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研究型类毕业论文格式范文 跟支撑型大学本科人才培养的学科结构特征以美国四所型大学为例类论文范例

主题:研究型论文写作 时间:2024-02-08

支撑型大学本科人才培养的学科结构特征以美国四所型大学为例,该文是关于研究型方面论文范例跟人才培养和大学本科和学科结构特征类毕业论文格式范文.

研究型论文参考文献:

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摘 要:通过考察美国的4所世界一流研究型大学的学科结构及主要大学排行榜中的相关数据,分析支撑研究型大学本科人才培养的学科结构特征,结果发现:美国的世界一流研究型大学的通识教育覆盖基础学科,同时提供丰富的跨学科项目;专业教育的学科结构具备多学科和跨学科的属性;支撑通识教育和专业教育的相关学科并非皆是一流学科.对于我国研究型大学本科人才培养而言,值得警惕和借鉴的地方在于,突出一流学科建设的高等教育发展思路下,应切实做到以人才培养为核心,逐步建立起较为完备的、支撑通识教育和专业教育共同发展的学科结构,从而满足培养拔尖创新人才的需求.

关键词:研究型大学;本科人才培养;学科结构;一流学科;斯坦福大学;麻省理工学院;哥伦比亚大学;普林斯顿大学

中图分类号:G649712文献标识码:A文章编号:1671-1610(2018)03-0049-07

一、问题的提出

2015年国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》(以下简称《方案》),拉开了“双一流”建设的帷幕.2017年《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)》(以下简称《办法》)颁布,关于如何建设世界一流大学和一流学科的讨论和研究日益增多.《方案》和《办法》均提出要培养拔尖创新人才,“突出人才培养的核心地位”[1],同时强调“双一流”建设要以学科建设为基础,“引导和支持高等学校优化学科结构,强化学科建设的绩效考核”[1].若从理论层面进行检视,本科人才培养、学科建设等议题都是“双一流”建设寻求突破的核心议题,但在实践中其政策影响程度却深浅不一.坚持以学科为基础的政策讯号与第四轮学科评估“绑定参评”的要求产生共振,高校由此开始对学科及学位点进行大幅度调整,以期适应“双一流”政策的评价标准,进入重点建设名单.于是,有的高校在一年内拆并整合近20个院系,也有高校决定对学科评估排名后5%的学科实施末位淘汰,学校回应此种做法皆是“为适应国家‘双一流’建设的评价体系”[2].

一所高校中,学科结构是学科存在的基本形式[3],学科调整将直接影响到高校的学科结构形态.同时,“双一流”建设既强调以学科为基础,又要突出人才培养的核心地位.就研究型大学而言,学科结构的变化是否会对本科人才培养产生影响,两者间存在着怎样的相互关系,这些问题非常值得关注.本文选取同时进入《世界大学学术排名》(ARWU)、《泰晤士高等教育世界大学排名》(THE)、《美国新闻与世界报道》世界大学排名(US News)、《夸夸雷利·西蒙兹世界大学排名》(QS)前20位的4所世界一流研究型大学作为案例,即斯坦福大学(Stanford University)、麻省理工学院(Massachusetts Institute of Technology)、哥伦比亚大学(Columbia University)、普林斯顿大学(Princeton University),避免了不同排行榜之间指标及权重差异的干扰,同时考虑学校特色及研究价值.通过对案例高校的学科结构及学科排名数据进行分析,探讨世界一流研究型大学本科人才培养的学科结构特征.

二、研究型大学本科人才培养的学科结构特征

研究型大学的理念发端于1810年洪堡(Wilhelm von Humboldt)创设的柏林大学(Universittzu Berlin),后传至美国,发展出一系列声名卓著的研究型大学.许多国家也学习美国模式,发展了许多本国的研究型大学.该类大学位居一国高等教育体系的顶端,以高水平的科学研究促进人才培养,实现社会服务.其中,本科教育是研究型大学人才培养的基础任务,不仅为更高层次的教育提供了优质生源,也为劳动力市场输送大量的具有高度适应性的人才资源.

