韦钰：神经教育学和力培养,本文是有关教育学毕业论文怎么写与韦钰和神经教育学和创新相关硕士毕业论文范文.
教育学论文参考文献：
编者按
由北京、上海、天津、重庆、成都、沈阳、深圳、武汉、青岛等二十余城市教科院参与组建的“大城市教科院联盟”,于2016年12月在深圳隆重成立.作为重要的教育智库,联盟肩负着推动国内教育领域脑科学科普以及智能化的使命与责任.为了更好地发挥联盟的平台作用,同时也为了深入了解基于脑科学的教育应用研究,以及人工智能给教育带来的改变,进一步探讨未来教育变革的深刻内涵,201 8年7月6日至8日,在青岛举办了“大城市教科院联盟”全国一次学术年会暨脑科学与教育论坛,邀请了教育部原副部长、中国工程院院士韦钰,北京师范大学校长董奇,中国人民大学教授李玫瑾等前来演讲,阐释脑科学研究对教育的重要助力.
我已经快80岁了,去年我退休了,为了更好地交接工作,从2017年5月开始,我写了一个个人的微信平台.
今年6月19日,李岚清同志让我们陪着他去参加一个展览,他非常关心教育和脑科学.20年前,他曾经批示,“通过对脑科学的研究,若能提高人的学习认知效率,将是对人类的一大贡献”,后来由我负责这项研究.
更应该推广神经教育学
什么是早期教育？它关注的是母亲怀孕期的胎教到小学以前阶段的教育,是医学和教育的结合.什么是神经科学教育学？这是一门基于实证性科学研究的教育学,是涉及神经科学、分子生物学、生物医学工程和学习科学等学科的跨学科的、转换学科领域.现在我们的教育研究,是基于实证、基于科学的西式教育方式.即使现在有了实证教育学,仍然需要非常多的实践经验来支持,所以搞神经教育学的人必须深入基层实践.
美国的心理学之父威廉·詹姆斯说,心理学是科学,教学是艺术.2000年左右,我跟美国某学院的院长在瑞典开会,那时候脑科学还不算是科学.但现在因为脑科学的研究,使我们很快转换到根据脑研究建立实证式的教育研究.但是这项研究一定是转换研究,研究解决教育上的问题,而不是做基础研究.现在研究的题目,就是教学中存在什么问题,我们用脑科学的知识能不能解决和引导,这是很重要的方向.
现在有人认为,可以用测基因来测行为,这是不靠谱的.我们不能说小孩基因不好就没有前途了,这是不对的.科学上的相关不等于因果关系.比如关于老年痴呆症的研究搞了30年,花费50亿美元,现在的结论是没有找到这个基因.研究人员发现B蛋白在神经元外死亡,t蛋白在神经元内死亡,发现只是相关,不是因果关系.有老年痴呆症的人不一定有蛋白变形,有蛋白变形的人不一定痴呆,所以美国知名药业公司停止了这个研究.
在座从事教育的人很多是学文科的,你们非常了不起,我尊重你们的过人智慧.但是中国教育界必须要改变一个观念,就是一定要用科学概念和科学模型来做研究.文学研究的概念不是统一的,但搞科学的人必须要概念统一.
我们讲这三个概念——动机、思维、情感,我们研究的心智就是人活着的精神世界,这个精神世界不管是素质还是素养,就是你自己的精神世界.前面三个定义（动机、思维、情感）,就是你的心理.但是心理表现成行为,这完全是主观的.行为是心智存在的表现,有了心智就有行为.行为不是心智,不是从行为表现就能表现真正的思想,它只能是一个表现.而现在脑是最近加进来的,是实实在在的生物层的,是客观的东西,完全可以用科学的方法来做.它是心智的基础,是行为的基础.所以这三个概念是要弄清楚的,而且一定用国际通用的科学概念,不要去发明词汇,发明以后你又弄不清楚.比如,中国做的是素质教育,到现在素质教育也不知道是怎么翻译的,找不出相应的外文.现在又提倡素养,素质跟素养又不一样,到现在也不知道素质教育、素养教育具体是什么意思,一开始说素质教育绝对不是应试教育,现在又有人讲素质教育就是应试教育.所以不能自己搞一套概念体系,我们不可能跟全世界打仗.
