效果的最优化,“以学定教”.传统的“以教为中心”的课堂则一切以教师的教为出发点,实时按照教师的教学设计层层推进,完全忽略了课堂的主人、学习的主体——学生,和他们当前的生长状态（即学情）.探究新知的过程太过牵强,解疑答惑的效果如隔靴搔痒,使得语文教学更加沉闷,难以走出高耗低效的困局.在中国学生发展核心素养这一高位主题的引领下,从“以教为中心”走向“以学为中心”是新时代教育发展的内在要求和必然趋势.观察当下的教学现场,许多教师虽然穿上了“以学为中心”的新鞋,却依然走着“以教为中心”的老路.课堂还是按照预定的教学方案,一步一步“有条不紊”地教,学生根据老师的提问一个一个答,按着老师的布置要求一遍遍读书、一次次练习、一项项完成作业.老师怎么教,学生就怎么学；老师怎么讲,学生就怎么听.学生跟着老师亦步亦趋,热闹的表象难以掩盖学生“被学习”、“被思考”、“被互动”的真相.这就要求在教学实践中,教师从教学理念的确立到教学过程的设计,再到教学活动的实施与评价等环节,都应当坚守并践行“以学为中心”,而不能让其沦为一句空洞的口号或标签.
【现象1】
一位教师执教《装满昆虫的衣袋》一课,在出示课题时就问孩子：读了课题你想知道什么？不少孩子高高举起小手：“谁的衣袋里装满了昆虫？”“他为什么要把昆虫放到衣袋里？”等等.老师顺水推舟,写下一个个问号,再让孩子带着这些问题走进课文.一轮下来,问题一个个解决,似乎收获满满.（课后,我和孩子们交流时问他们,课前有没有预习,他们说老师前一天已经布置学生预习了,早读课的时候也熟读了,课文已经不陌生了.）
【现象2】
笔者连续观察了高年段某教师执教的一组课文（第一课时）,上课的环节一律是先让学生自读课文,提出自读要求：读准字音,读通句子,读顺课文,难读的地方多读几遍.划出你不懂的地方,写出你想到的问题.几分钟后出示生字词,检查学生的认读情况.笔者又随机挑选了几节中年段的语文课（第一课时）进行观察,惊奇地发现这些教师上课的套路和那位高年段语文老师如出一辙,概莫如是.
【分析与思考】
“以学为中心”的课堂首先要求教师要做到依据学情,找准起点.现象1中,老师前一天已经布置学生预习了,并且早读课的时候学生已经对要学习的课文进行了朗读练习,学生与文本之间已经是“老朋友”了.可是,在课堂上教师还是当学生对课文一无所知,是第一次接触文本,兴致高昂地创设所谓的情境,或对话,或猜想,让学生围绕文本提出问题,引导学生配合着一起“演戏”.细想深思,这顺风顺水的教学,其实不过是一场虚假繁荣：这些问题孩子本来就会,预习过课文哪个不知道？更可怕的是,孩子越学越乖,成为教师“完美设计”的配合者.学生长期“由浅入深”地被训练,已慢慢摸透了老师的“路数”,学会了揣摩老师的意图,因而他们真实学习的、独立思考的触角也就逐渐麻木萎缩了.学生的起点都搞不清楚,谈何“以学为中心”？自以为很有新意,实则是浪费课堂的时间,浪费学生的生命.基于预习的语文课堂到底该教什么、怎么教？教师可课前浏览、查阅学生预习单,对不同层次的学生作随机访谈,了解学生的预习情况,从而进一步调整教学预案.这时,我们应该重点思考以下三个问题：一是学生有哪些预习所得能带入教学情境中？（把握教学起点）二是学生有哪些疑难困惑能融入教学预案中？（确定重点难点）三是学生有哪些感悟发现能纳入教学过程中？（关注生成和拓展）
现象2中,教师根本不关注学生的学习起点在哪里,学生的一切学习都在围绕着教师的教,这些哪里是“以学为中心”？按照套路教学,效率自然上不来,长此以往,也会使学生的学习兴趣消磨殆尽.如何找准学生学习的起点呢？笔者以苏教版三年级下册《古诗两首》的教学为例.南京晓庄学院实验小学吴善虎老师执教该文时,课始,吴老师问学生：“哪些同学会背诵了？请举手.”结果全班除了一个学生没举手之外都举起了手.吴老师随机抽查了几个平时学习有一定困难的学生,他们果然都会背了.搞清楚了学情,吴老师立即改变了预设,从古诗的有关知识切入,引导学生交流什么是绝句,再帮助他们从《望庐山瀑布》、《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）的比较中发现绝句的韵律特点,并指导学生读出绝句的韵律……这样的教学变化一下子将学生的兴趣调动起来,更重要的是学生自己在比较、探究中发现了、学会了,并且乐此不疲,吴老师始终只是引导点拨.这应该就是真正的“以学为中心”.试想,如果吴老师在知道同学们都会背诗歌后,仍然按照过去教学的老套路,先让学生自由练读诗句,再来检查字词读音,逐句理解诗句意思,一步一步地走下来,显然是在浪费学生的时间,学生也会感到索然无味.
