高中语文阅读课如何实现少教多学,该文是语文阅读课毕业论文怎么写与高中语文和阅读课和实现有关论文写作资料范文.
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【摘 要】在高中语文阅读教学中,教师应提升学生的主体地位,充分发挥学生主观能动性,以此提高学生的文学素养.本文探讨了“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用,以供同行借鉴.
【关键词】少教多学；高中语文；阅读教学
“少教多学”要求课堂教学应以学生为主体,充分发挥学生主观能动性,以此提高学生自主探究能力,培养学生分析问题、解决问题的能力,同时采取“少教多学”的方式,能够活跃课堂气氛,加强课堂教学的效果.所以在高中语文阅读教学过程中,应充分发挥“少教多学”的模式的作用,使语文课堂更加的轻松、愉悦,从而达到高中阅读教学目标.
一、明确教学思路
教师在教学之前,对教学内容的理解要十分清晰,确定正确的教学思路.教学内容的选择,需要老师以专业的眼光和素养来判断教学内容的优劣性,对整个教学的先后顺序有所调整.教学思路的规划上,教学环节的设计应充分体现学生的主导地位,营造良好的学习环境,引导学生进行阅读.清晰的教学思路有利于教学活动的顺利开展,对于教学内容的安排也很有帮助,使得教学内容更具针对性,满足因材施教的教学标准.此外,教学思路明确后,教师就能明白自己哪一部分应该多教,哪一部分应该少教,从而合理安排学生的阅读内容,促进学生阅读能力的提升,因此,明确的教学思路是提升课堂效率,保障课堂教学质量的首要任务.在教学计划正式制定之前,结合目前的教育资源,根据学生的实际情况进行教学思路的设定,将整体教学任务有针对性的进行统筹规划,以便在以后正式的教学实施过程中,能够根据之前的教育计划及时做出更改.
二、尊重学生主体地位
始终以学生为教学主体：教学改革提出以来,人们经常说的话题便是“以学生为教学主体”,显然,以学生为主体的教学方式是人们所特别关注的,也是教学改革中的重点内容.要达到“少教多学”的教学效果,学生的主导地位会更加重要,前面的“明确教学思路”“了解学生的学习情况”两种策略中均有提到以学生为主体来实施教学思路或者安排教学内容.阅读教学所重视的应该是学生的阅读过程,学生自己对于文章的感悟与领会,而不是老师一味想要学生理解到的内容,因此老师不能代替学生阅读,不能在学生阅读之前给予他们标准答案,而是在他们亲自阅读、思考后再提出标准答案.无论怎样,想要提高学生的阅读水平,学生自己的深入理解才是关键,“少教多学”的高中语文阅读教学中应清楚以学生为教学主体的重要性.
三、加强小组合作学习
为了能够让学生“多学”,可以组织学生进行合作阅读,首先进行合理的分组.应考虑学生的兴趣爱好以及阅读能力,最好由阅读能力好的学生带领阅读能力较差的学生,这样能够帮助阅读能力差的学生提升阅读水平,同时也锻炼了阅读能力好的学生解决问题的能力；其次开展小组合作阅读.在此过程中,可以进行课外阅读小组合作学习,也可以进行课内小组合作学习,在阅读过程中,小组成员可以自由的选择阅读的方式,阅读之后,小组成员共同讨论文章的相关内容,提出一些阅读过程中遇到的难点问题,小组成员讨论解决,并谈谈每个小组成员对文章内容的不同看法,小组成员一起交流,加深小组成员对文章阅读的理解.最后教师应让学生小组的交流的成果与全班同学进行分享,对于小组交流的成果,各个小组可以提出异议,从而进一步进行讨论,以此拓展学生的思维,提高学生的团队协作能力,从而提升学生的阅读水平.例如：在学习《荷塘月色》这一课时,教师采取小组合作阅读方式进行学习,在学生自主阅读之前,教师提出了问题,全文一共分为几个部分？每个部分主要讲了哪些内容？让学生带着问题进行阅读,小组阅读之后,可以自由的进行讨论,小组阅读之后,教师让每个小组派一名回答这几个问题,其他小组可以提出异议,然后再进行讨论,得出的最后的答案,由教师来判断对错.因此采取小组合作阅读的模式,能够真正实现“少教多学”.
四、加强学生的自主评价
在以往的教学过程中,通常由教师对学生进行评价,判断学生的好坏,这样使得教学评价缺乏科学性、合理性,所以在高中语文阅读过程中,应加强学生的自主评价,在阅读每一篇文章后,反思自己阅读过程中存在不足的地方,包括阅读的思路,语言表达能力等,并提出改正的措施,以便于防止下次犯相同的错误.为了督促学生进行自我评价,教师应将学生的自我评价当作每天的作业,在每次阅读之后,学生都应将阅读评价上交给老师,教师针对每一个学生的自我评价,给予学生科学、合理的针对性建议,并在学生自我评价上面,多写一些鼓励性的话语,尤其是阅读能力较差的学生,能够及时看到的他们的进步,帮助学生树立学习的自信心,不断完善阅读方法,从而提高学生的阅读能力.例如：在学习《我有一个梦想》这一课时,教师在完成这一篇课文的讲解之后,教师让学生进行自我评价,评价的内容主要包括了两方面内容,一方面是否完成了本节课阅读教学目标；另一方面阅读过程中的表现如何,并说出原因,并提出的改正的办法,完成之后,上交给教师进行检查,并根据具体的情况,对学生的不足之处和建议进行了合理的补充,并适当进行了鼓励,使学生能够正确地认识到自己的不足之处,不断地完善自身,不仅能够提高阅读能力水平,还能促进自身的全面发展.
总之,高中语文阅读教学难度大,内容繁杂,学生有限的人生阅历很难应付千变万化的文本,这种情况下教师的“教”更要有指向性和针对性,要恰到好处.“少教”不是“不教”,而是为了腾出时间引导学生更好地“学”.“少教多学”不仅可以减少教师的教学内容,且对于提高学生的阅读能力的帮助较大.阅读过程便是读者与作者之间的思想交流过程,对于文章内容的理解程度与一个人长期的阅读积累具有很大的关系,在高中语文阅读教学中,采用“少教多学”的方式,让学生有更多的时间去阅读,从而提高学生的阅读素养.那么,清晰的教学思路、以学生为主导地位,加强小组合作学习,加之学生的自主评价均十分关键,可以达到事半功倍的效果,从而真正达到“少教”的目的,因此,“少教多学”是打造高效语文阅读课堂的必由之路
【参考文献】
[1]李小燕“. 少教多学”方法在语文阅读教学中的应用[J].学周刊,2014(12)
【重要荣誉】
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