总体来看,研究型大学本科阶段的培养更加关注宽口径的人才培养模式,强调通识教育与专业教育相结合,这一趋势是世界范围内研究型大学不断改革探索、相互学习借鉴的结果.美国研究型大学本科阶段重视通识教育,大致可以划分为两种类型.一种是传统综合性大学,如哈佛大学(Harvard University)和哥伦比亚大学,由本科生院统一开设本科课程;另一种是富有理工科特色的院校,如麻省理工学院和加州理工学院(California Institute of Technology),通识教育课程由各院系独自开设.在发展早期,前者课程设置显得琐碎,缺乏连贯性,而后者更为专业化,却缺乏通识性.通过多次本科教育的改革探索,两种院校的本科教育模式均呈现出通识教育与专业教育结合的特点,在完成一到两年的通识教育课程要求(如哈佛大学通识课程占本科生课程总量的30%[4])后,再自主选择主修(major)课程.上世纪90年代以来,随着经济社会的快速发展对高校培养人才的多元需求,同时为克服传统专业教育模式的弊端,我国研究型大学开始借鉴通识教育模式,以此拓宽专业教育模式的培养基础,如北京大学元培学院、复旦大学复旦学院、浙江大学求是学院等,试点取得经验后逐步推广.这些高校依然采取通识教育与专业教育相结合的模式,在学习一到两年后自主选择专业或通过测评后分配专业.基于此,本文从通识教育和专业教育两个方面分别论述支撑世界一流研究型大学本科教育的学科结构特征.

(一)基础学科完备,跨学科项目多样:通识教育的学科结构特征

世界一流研究型大学学科结构中,基础学科齐备且实力雄厚,是实施通识教育的重要学科基础;多样的跨学科项目将不同学科的丰富资源联结起来,聚焦前沿研究和现实问题,服务于本科通识教育.

斯坦福大学具有浓厚的实用主义传统,被称为“人文学科也要被开发出经济价值”[5]的机构.本科文理学院被定位为“世界级通识教育中心”[6],全校本科生都纳入到文理学院接受通识教育.麻省理工学院发展早期,本科教育存在职业化和标准化的倾向.《刘易斯报告》发布后,设立人文与社会科学学院负责为全校学生提供通识教育,该学院认为,“工程与科学问题总是最广泛的存在于人类的复杂现实当中,而对这一现实的深入了解有赖于人文、艺术与社会科学所培养的思维与创造力”[7];普林斯顿大学在本科阶段提供两种学位:人文学士与科学工程学士.学校对两种学位都提出一整套通识教育的能力要求,涵盖社会分析、科学技术、文学艺术、定量推理、历史分析、*思想和道德价值观、认知与认识论以及写作[8],每一模块课程都由不同学科按照模块要求开设;哥伦比亚大学通识教育历史悠久,古典特色浓重,“当代文明”系列课程与“人文必修”系列课程声誉斐然.哥伦比亚学院是该校主要的本科生院,所有本科生都要接受同等要求的通识教育课程.

陈新阳张静华阎光才:支撑研究型大学本科人才培养的学科结构特征4所大学的发展特色各不相同,人才培养体系也大异其趣,但对通识教育的重视却是其共性特征.研究型大学本科教育以拔尖创新人才为培养目标.创新意为创造和更新,经济学家熊彼特(Joseph Alois Schumpeter)将创新定义为“以独特的方式在各种知识和思想之间建立独特联系的能力”[9].这一定义说明,对各种知识和思想进行充分有效的了解,是实现创新的基础和前提.通识教育面向本科阶段不同专业和发展方向的学生提出一整套培养目标,包含读写能力、批判性思维能力等等,这些被视作“高度分化社会中的一致见解”[10],能够为拔尖创新人才的未来发展奠定综合性的知识与能力结构.本文对支撑高校实施通识教育课程/项目的学科结构进行梳理分析,得出以下两方面特征:

第一,实施通识教育需要完备的基础学科支撑.基础学科是研究型大学学科结构的支柱,一般划分为自然科学(数学、物理学、化学、生物学)、社会科学(经济学、政治学、社会学、心理学)和人文科学(文学、历史学、哲学).本文对4所案例高校的通识教育课程所属学科进行统计,发现课程均覆盖所有基础学科领域(见表1).