我不反对做素养教育,但更应该推广神经教育学.神经教育学是根据人脑的发展规律来研究人的行为,了解心智,了解人成才的规律.
教育的目的是培养知情的决策者
我认为现在最重要的能力,是在不同背景下,针对不同目标的决策和创新能力,这是个性化的.决定一个人在社会中是不是有成就,就是靠选择.每天早上睁开眼睛就开始选择,选择是不是起床,选择穿哪一件衣服,决策就是买这个衣服或者买这个房子,这都是决策行动.而在中国,现在很多孩子到了20几岁都不知道找什么对象.我们从小就应该培养孩子自己做选择,如果没有选择能力,到社会上寸步难行.
现在很多人关心人工智能对教育的影响,但我认为教师会永远存在,不可能用人工智能来代替.我们怎么教小孩将来立于不败之地,是人工智能给我们考虑的最重要的切入口.
所以教育的目的是培养知情的决策者,这是教育界的难题.创新就是决策,我现在研究脑,研究怎么用脑来讲创新,并了解别的国家已经发展到什么程度.
什么是创新？这依靠个人的实践,就像苹果创始人乔布斯说, “都问我创新是什么？我都有点羞愧,我不知道怎么创新,我看到就做出来了.”这是一种直觉,这类人的个人智慧表达了创新思维的一些重要本质.
我一直邀请丹尼尔·卡内曼到中国来,他提出人的决策系统是双决策,一种是有了概念的决策,一种是直觉.创新是靠直觉,但是也依赖感知的决策.2002年丹尼尔·卡尼曼作为心理学家获得了诺贝尔经济学奖,他将心理学上的现实假设用于经济决策,这对神经教育学而言是鼓励.2004年我们开始跟踪他的研究,因为这个是研究人决策的心理科学的基础.
这里面很重要的一点是,概念在脑中的存储、提取和决策.弹钢琴一开始都对着琴谱,琴谱不对是弹不好的.这就是一开始给的核心概念是对的,核心概念变成直觉,才可能是对的.如果概念错了,他学新概念的时候脑区就抗拒,必须经过思想斗争才能进去.比如一位真正的棋手学进的棋谱已经在脑子里形成了蛋白结合,所以你的教育是建构他的脑,如果把这个脑建构得一塌糊涂,那肯定不会取得成功.打乒乓球,为什么是5岁以前？为了更好地形成直觉,把直觉变成脑中固定的反应.
将来不管科学形势怎么变化,永远会用这些基本的概念去解决科学问题.哪些社会上的基本概念可以让他解决社会问题？这些基本概念教什么？这都是教育正在研究的问题.为什么要从早期开始科学教育？国外现在从孩子3岁开始进行科学教育,尽可能在那些潜概念不对的时候,早一点介入,不让大脑形成蛋白结构,不然后面很难改正.
2009年10月,世界科学联盟建立了探究式教育专家委员会,我们写了一本书叫做《科学教育的原理和大概念》,根据这本书我写了中国小学义务教育阶段科学教育标准,当时未被采用.去年,教育部公布了小学的课业标准.
双层决策系统的执行功能有三个组成部分,工作记忆、抑制控制能力、认知的灵活性.最重要的是抑制控制能力,就是小孩不能随心所欲,让他学会控制,有一定的规矩.控制不住自己的小孩就是多动症.要有发散思维,又要控制自己,这两个决策系统在人的一生当中不断转换.
2017年,英国已经把科学教育用在7 8岁和9 10岁之间的孩子,通过科学教育训练儿童的执行功能,以有利于他们学习抽象的数学和科学概念.这个项目希望能促进儿童前额皮层的发展,增强儿童从感知决策向推理决策的转移.该项目已经在100多个学校进行试点,它的基础就是训练执行功能.我们现在没有那么多的研究成果,可以先跟着别的国家做,搞清楚原理,将研究成果本土化、中国化,这是最好的办法.
