信息技术教学中项目教学法的运用探究,该文是关于项目教学法方面在职开题报告范文跟项目教学法和信息技术教学和运用探究有关论文如何怎么撰写.
项目教学法论文参考文献：
摘 要：科学技术的发展使信息技术教学日渐上升到极为重要的地位,通过该课程的教学,能够让学生真正掌握相关技术,并逐渐将信息技术迁移到生活之中,从而发挥信息技术的重要作用.实践证明,融合项目教学不仅能够使课程教学质量得到提升,而且还能够全面发展学生的计算思维,对学生核心素养的提升发挥着不可替代的作用.
关键词：高中信息技术；计算思维能力；项目教学；核心素养
作者简介：叶巧蕊,浙江省宁海中学教师.（浙江 宁海 315600）
中图分类号：G633.67
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）06-0008-0053-02
一、项目教学法的作用
项目教学法是指在教师的指导下,以学生为主体,将一个独立的项目交给学生自己处理,包括对项目中信息的收集和处理,设计一系列的方案,开展项目,最终完成项目并对项目结果做出评价.项目教学法的优势主要体现在能够将理论与实践相结合,在短时间内取得到良好的效果.学生通过自己动手,能够加强对课本中理论知识的理解和记忆,了解并掌握整个过程及每一个环节中的基本要求.
在信息技术课程中,传统的说教式教学主要停留在教师对知识习题的讲解和学生练习中,很难锻炼学生的思维,而通过项目教学法,可以让学生通过实际操作设计,领悟信息技术学科的思维方式.项目教学法的开展有多种形式,可以组织一系列的实践活动,如程序设计大赛,机器人设计竞赛,多媒体作品设计等,以提高学生的思维能力,培养学生的计算能力.为了提升学生的综合素质,教师还可以采用逆向思维的方式,让学生在贴近生活的情境中进行体验和实践,最终形成核心素养.
二、 项目教学法的一般步骤
项目教学法是一种基于项目学习的教学模式,它是指将理论知识和实践操作融入项目中,项目中包含各种各样的基础理论知识和多方面的操作技能.学生则通过独立完成项目,来达到掌握理论知识和提升实践操作能力的目的.项目教学法主要分为六个步骤：确定项目,制订方案,具体实施,点拨引导,分享展示,交流评价.接下来,我们以“宁海——徐霞客旅游开篇地宣传作品制作”为例,探索研究项目学习对学生计算思维能力养成的作用.
1. 确定项目.目前我们已经确定主题思想——表达主题内容、突出宁海旅游特色,为此,制作者就要搜索反映主题的素材,选择合适的工具软件,从而更好地展示宁海,让宁海在中国乃至全世界的知名度得以提高,这是拿到项目后学生的思维发展方向.接着,围绕该主题,师生讨论制订实施方案.
2. 制订方案.（1）分组.教师组织学生合理分配小组,做到平均分配,男女混编,各组成员水平相当.比如,全班45人,就可以分成9组,每组5人.在项目制作过程中,每两组负责一个景点介绍.各组推选组长,在组长的带领下,最终合成动画宣传作品.
（2）项目分析.为了收到更好的效果,吸引更多的国内外游客,就要制作优秀的宣传作品.因此,学生应尽可能详细地收集资料,比如,确定出发点和目的地,需乘坐的往返车次、出发时间和到达时间,所需费用等内容,要制成表格,以便于统计.此外,所收集的资料还应该根据素材信息中的内容进行归纳总结,内容应包括文本、声音、图片、视频等多种形式,并最终以多媒体的形式展示出来.
3. 具体实施步骤.首先应进行组员分工,组长可根据组员各自的兴趣爱好、知识水平、特长等综合能力进行分组,以便发挥每个组员的专长.具体分工内容应包括：制作Excel数据报表,收集各媒体素材,分解媒体元素,组织组员整合各项内容.
（1）数据报表：组员1,2根据收集到的各种信息,包括：车次,时间,费用等,利用Excel表进行详细的数据统计,做成数据报表.在此过程中,应注重强化学生的计算思维,以提升教学效率.
（2）素材收集：组员3,4通过网络、自拍等方式收集到对应景点的相关信息,并根据实际情况做出筛选、归纳、总结.
（3）媒体元素分解：组员5选择Word等文字处理软件归纳文本信息；组员6选择Goldwe等声音处理软件重新编辑声音素材；组员7选择Photoshop等图像处理软件重新编辑图片素材.要精选媒体素材,通过再创造使内容更加丰富,并吸引学生的注意.
（4）内容合成.组员8协助组长（组员9）完成各类媒体的整合,建议使用Flash多媒体合成工具制作一个图文并茂、声文并茂的动态多媒体作品,并与Excel数据报表相关联,实现内容之间的交互.
4. 点拨引导.在具体的实施过程中,教师应巡查学生的具体情况,观察是否所有学生都自主参与到项目中去,并督促各个小组完成任务.当学生遇到问题时,教师应引导他们相互讨论,如果学生在合作探究中遇到难以克服的问题,教师应当进行点拨引导.在实践操作中,当发现学生的操作不够规范时,教师应对学生进行动作上的规范,做到纠偏纠错,防止学生掉队,帮助学生在规定的时间内完成任务.
5. 分享展示.当各个小组完成任务后,教师还可以为学生搭建展示作品成果的平台,然后让他们依次上台进行分享展示.在展示途中,可以要求学生讲述自己在制作过程中的感受、所遇到的困难,以及采用的解决方法,等等,由此,让设计的火花产生碰撞,呈现出精美的作品,并达到锻炼学生勇气和表达能力的目的.在此过程中,每个小组要派一位代表主讲,其他成员进行补充,以发现各个小组不同的设计风格,并反映出学生在自主与协作中所存在的不足和问题,从而便于教师调整教学措施.
6. 交流评价.当学生展示完自己的作品后,教师还应针对作品制作评价量表（见表1）,然后让小组对作品进行互相评价.
（1） 评分标准（：10分～8分,B级：7分～5分,C级：4分以下）,满分100分,再融合小组实施过程进行评分,将学生的素质能力和团队综合能力结合在一起进行评定,最后按作品60%+实施过程25%+团队协作能力15%的算法计算总分.
（2）上述评分量表不仅指出了最终作品的评分细则,也是对每个组员完成任务的评分.既要让学生认识到作品的组成部分,也要让他们认识到每一个环节所融合的重要技巧和能力,从细节着手提升学生的能力和团队协作精神.
（3）教师评价,教师根据每组作品的内容和其他小组对其作品评分等级进行总结.最后,小组之间相互交流,并分享自己的思路和看法.
在开展项目教学法的过程中,教师既要发挥自身的主导作用,又要注重体现学生的主体地位.通过项目教学,学生经历了项目主题的确定、内容的具体实施、过程的分组协作、成果的展示与交流评价等过程,形成了项目学习的特有教学范式,大大提高了他们提出问题、分析问题、解决问题的能力.由此,不仅顺应了新课改的教学理念,使信息技术课的教学质量得到大幅度提升,使学生在未来的学习中受益匪浅.
参考文献：
[1] 吴燕．翻转课堂视角下的高中信息技术项目教学——以图像的拍摄艺术为例［Ｊ］．中国教育技术装备,２０１７,（１３）：７５－７７．
[2] 刘晓峰,高洪卓．如何在中小学信息技术课堂中有效开展项目教学［Ｊ］．吉林省教育学院学报（上旬）,２０１３,（７）：４５－４７．
责任编辑 朱泽玲
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