表14所研究型大学通识教育课程的基础学科覆盖情况学校人文科学社会科学自然科学斯坦福大学[11]

历史/哲学/古典文学/比较文学/语言学/英语法语与意大利语

经济学/政治学/东亚研究/德国研究/社会学/心理学/宗教学/人类学数学/统计学/物理学/应用物理/化学

麻省理工学院[12]

历史/哲学/文学/语言学/法语德语与西班牙语经济学/政治学/脑与认知科学/人类学数学/物理学/地球、大气与行星科学/化学/生物学普林斯顿大学[13]

历史/哲学/古典文学/英语/德语法语与意大利语/比较文学经济学/社会学/政治学/心理学/人类学数学/物理学/化学/神经科学/计算机科学哥伦比亚大学[14]

历史/哲学/语言学/古典文学/英语法语西班牙语/意大利语/文学/经济学/社会学/政治学/心理学/人类学数学/物理学/天文学/化学/生物学注:麻省理工学院心理学领域总体实力强劲但学科结构体系较为分散,本科阶段通过脑与认知科学进行通识教育;社会学领域则通过诸多跨学科项目进行通识教育.普林斯顿大学生物学领域通识教育主要通过跨学科项目进行.

基础学科作为研究型大学学科结构中的支柱,是实施通识教育的重要学科基础.不同特色的研究型大学修课要求存在差异,但均将人文、社会科学、自然科学三大领域的基础学科列为必修课程.基础学科领域的课程占据通识教育课程的较大部分,体现出通识教育对知识视野的根本性和整体性追求.布鲁姆(Harold Bloom)认为,通识教育的要旨在于培养学生对知识整体及人与自然的关系的总体性把握[15].实现这一目标需要一系列科学的课程设计,必修课程涵盖基础学科领域已成为通识课程设计的基本原则.

第二,实施通识教育需要多样的跨学科项目支撑.研究型大学内部许多学科并不承担本科生的培养任务,但学科的学术资源丰富,实力雄厚,是进行人才培养的重要资源.在通识教育的课程设置中,跨学科项目就承担了校内资源联结的桥梁作用,使得多个学科领域内的前沿研究成为本科生可以参与和学习的资源.对4所研究型大学通识教育课程中的跨学科项目进行统计,结果见表2.

表24所研究型大学通识教育跨学科项目

学校及负责机构跨学科项目斯坦福大学文理学院

(School of Humanities and Sciences)[11]

艺术与艺术史;非裔美国人研究;美国研究;考古学;亚裔美国人研究;拉丁裔及齐卡诺人研究;种族及民族比较研究;女权主义、性别与性取向研究;人体生物学;国际关系;犹太研究;数学与电脑科学;美国本土研究;公共政策;科学、技术与社会;城市研究;符号系统.麻省理工学院人文、艺术及社会科学学院

(School of Humanities, Arts, and Social Sciences)[12]比较媒介研究;美国研究;古代与中世纪研究;亚洲与亚洲移民研究;拉丁美洲研究;俄罗斯与欧亚研究;妇女与性别研究;生命科学;科学、技术与社会.普林斯顿大学本科生通告

(Undergraduate Announcement)[13]

非裔美国人研究;艺术与考古学;西班牙葡萄牙语言与文化;斯拉夫语言与文化;中东研究;东亚研究;伍德罗·威尔逊公共与国际事务研究中心;建筑学;宗教学;化学与生物工程;天体物理科学;生态学与进化生物学;地球科学;公共环境工程;分子生物学;机械与航天工程;工程与应用科学;运筹学与金融工程.哥伦比亚大学哥伦比亚学院/通识教育学院/工程学院(Columbia College/ColumbiaEngineering/School of General Studies)[14]非裔美国人研究;美国研究;古代研究;考古学;建筑学;艺术史与考古学;妇女与性别研究;非洲研究;比较文学与社会;东亚研究;斯拉夫研究;宗教研究.

跨学科项目有些是传统学科的热点研究方向,有些以解决实际问题为研究目的,均需要多种学科的知识与技能共同协作推进.有些跨学科项目提供本科生通识教育课程,也有些开放实验室和研究小组供本科生选择参与,进行研究性教学和学习.麻省理工学院和普林斯顿大学的跨学科研究项目都列出明确的专职教学协调员,统合该跨学科项目所需不同学科及研究层次的学术资源,及时发布该跨学科项目的课程或研究参与机会.如麻省理工学院的社会学,普林斯顿大学的生物学等等,其学科总体实力较高,分支学科、项目、实验室众多,这时由教学协调员进行统合就显得尤为必要.