东南大学禹东川教授正在做一项研究,原理上就是培养孩子的执行功能,通过教学过程去培养怎么样理性思维、控制、发散等,去测量并帮助有多动症的小孩通过计算机反馈增加控制能力.
创新思维的三个网络
创新有两个阶段：首先是产生发散思维,然后回来看看对不对,不对就再进行发散.创新思维最密切有关的三个网络：一个是“静默网络”,让创新思维产生,后来发现人走神的时候才会产生创新思维.另一个是“突起网络”,还有一个是 “执行控制网络”.三个主要网络的相互作用完成创新的过程.
2013年,确认了“突起网络”的存在,当时是把患癫痫病的病人头部打开,刺激网络的时候,病人变得非常有劲,好像要跑一百米.就发现突起网络是做动态切换,和控制网络是转换的.这个网络对很多精神病、对很多小孩都是重要的网络.三个主要网络的相互作用完成创新的过程.
有创新能力的,它的节点在前额叶、脑岛和顶叶.创新能力低的,都在边缘系统.现在知道产生创新能力的静默网络,最重要的我认为是在T型区.孩子学习最重要的是动机,我们在中学做探究式科学教育,不是说孩子必须以学习为中心,而是必须以我为中心学习,是主动学习,由老师引导.我们教育走了很多弯路,老师要让孩子们很高兴地主动学习,教师讲20分钟,下面让学生讲.我们教师还做过这个实验,三面黑板,一面教师写,两面学生写,这就是教改吗？你都搞不清楚,就让学生去做？
我到法国看他们幼儿园小孩学习密度概念.密度概念很难教,法国儿童是靠玩来进行主动学习.3岁的孩子拿着绣花针和火柴扔到水里,火柴的体积要比绣花针大,但绣花针沉了、火柴浮了,为什么？最后孩子们就知道不是形状决定沉浮,而是密度,这被称作老师引导下的主动学习.
突起网络是1 0岁左右开始发展,而且现在发现如果母亲在怀孕期有炎症,就会影响这个网络.突起网络,主要是看多巴胺比值,很多关键的时刻,天才跟神经病的多巴胺比值就是一墙之隔.所以真正创新能力很强的,就证明可能有神经质气质.在孩童时期的表现可能就是捣蛋、比较敏感.如果我们的教育不容忍这些小孩,哪还会有创新.
最近的一些文献,我发现通过感知或认知的决策类型和国家安全有关,可以预测某些人将来会不会形成反社会人格,但绝不是基因决定一切.我们永远有责任把任何基因基础不好的小孩用教育去转变,有教无类.
什么是个别教育？因为孩子的基因和所处社会环境的不断作用,让孩子们千差万别.我们根据个性化教育,帮助他们弥补和发展.现在为解决校园欺凌行为,要求必须限时上报.但这不解决根本问题,你需要研究为什么会造成欺凌？都是什么类型的？欺凌很多是因为有些小孩有社交退缩行为,胆小、不合群,才总被人欺负,所以家长不要过度保护,应该提早发现、提早帮助他们.
皮亚杰把儿童科学概念发展分成不同的阶段,如果儿童出现不符合这个发展阶段的行为,就说明教育出了问题.但皮亚杰部分观点过时了,现在美国科学教育的所有建构主义者,都用马克思主义的建构理论,但偏偏马克思主义的建构理论在中国教育界不流行.
所有的教师和家长,一定要学习脑科学的幼儿基本概念.我们的探究式教育,每个学科都要掌握脑科学相关概念.早期一批科学家对罗马尼亚孤儿院的孩子进行跟踪研究,证明忽视和冷漠会造成儿童早期情感伤害,任何早期有反社会倾向的亲人对孩子也会造成很大的影响.中国有那么多的小孩交给保姆照顾,在世界上也没有那么多小孩在早期如此缺乏家庭教育,要研究这种情况到底会给小孩带来什么伤害．这些伤害怎么样让它复原或者减少,这是我们要去研究的,也希望引起大家的关注.
（本刊记者孙梦据韦钰在“大城市教科院联盟”全国一次学术年会暨脑科学与教育论坛上的演讲整理,未经本人审阅）
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