现代学徒制下的高职思想政治教育策略,本文是现代学徒制有关论文例文与思想政治教育和学徒和高职相关在职研究生论文范文.
现代学徒制论文参考文献：
摘 要：现代学徒制是高职教育人才培养模式发展的一个方向.在现代学徒制背景下,以培养德才兼备优秀人才为目标的高职思想政治教育面临着诸多方面的挑战.要科学确定教育目标、整合教育内容、设置柔性教学管理制度体系、丰富教育手段和载体、引入多元教育评价标准、打造教育工作师资队伍,才能确保思想政治教育在新的职业教育模式下实现新发展.
关键词：现代学徒制；高职；思想政治教育；对策
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1002-4107（2018）07-0085-03
2014年8月教育部印发的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）指出,要在全国范围内试点、完善和推广“政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制”,要“着力构建现代学徒制培养体系,全面提升技术技能人才的培养能力和水平”[1],为现代职业教育人才培养模式的发展指明了方向.与此同时,2015年教育部已遴选165家高职院校开始了轰轰烈烈的首批现代学徒制项目试点.本文紧扣现代学徒制的内涵和特征,分析了现代学徒制背景下高职院校思想政治教育面临的新形势,并提出了新职业教育模式下的高职思想政治教育发展策略.
一、现代学徒制：高职思想政治教育的新背景
（一）现代学徒制的内涵与特征
现代学徒制注重深化产教融合、校企合作,是推动职业教育创新的一种人才培养模式.它是传统学徒培训与现代职业教育的结合,企业和学校联合招工招生,师傅和教师联合传授知识技能,工学交替,实践育人,企校联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度.根据其定义,现代学徒制的核心特征表现为:校企深层次合作,是现代学徒制开展的前提；工作本位和学校本位学习相交替,是现代学徒制的主要表现形式；学生（学徒）获得报酬,是现代学徒制区别于其他培养方式的特征；理实一体的“做中学”,体现了现代学徒制的本质内涵.在现代学徒制的培养过程中,学校和企业共同培养、双主体育人,而“以岗位为中心”和“做中学”的理实一体学习模式,让学生学以致用,能促进学生更好地掌握技能,培养综合职业能力,完成人才培养目标.
（二）现代学徒制对高职思想政治教育提出的新要求
现代学徒制从本质上说是企业和学校深度合作的职业教育模式,它的推行要求高职院校要完善支持政
策,构建相应严密的人才培养运行和教学管理机制.现代学徒制下的高职思想政治教育面临着新要求.一方面,现代学徒制的实施要求提高高职人才培养中基于岗位的实践环节比重,学校教育资源也会进一步倾向于专业课程建设,相应的素质教育类的公共基础课的改革与发展则明显处于劣势,思政课程教学和发展会面临不小的现实阻力,依托于思想政治理论课教学主阵地的高职思想政治教育工作,实效性会受到很大影响.另一方面,现代学徒制下的高职思想政治教育不再局限于学校的单一环境、校内教师的师资队伍、固定的教学安排、教科书式教育内容和以理论讲授为主的教学方式,展现出开放性和多元性的特征,新的思想政治教育机制不建立,会严重影响高职院校的思想政治教育工作实效性.因此,在现代学徒制实施的背景下,高职思想政治教育要穷则思变,教育改革势在必行.
（三）现代学徒制背景下高职思想政治教育面临的新挑战
1.现阶段思想政治教育目标滞后于社会和企业人
才发展需求[2].教育的终极目标应该是人全面而自由地发展.在我国现阶段国情下,高职思想政治教育的目标更明显地表现为巩固马克思主义在高职院校意识形态领域的指导地位,帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,进行社会主义核心价值观教育、完成立德树人的教育任务.这个目标在现代学徒制实践过程中有局限性：第一,职业教育的就业导向,没有在高职思想政治教育目标中得到很好的体现.对于探索现代学徒制背景下的高职院校来说,培养一批高质量的技能型职业人才,学生所需要的不仅仅是坚定的政治立场和良好的人格品性,还需要具有现代化的职业素养和较强的职业能力.第二,思政课在高职教育体系中的存在价值有淡化趋势.现阶段高等教育的功利性使得高职教育更加关注的是学生就业、企业的满意度等指标,重视素质教育、人文教育,虽然呼声甚高,但实践中并没有很好地执行,在现代学徒制推行过程中,这个问题将得到更明显的体现.在新的职业教育模式发展的背景下,如不及时丰富完善思想政治教育的目标内涵,会严重影响思想政治教育的地位和作用.
