翻转课堂教学模式助推学生词汇语法应用能力提高,本文是关于教学模式相关学士学位论文范文跟课堂教学模式和翻转和语法方面学士学位论文范文.
教学模式论文参考文献：
（安徽师范大学附属中学安徽芜湖241001）
【摘 要】翻转课堂,特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习,这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤.一种新的教学模式——翻转课堂的教学模式正在形成和发展.本文探讨了在教学实践中如何运用翻转课堂来进行高中英语教学进而提升学生英语能力进行研究,并对所取得的效果进行论述,从而提出一个新的观点： “翻转课堂”教学具有无限延展性,利用这种优势,可以极大地提高学生的英语兴趣和能力.
【关键词】个体投入式模式；小组协作式模式；个体探索式模式；小组探究式模式
高中英语“翻转课堂”教学就是为突破传统英语课堂教学而进行的一项实践与研究,旨在通过大量的材料的收集和学生对材料的反思,客观而形象地反映出学生在这种教学模式方面的进步、成就以及问题,以增强学生的自信心,培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯,规范学生的学习行为（王笃勤,2002）,进而使学生学会合理、有效地利用“翻转课堂”进行英语阅读.
一 、“翻转课堂”教学模式研究的原因
翻转课堂已经成为当前优化课堂教学最便捷、最大众化的教学模式.笔者在高中生中进行了一个关于“翻转课堂教学与英语学习”的调查,分析调查结果后,得出这样一个结论：对高中英语翻转课堂教学模式的研究已势在必行.
二、“翻转课堂”教学模式的理论依据
“翻转课堂”教学主要以建构主义学习理论、多元智能理论和元认知理论为指导,以新课程理念和形成性评价思想等为方法和理论借鉴.
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为,学习中应以学生为主体,学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者（王蔷,2003）.教师应是有利于学生意义建构的帮助者、促进者（王蔷,2003）；教学手段只能是一种用来创建意义建构的情景、帮助学生认知的工具（王蔷,2003）,是一种辅助教师教学的工具.
（二）多元智能理论
多元智能理论认为,每个学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向（王笃勤,2002）的可造就人才.教育应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的情景中进行,从而优化学生的智能结构（庞维国,2003）.
（三）元认知理论
元认知理论强调人是积极主动的机体,其主体意识就是监控现在、计划未来,有效地控制自己的思维和学习过程（文秋芳,2001）.
三、“翻转课堂”教学模式在词汇语法应用能力方面的操作成果及实证分析
“翻转课堂”教学模式的无限延伸性决定它和传统课堂教学模式有着本质的不同,它突破了传统课堂教学模式的时间、空间局限,可以有比传统课堂教学模式更多的、更有利的,有着不可比拟的优势.在“词汇语法应用能力翻转课堂”教学实践中,以学生的参加形式和目的来定义,笔者将其分为四种类型：个体投入式模式、小组协作式模式、个体探索式模式、小组探究式模式.
（一）个体投入式模式
这种模式主要指在“词汇语法应用能力翻转课堂”教学中,学生以个体进行活动、以获取信息为目的而参与课堂之中的模式,这也是最基本的模式.它强调以学生的视角去选择、组织、运用教学资源（王笃勤,2002）,阅读过程往往不是全面系统的,而是构建学生自身对某一问题的理解为终极目标（王蔷,2003）.它有三个鲜明的特点：随时性、自主性、探索性.
通过学生对“个体投入式模式”情感态度等方面的问卷调查,我们了解到49.81%的学生认为“生生、师生频繁互动”能或者有时能帮助他们更好地提升英语能力；31.25%的学生认为“个体积极主动投入课前预习”对他们帮助很大；18.75%的学生认为“个体积极攀登拔高性素材”对他们帮助很大（见图1）.
（二）小组协作式模式
这种模式主要是指在“词汇语法应用能力翻转课堂”教学中,学生以小组进行活动、分工为某个专题而参与翻转课堂教学为目的而进行的模式.这种方式下的交流与分享,使参与其中的学生在越来越少的指导下,寻找、分享获取知识,互相学习,每个学习者自身就是知识的享受者、产生者与知识更新的传播者（庞维国,2003）.在参与过程中,学生分享各自的学习心得,并将之传递给团体,成员在互相讨论中消除彼此的不确定性,使学生在现有能力范围中操作的同时,在他人的帮助下认识到更高水平,并逐渐成为自己和他人学习的积极推进力量.
“小组协作式模式”情感态度等方面的问卷调查显示,62.71%的学生认为该模式对提高英语水平有帮助；54.24%的学生认为该模式能促进他们更好地交流心得体会； 74.58%的学生表示他们愿意在翻转课堂中进行小组协作学习.这些数据无疑说明我们的学生从中受益匪浅（见图2）.
（三）个体探索式模式
这种模式主要是指在“词汇语法应用能力翻转课堂”教学中,学生以个体进行活动、对在翻转课堂中所获取的信息进行深加工以解决一个具体的任务为目的而进行的教学模式.和以上两种模式不同的是,这里强调的不再是建构一个知识框架,而是运用已经获得的知识解决问题.这种教学模式彻底改变了传统教学中学生总是处于被动地接受教师所讲授知识的状态,使学生始终处于探索知识的主动地位,因而能有效地激发学习兴趣和创造.
个体探索式模式,是翻转课堂教学模式中不可或缺的手段,不仅能给学生必要的语言感知和足够的语言输入,以促进他们的语言知识（词汇、语法等）的巩固和学习（王笃勤,2002）,也能实实在在地给他们以英语学习的成就感.74.58%的学生认为“个体探索式模式”有助于提高英语思维水平；27.12%的学生表示“个体探索式模式”会帮助他们有意识地进行自主性探究式英语学习（见图3）.
（四）小组探究式模式
这种模式主要是指学生以小组进行活动、对所获取的信息进行深加工以解决一个具体的任务为目的而进行的教学模式.对任务的设计和上述第三种模式相同,但小组探究式学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动.这是它区别于传统班级教学的最本质的特征,它的所有环节都必须以此为核心,其目的就在于促进小组成员之间的深入探究,并以此作为教学活动的动力（王蔷,2003）,使学生在各自的小组活动中各尽所能,以小组目标的设置来保障和促进翻转课堂教学的气氛.
调查显示,有84.13%的学生认为有必要或有时有必要小组探究式学习”（见图4）.
四、实验班和对照班成绩表
从实验班和对照班2016年参加高考的成绩的调查来对照说明,实验班的英语能力大踏步提高,成绩远远高于对照班成绩.以下是成绩表（摘自《安徽师范大学附属中学2016年高考英语均分表》）：
总之,高中英语“翻转课堂”教学模式的实用性是毋庸置疑的.它为学生提供了自主学习和相互交流的机会,以及充分表现和自我发展的空间,也为因材施教提供了一个可行的途径.随着新课程改革的深入和学生评价方式的发展,作为质性评价的典范,“翻转课堂”教学模式一定会在英语教学中发挥不可估量的作用.
参考文献
［1］王笃勤.2002.英语教学策略论［M］北京：外语教学与研究出版社.
［2］王蔷.2003.英语教师行动研究—从理论到实践［M］．北京：外语教学与研究出版社.
［3］庞维国.2003.自主学习学与教的原理和策略［M］ 上海: 华东师范大学出版社.
［4］文秋芳.2001.英语学习者动机、观念与策略的变化规律与特点［J］中小学教学与研究,(2) ：10-12.
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