【案例1】苏教版小学语文六上《鞋匠的儿子》教学片段
师：我们在现实生活中有没有遇到林肯这样的尴尬——比方说,你在大庭广众之下,或者有许多人在场的情况下,遭到别人揭短、批评、误解、羞辱,自己感到十分难堪,十分被动,十分生气……
生（王同学）：今年开学初,班主任老师发动同学们报名参加班长的竞选活动.我在爸爸的鼓励下报名参加,可是在进行竞选演说的那天,有个同学当众揭我的短,说我的学习成绩在班上并不出色,怎么有资格做班长呢.
师：你真用心,你遇到的情况跟林肯当年还真有点相似呢！在那样难堪的情境之下,我们可曾像林肯总统那样,用真情睿智化解自己的尴尬,变被动为主动？
（学生摇头）
师：今天我们学习了林肯的讲话艺术,说话的本领应该增强了.假如让时间倒流到发生难堪的那一天的那个场景中,你会如何用有理有情有智慧的话语来化解尴尬呢？大家静心思考,把要说的话写下来.
（师巡视,大多数同学写得较好,注意了说话的艺术,然后交流）
生（刚才发言的王同学）：谢谢某某同学的善意提醒！不错,我目前的学习成绩在班上还不是最优秀的.我会向最优秀的同学学习,在学习上更上一层楼.请大家相信：我一定能进步！我还要恳请大家考虑的是,即使我的学习成绩还达不到最好,也丝毫不影响我为大家、为班集体服务啊！因为班干部最重要的标准是,要有一颗真诚为大家服务的心.一个对别人、对集体漠不关心,而成绩领先的人,能做一个称职的班长吗？大家喜欢这样的人做班长吗？
（教室里顿时响起热烈的掌声）
师：这位同学如果当初这样讲话的话,同学们还会拿他成绩不出色这一点来反对他做班长吗？
（大家摇头）
师：那位当初揭他短的同学听了之后十分感动和后悔,感到难为情,他会对这位同学说些什么呢？
【分析与思考】
我们听过许多老师上课,也都有过这样的经历：有的老师上课如云里雾里,不知所云,总给人一种牵强感,学生听得昏昏欲睡；有的老师上课自然流畅,思路清晰,水到渠成,有强烈的带入感,学生听得津津有味,兴趣浓厚,积极互动,真实探究.为什么会出现如此差异？很重要的原因就在于课堂上教师能否激活学生的思维.“以学为中心”的课堂应该让学生的思维活跃起来,变被动地听为积极主动地思,只有激活学生才能让他们更主动、更积极地投入到学习中.有些课堂,老师还没张嘴,学生就知道他将提什么套路的问题,这肯定不能激活学生的思维.一些看似有价值却没有实际意义的问题也不能激活学生,只有那些思维含量高、有价值、有牵引力的问题才能让学生的思维飞扬起来.所谓“一石激起千层浪”,学生的思维就像是平静的湖面,教师有效的、新颖的问题就像石头投入湖中而激起的层层涟漪.案例1是笔者执教苏教版小学语文六上《鞋匠的儿子》一文的教学片段.教学该文时,教师们一般会这样设计问题：你们从林肯的三段话中感受到什么？如果教师这样发问,多数学生只会就内容而内容、就字面而字面地兜圈子,思维并未能由浅入深,亦未能关注到隐藏在语言文字内部的思想情感.甚至还有的学生只会摘读文中的句子,鹦鹉学舌；或是无从下手,一言不发.究其原因,笔者认为是教师设计的问题有缺陷,这样的问题有要求没方法、有方向没路径.而笔者设计的问题是：今天我们学习了林肯的讲话艺术,说话的本领应该增强了.假如让时间倒流到发生难堪的那一天的那个场景中,你会如何用有理有情有智慧的话语来化解尴尬呢？这个问题一抛出,不仅调动了学生的生活积累,更可贵的是激活了学生的语文思维,学生在文本语境和生活语境的双重交互中养成思考的习惯,发展思维能力,强化语用训练,提升语文素养.案例中,当王同学的回答博得全班同学热烈的掌声后,我并未就此停歇,而是巧妙地利用“追问”继续激发学生的思维,引领他们向青草更青处漫溯——“那位当初揭他短的同学听了之后十分感动和后悔,感到难为情,他会对这位同学说些什么呢？”学生的思维空前活跃,思路完全打开,表达自然是精彩纷呈.激活学生思维的方法很多,除了笔者所举的利用问题激活,还可以采用活动激活、形式激活、评价激活等,但无论采用什么方法,都应该是朝着“能追赶着学生的思维、引领着学生思维向前跑”的方向发力.
课下和许多一线老师交流时,他们都反映,“以学为中心”说起来简单,做起来不易.由于传统课堂教学的强大惯性,教学中时不时会有“跳轨”现象.笔者以为,深层原因还是部分教师认识不深,理念陈旧、方法固化,以至难以突破和自我超越.如何让“以学为中心”成为一种课堂文化自觉,这是当下摆在我们语文人面前的一个重大课题.
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