2.教育环境变化为思想政治教育工作带来不确定
性.在现代学徒制教育背景下,学校和企业都是学生接受教育的场所.企业早期教育的介入,确实有助于教育客体（学生或学徒）较早地形成正确的三观和职业道德,并能有效提升教育客体的自我管理能力.但从长远和整体来看,双元的教育环境也为高职院校的学生带来了管理和教育上的诸多问题.作为大部分中职和高中上来的高职学生,文化基础、行为习惯管理、吃苦耐劳品质、人际关系处理等方面还很不成熟,心理状态不甚稳定,并
不能很好地适应学校和企业两个不同环境的频繁转换,也不能用正确的方法和态度看待与解决问题.加之复杂的社会环境的影响,导致学生思想政治教育工作难度加大.
3.思想政治教育内容和方法的针对性有待加强.思想政治理论课教学是高职思想政治教育的主渠道.思政课教学普遍存在以下问题：教学内容方面,思政课教材和教学内容相对固定,根据教育部“05方案”,高职院校思政课使用全国统一的高教版统编教材,这样能保证教学内容的政治性、科学性和理论性,但对于高职院校来说,统编教材理论性强、行文严谨、表述欠生动,涉及学生有关自身职业发展、能力提升的内容很少,实用性不强、学生的学习积极性普遍不高.教育方法和手段方面,高职院校学生偏重于直观和感性思维,思辨性较差,靠传统的理论灌输的教学方法已完全不能满足学生需求,学生渴望新鲜生动的信息化的教育手段的引入,近年来思政课案例教学法、视频教学法、实践参观考察法、研究性教学法乃至翻转课堂等创新教学方法的实践颇多,也确实起到了不错的效果.但这些教学方法和手段的使用也是因人而异的,实施过程中缺乏有效制度规范和管理监督,组织随意、流于形式、华而不实的也不少.
4.思想政治教育类课程学时安排无法适应学生工
学交替.高职院校的思想政治理论课一直严格按照教育部的规定执行,学期安排和学时设置相对固定.高职1~2学期开设“思想道德修养与法律基础”课程,约54学时；3~4学期开设“思想和中国特色社会主义理论概论”课程,约72学时；开设“形势与政策教育”课,第5学期共40学时；另配置职业就业指导课、心理健康课和相关选修课,形成课程体系.这样的课程设置,如果学生在学期内频繁在企业和学校进行阶段式工学交替,思想政治理论课程的教学工作就根本无法正常开展,课时和教学内容无法保证,思政课教学目标就无法达到.所以,当前思想政治理论课的课程学时设置和现代学徒制工学交替的人才培养模式是不能兼容的,思想政治理论课程设置不能维持现状.
5.面向教育过程和教育评价的多元化思想政治教
育主体的构建.从传统职业教育模式转变为现代学徒制人才培养模式,思想政治教育主体从单纯职业院校教师转变为工学交替下的学校教师与企业人员相结合.对于这支多方人员构成的教育队伍的有效作用的发挥,不管是企业还是学校,两方都未必做好了应对准备.从学校方面看,高职院校的思想政治教育师资不能满足校外工学交替中学生思想政治教育实践的需要,教师没有足够的时间精力去了解学生在企业的思想状况和工作成绩,自身的专业知识和技能水平并不能给学生以科学评价.从企业方面看,师傅除了传授技能,在自身素养、教育手段、教育方式方法等方面都不能保证对学生进行良好的心理辅导、思想教育和过程性评价.从两者关系来看,教育过程和教育评价的有效实施,还要依赖完善的学校和企业之间有效的组织协调机制,如果企业师傅与学校教师缺乏有效的沟通和联系,各自为政,对学生专业技能和思想素质培养会缺乏协调性和系统性,也就谈不上教育效果了.
二、现代学徒制背景下的高职思想政治教育
对策研究
（一）科学确定教育目标,将“以人为本”和职业需求结合
职业教育首先是人的教育,其次才是职业的教育[3].现代学徒制下的高职教育首先要超越教育功利,牢牢把握住职业教育的根本价值取向：为了人的全面可持续发展,以培养人、塑造人、转化人、发展人、塑造人为目标,以人为本、以德立人.在推行现代学徒制过程中,要避免完全以企业利益为本的“就业导向”,不能企业要做什么,学生（学徒）就学什么,企业缺什么,学生（学徒）就补什么[4],要超越企业岗位需求,打破岗位局限,考虑到学生（学徒）的再就业和岗位迁移,致力于学生终身教育学习创新能力的培养.中国建立的是“具有中国特色的现代学徒制度”,这种制度应该是将现代学徒制的精髓和高职教育的本质有机糅合在一起,超越教育功利,超越企业利益,培养出的人才应该政治立场坚定、思想素质过硬,有较高职业素养和职场技能的技能劳动者,致力于人与社会的根本发展.
