高校创业实践教学评价体系的构建,该文是创新创业方面学术论文怎么写与实践教学和评价体系和创业方面研究生毕业论文范文.
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内容摘 要：创新创业实践教学是应用型本科高校人才培养的重要内容,构建适合应用型本科高校创新创业实践教学评价体系,有助于应用型人才培养目标的实现.本文在对我国应用型本科高校创新创业实践教学内涵解读的基础上,针对当前我国应用型本科高校创新创业实践教学评价的现状,提出构建应用型本科创新创业实践教学评价体系对策.
关键词：应用型本科 创新创业 实践教学 评价体系
培养创新创业人才是当前我国的重要发展战略,也是提升我国综合实力的重要路径之一.在大众创业,万众创新的背景下,近年来应用型本科高校开始对创新创业人才培养予以自发性的研究与探索,并取得了一定的成绩.然而,尽管从局部角度去看部分应用型本科高校在创新创业人才培养方面取得了显著的成果,但由于我国应用型本科高校开展创新创业教育人才培养的起步较晚,因而在创新创业实践教学评价体系方面依然存在较多的问题与不足.本文即是以应用型本科高校创新创业人才实践教学评价体系为研究重点,探讨应用型本科创新创业实践教学评价体系的构建.
一.应用型本科高校创新创业实践教学的内涵
应用型本科教育是我国高等教育进入大众化阶段应运而生的高等教育类型.与传统高校相比,应用型本科院校突破了学术型定位的束缚,同时也与普通的高等职业技术教育有关明显的不同.[譬如,从培养人才视角来看,应用型本科更能满足当代社会经济的多样化需求；在教学课程方面,应用型本科更注重教学内容与社会生产的紧密结合,强调教学方法的多样性,将理论知识教学与实践知识教学放在同等重要的地位；从专业安排角度去讲,应用型本科的专业安排更为贴近现实生活所需,且灵活性较强.因此,应用型本科院校在培养学生创新创业实践意识与能力方面更具优势.
应用型本科高校把创新创业教育与人才培养体系深度融合,并把创新创业实践贯穿于人才培养全过程,除了课堂教学以外,课后还以各类竞技比赛方式开展创新创业实践教学,如：依托全国互联网+大赛、全国软件专业人才设计大赛、全国大学生数学建模、课程设计、以及区内、校内开展的各类技能竞赛等.在创新创业实践教学中,创新实践教学侧重于对大学生人生整体发展的综合性规划,强调大学生的创新意识培养和发掘；但创业实践教学则注重大学生自我价值发挥与实现的整体性规划,强调对大学生实践技能的培养.应用型本科创新创业实践教学主要以培养兼具创新素质与创业技能的人才为核心目标,以培养大学生的创新思维、创业思想、创业精神与能力等为主的一种教学活动,并依据不同阶段不同层次对大学生的创新意识与创业素养进行锻炼的高等教育形式.
二.应用型本科高创新创业实践教学评价体系现状
（一）认识不到位,评价体系有待完善
由于应用型本科高校开展创新创业教育还处于初级阶段,创新创业教育课程体系还在实践和探索之中,对实践教学的评价缺乏正确的认识,未能根据应用型人才培养的特点制定相应的评价体系,而是延用传统教育理论课程评价模式对学生的创新创业实践效果进行评价.评价过程极不规范,缺少客观性,随意性大,存在相当的片面性,缺乏相应的监控制度和体系.
（二）评价方式单一,缺乏有效性
目前应用型本科院校对学生创新创业的实践效果评价的依据多是采用期中测验、期末考试的方式来评价,且考核形式往往是采用纸笔试为主,在考核方法上把学生的考勤、实验报告和毕业论文（设计）作为考核主要依据,而学生参加各种社会实践、各类技能竞赛、论文发表、科技发明等在创新创业的实践效果评价中没得到充分体现,忽视了学生的创新能力、思维能力和创新意识等方面的考核.这种单一评价方式不利于学生创新创业能力的培养,也影响到学生参加互联网+大赛和各类技能大赛等各种创新创业实践活动的主动性和积极性.
（三）评价主体单一,缺乏客观性
当前对学生创新创业教育实践效果评价主要由学校的教学管理者和教师控制,教师掌握绝对主动权,学生仅作为评价客体处于消极的被评价地位,没有参与评价自己实际表现的机会,学生的自主和能动意识受到很大限制,自尊心和自信心时时受到挫伤,学生的主体地位无法体现.
