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【摘 要】新课程改革对中小学英语教学工作提出更高的要求.然而从当前英语教学实际看,学困生问题仍较为突出,极大程度上影响教学质量的提高,更无从谈及保证学生语言能力强化.这就要求正确认识学困生的成因,提出转化对策.本次研究将对学困生概念与表现分析,明确初中英语学困生成因,并提出相关的转化对策.
【关键词】初中英语；学困生；成因；转化对策
全面发展是当前各学科教学工作倡导的理念与原则,其不仅强调学生各方面能力的发展,更体现在全体学生的发展.值得注意的是,在教学活动中学困生问题仍较为突出,其成因包括较多方面如学生自身、教师与家庭等,如何改变这种现状是当前初中英语教学活动中需考虑的主要问题.因此,本文对初中英语学困生成因与对策研究,具有十分重要的意义.
一、初中英语学困生概念界定与表现
关于学困生,一般被理解为智力正常、感官正常,但学习成绩与教学大纲要求相差较远的学生,属于相对概念.以初中英语学科学困生为例,从其特征表现看,体现在：①懒散型表现,如不主动学习,对于英文单词、语句等不主动识记,懒于动手、懒于背诵等,无论在课堂教学活动或课外作业中保持懒散状态；②恐惧型表现,部分学生自信心缺失,课堂中对于学习．与老师或同学互动等极为惧怕,恐惧心理明显；③逆反型,因初中阶段学生多处于青春期,叛逆心理明显,对老师或家长的约束不喜欢听,甚至努力争辩,导致课堂学习效果不理想；④随意型,如课堂注意力不集中、对成绩不关注等,学生完全根据自身喜恶学习.
二、初中英语学困生成因分析
初中英语作为培养学生语言能力的一门学科,对帮助学生全面发展有积极作用.但近年来学困生问题较为突出,影响教学质量与学生语言素养的提高.具体剖析学困生的成因,包括：第一,学生因素.如：学习中无明确的目标,甚至认为英语对中考、高考等影响不大,主动放弃学习.同时,学生在英语学习中缺乏科学的方法,如：教学中“I’ll help toclean up he city parks．”大多学生仍停留在简单的词汇背诵层面,忽视与生活实际联系,学习效果不佳.另外,部分学生学习兴趣较差,对于课堂活动参与度不高,长此以往,便出现学困生情况.第二,教师因素.作为课堂教学活动中的主导角色,其教学观念、教学方法等是导致学困生形成的主要原因,如：在教学观念上过于滞后、遵循守旧,导致教学中缺少可吸引学生的新内容,影响学生学习兴趣.而教学方法方面,部分教师为完成教学进度,往往采取灌输式讲授方法,忽视与学生间的互动沟通,特别对于部分学困生,教师有不提问、不理会等表现.第三,家庭因素,如家长期望过高、父母观点不一致或有家庭变故等情况,均是学困生的主要成因.
三、初中英语学困生转化对策
针对初中英语学困生问题,要求采取有效的转变策略.首先,应注意在学生自主能力上加强.如课堂或课余时间,教师应主动与学谈心,告知学好一门外语的重要性,利用“你很棒”“你可以”等激励性语言,激发学生学习动力.同时,应对学困生英语学习兴趣激活,以“Birthday Food Aroundthe World”篇章为例,教师可要求学生课后通过网络或书籍,查阅国外生日相关食品,最后于课堂中呈现,如：部分学生提出：“In Korea, people he cakes and a bowl of sea-weed soup for a birthday．”在保证学习书本知识的基础上,拓宽学生视野.其次,教师应注重观念、方法的转变.如：在教育观念上,应注意尊重学生课堂主体地位,且注意拒绝停留在应试教育理念上,教学过程中遵循全面发展等原则.同时在教学方法上,教师可结合教学实际选择多种教学方法,仍以教学中“I’ll help to clean up he city parks.”为例,教学中可利用微课形式,如视频展示城市公园结构、周边,因与学生生活实际相关,且通过良好的视觉、听觉体验,可调动学生各感官,主动参与到课堂学习活动中.最后,强化家校合作.如：教师应与学生家长密切沟通,了解学生心理与行为表现,对学生期望值合理,给予学生更多的陪伴鼓励,确保家庭氛围良好,对转化学困生有积极作用.
结论
学困生问题是目前初中英语学科教学中需考虑的主要内容.在实际开展教学活动中,应正确认识学困生的基本定义与具体表现,分析学困生的成因,在此基础上行之有效的转化策略,如：学生方面注意自主学习能力的加强,教师方面需在教育观念与教学方法上不断改进,而家庭因素方面,注意给予孩子更多的陪伴鼓励支持,为学生的成长提供良好的家庭环境,这样才能实现学困生转化目的,提高教学质量与学生语言素养.
括而言之：这是一篇关于初中英语方面的大学硕士和本科毕业论文以及学困生和初中英语和分析相关初中英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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