（二）整合教育内容,建立凸显高职和行业企业
特点的思政教育课程体系
思想政治教育课程内容要科学整合为一个开放性的完整体系.首先,教育内容要系统化.在现代学徒制背景下,思政课要整合高职教育课程的教学资源,改变以往单纯依靠统编教材、严格执行教学安排的方式,灵活设置各门通识类课程和专业课程,确保各项有用资源充分参与到思政课的教学过程中去.其次,教育内容要有开放性.思想政治教育课程体系,要面向现代学徒制发展教育现状和教育客体发展所需,教材体系要多层次、多载体、系统化,多开发案例教程和实践教程；教材内容编排要兼顾企业和学生的个性特征,涵盖职业教育发展现状和未来趋势、就业发展知识,职业认知、职业操守、职业法规、职业理想等职业认同感的内容,以及个人职业生涯所需的人格品质、团队精神、人际交往技巧的职业能力内容.
（三）建立适合学徒制的思政教育柔性教学管理制度
与现代学徒制校企教学交替式培训的学习方式相适应,必须建立与思政课课程设置和管理相适应的柔性教学管理制度[5].首先,明确思想政治理论课在职业课程体系中的地位和价值.学校要明确思想政治理论课在职业教育体系中的地位,指明其是思想政治教育主渠道,承担着提高思想道德和法律素质、提升职业人才素养的双重任务,必须重视和保证教育资源的投入比例.其次,科学安排思政课的学时和设置.在保证总课时数的前提下,高职院校根据实际灵活调整思政课程的学期安排、教学周数和周学时数,建立弹性学习制度和学分制,使之与专业理论教学和实习实训的转换进度同步[6],能够融入现代学徒制的教学体系.最后,整体规划思想政治理论课程的实践教学,将思政课的实践教学学时与实习实训和工学交替紧密融合,保证教师和学生不断线接受思政课教学,完成学习任务,从而实现思想政治理论课的开放性和多元化发展.
（四）开发、应用各类信息化教育手段和载体
现代学徒制背景下思政课课堂教学时间和内容将变得有限,教师要探索贴合高职学生实际的信息化教学方法和手段,改变以往的灌输型课堂讲授模式,使思想政治理论课的表达途径更能贴近学生实际.思政课在开展研究性学习和实践教学时,要灵活确认任务选题,内
容实际、目的明确、组织科学,要引导学生在体验过程中学会思考、善于感悟、学以致用；也可以开发群、微信、APP等新媒体载体,精选相关理论和实践内容刊登于信息化载体上,组织学员、教师、师傅、专家一起在网上讨论、答疑,实现不断线、广覆盖、形式新颖、内容深刻的思想教育形式.
（五）引入多元考核标准,完善教育考评体系
现代学徒制下学生思想政治教育考评体系要体现校企双方基于人才培养规律制定的动态评价和激励机制.第一,评价主体多元化.思想政治理论课教师、学生管理教师要进入企业指导学生职场实习和思想教育,校方也应聘请企业的指导人员或政工人员承担学生在企业学习期间的行为规范、职业能力指导,以便于对学生在企业岗位实习的全过程进行全面评价.第二,评价内容全面化.结合现代学徒制人才培养的需要,将学生思想政治教育教学内容划分和提炼,企业着重对学生的工作业绩、组织纪律、工作态度等日常表现进行考核,学生管理教师着重对职业能力要求、职业品德、思想表现等方面给予考核,实现思想政治理论课程考核的双元化.第三,评价方式多样化,考评时采用包括个人自评、小组互评、指导教师评价等评价方法,理论考试和实践考核并重,从而保证考评的客观性和科学性.
（六）建立一支高素质的教育师资队伍
现代学徒制人才培养目标方案是由学校教师和企业师傅共同承担完成的.同样,校企也应共建一支素质精良、数量充足互聘共用的学生思政教育工作队伍.从学校方面来看,在现代学徒制人才培养模式的实践中,学校思想政治教育工作者和部分专业指导教师可以承担起学生教育与管理的主要任务,对学生思想状况、行为规范、岗位适应情况、学习态度等进行管理.教师要提升自身的知识结构,熟悉相关企业文化、专业前景、行业形势和就业情况,能深入到社会各行业观察社会现象和问题,能设计出具有可实践性和可论性的、符合学生个性发展的实践活动计划,以便更好地对学生进行就业指导、职业规划、职业素养和职业能力提升训练.从企业方面来看,企业师傅和政工人员要有相应的能力和水平,除了负责学徒的技能传授和指导外,还要关心和帮助学生解决一些思想问题,配合企业定期开展企业文化、企业管理制度、职业道德、职业生涯、职业能力等方面的宣传教育,帮助学生练技能,学做人.
目前,现代学徒制人才培养模式发展的大规模探索已经开始,一系列问题初步展现.根据问题完善支持政策,对现代学徒制背景下的高职思想政治教育进行多方面的改革和创新,不断进行实践探索和理论总结,完善思想政治教育各项机制,才能保持高职思想政治教育时效性,才能为高职教育培养承托中国梦的现代化建设人才提供有力的思想保障.
此文总结:此文为适合不知如何写思想政治教育和学徒和高职方面的现代学徒制专业大学硕士和本科毕业论文以及关于现代学徒制论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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