（四）创新创业教育与实践教学的关系未能凸显
应用型本科更注重学生创新创业能力的培养,实践教学更加紧密联系产、学、研和创新创业等不同领域.因此,学生的创新创业实践需要走进社会、走进企业、走进生活,在贴近工作现实的环境中进行学习体验.但目前的创新创业实践效果评价未能凸显实践教学与实际生活的关联性,如：实践项目与所学专业的吻合程度,实践内容与科学研究、生产、创新创业的结合程度,实践教学与社会服务的关系等.
三.应用型本科高校创新创业实践教学评价体系的构建
（一）构建完善的创新创业实践教学评价体系
通过构建完善的创新创业实践教学评价体系,推进应用型本科高校创新创业教学模式、课程设置、人才培养方式的改革,促进立体化、多层次的应用型本科创新创业实践教学评价体系的建立.具体可从以下几点着手：一是对创新创业教育课程进行评价,将这些课程在实际教学过程中对学生的主体性地位尊重、教师的主导性功能发挥等予以科学评价,并通过评价引导大学生的创新意识与个性发展的习惯养成,激发大学生的创业,鼓励课堂教学与网络教学的有机结合；二是对创新创业教材进行评价,将国际创新创业实践教学最新经验、院校特色凸显、教学内容的实践性等内容作为重要的评价指标,以此引导创新创业教材的不断完善；三是对创新创业教学质量进行评价,将应用型本科院校制定的创业创新指导机制、跟踪方案等作为重要参考标准,对其创新创业教学的整体质量进行评价,从而促使应用型本科院校不断更新自身的创新创业实践教学评价体制.
（二）评价主体多元化
创新创业教育是应用型本科院校人才培养的重要内容,其实践效果考核评价的主体应该多元化,即考核评价主体由原来单纯的教育行政部门转变为学校管理者、教师、学生、以及“校企合作”中企业专家.根据他们之间的相互关系形成多元化的评价：如自我评价、互相评价、教师评价和企业专家评价.评价主体的多元化,一是从多个方面、多个角度出发对学生的创新创业教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；二是由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生,在进行评价的过程中,也不再处于过去单纯的被动状态,而是处于一种主动的积极参与状态,充分体现了他们在创新创业教育实践评价活动中的主体地位,这十分有利于教师、学生不断地对自己的创新创业实践活动进行反思,进行自我调控、自我完善,从而不断提高学生自主创新创业能力.
（三）评价内容多样化
把单一的课堂评价变为全方位的评价.围绕课内课外创新创业教育的内容,在创新创业实践平台建设的基础上进行多样化评价,如：毕业设计、岗位实习实践、数学建模大赛、互联网+大赛、创新创业设计大赛、创新创业沙盘、专利发明等,既要对学生掌握知识和技能的评价,又要对学生情感态度价值观的评价；既要对学生课堂学习参与状态与习惯养成进行评价,又要对教学过程中涉及到的教学资源进行评价；既要有结果评价,又要有过程评价.
（四）强化对创新创业实践基地的评价体系建设
实践基地是培养创新创业人才的重要场所,也是强化大学生创新意识与创业能力的主要载体或平台.因此,将创新创业实践基地建设纳入到实践教学评价体系中,对实践基地的建设质量、建设规模等定期进行评价,调动校企合作的动力,不断拓宽应用型本科院校创新创业实践教学的空间,努力为大学生提供充足且多样化的创新创业实践平台,实现校内理论知识学习与校外实践知识的共同提高.
综上所述,构建与应用型本科高校发展相适应的创新创业实践教学评价体系,是应用型本科高校实现创新创业人才培养目标的重要保障.加强应用型本科高校创新创业实践教学评价的研究,不仅可以突破我国传统高等教育的瓶颈,而且可以促使学生的创造性、能动性以及主动性得到保证,有效解决高等教育中长期存在的“高分低能”现象.同时,应用型本科高校创新创业实践教学评价体系的改革,将有助于通过创业实现就业,高质高效的解决当前大学生面临严峻的“就业难”问题,缓解大学生的就业压力,强化人才培养与社会所需的衔接程度.
参考文献
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基金项目：2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目“应用技术大学建设背景下学生创新创业能力培养的研究与实践”研究成果.（项目编号：2016JGB446）
（作者单位：南宁学院）
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