(二)多学科和跨学科:专业教育的学科结构特征

专业教育需要向本科生提供一整套专业教育课程,这些课程由不同学科背景的教师提供,因而需要多学科的支撑;有些本科生所在专业本身就是跨学科研究单位,而这些跨学科机构也会向学校各相关专业本科学生开放参与跨学科研究项目.

第一,专业教育的课程体系需要多学科支撑.专业依据社会分工而设置,对应不同行业和岗位要求劳动力应具有相应的素养和技能,核心任务是培养社会所需要的人才资源.围绕本专业的人才培养目标,高校提供多种专业教育课程,这些课程由不同学科背景的教职人员提供.[16]研究型大学每一专业所实施的本科教育都包括本专业所依托的一两个核心学科,课程结构内其他专业课、选修课所要依托的各类学科,这仅是就专业教育所需学科范畴而言,尚未讨论通识课程.由于社会各领域变革速度不断加快,劳动力市场对不同岗位的知识和能力结构也更加多元,因而大学的专业教育不断丰富学生的课程结构,需要更多的学科支撑其专业教育的实施.我们随机选取4所研究型大学本科专业进行课程及学科统计,分析其学科结构特征(见表3).

表34所研究型大学某本科专业课程数量及学科结构

学校及专业可选课程学科门类斯坦福大学东亚研究(EastAsian Studies)[17]

33门

文学、历史学、社会学、地理学、哲学、政治学、法学麻省理工学院能源工程(Energy Engineering)[18]

88门

数学、物理学、化学类、生物学类、历史学、哲学、经济学、管理学、法学普林斯顿大学心理学(Psychology)[19]19门教育学、心理学、社会学、哥伦比亚大学天文学(Astronomy)[20]34门数学、物理学、化学、历史学、哲学

从表3我们可以发现4所研究型大学的本科专业教育呈现出明显的多学科支撑的特征.心理学专业作为基础学科门类下开设的专业,需要教育学和社会学的学科支撑,天文学需要历史与哲学的教育,麻省理工学院则考虑到该校本科学生的创业投资需求,能源工程专业加授投资管理以及法律等课程.此外,从专业属性上来看,许多专业以解决现实复杂问题为导向,或是多种学科发展的交叉产物,其专业教育自然需要由多学科共同提供课程.如表3所示,斯坦福大学的东亚研究作为热点的区域研究专业,需要多种学科门类的共同支撑.

第二,跨学科是本科专业人才培养的重要特征.跨学科是研究型大学教学过程中的重要方法,是培养创新人才的关键.以普林斯顿大学和斯坦福大学为例(见表4),普林斯顿大学跨学科研究中心(Interdisciplinary Approach)下属13个研究中心/实验室/所中有8个担负本科生教学培养任务,斯坦福大学跨学科项目(Interdisciplinary Programs)共有18个研究中心/所/实验室,其中6个担负本科生教学培养任务.不同的研究中心/所/实验室清晰地列出了所需支撑学科及学校可以提供的学科资源.

1998年发布的博耶报告强调研究型大学应“‘以研究为基础’作为本科教育的方向,开展研究学习、合作学习,培养跨学科、复合型人才”[23].此后,诸多美国研究型大学推动建立跨学科研究中心,鼓励本科生开展研究性学习,参与跨学科研究课程.研究型大学的跨学科研究中心常常向具有相关学科背景的本科生开放科研活动的参与机会,课程列表中也会列出可选实验室名单,供本科生选择.参与跨学科研究活动对学生成长有诸多益处,将所学知识应用于解决复杂的综合性问题之中,以及学会如何成为一个合格的研究生、向导师学习如何规划未来的职业发展等等.[24]跨学科的研究性学习已成为一流研究型大学重要的文化传统.表4普林斯顿大学和斯坦福大学跨学科研究中心/所/实验室列表

普林斯顿大

学跨学科研究中心(13个)[21]

安德林格能源环境中心/信息技术中心/国际教学研究委员会/统计与机器学习中心/基因研究所/理论科学中心/环境研究所/计算机科学与工程研究所/国际与地区研究所/材料科技研究所/神经科学研究所/伍德罗-威尔逊国际与公共事务研究院/人文研究所斯坦福大学跨学科项目

研究中心/所/实验室(18个)[22]

斯坦福材料与能源科学研究所/生命科学跨学科研究所/汉森实验物理学实验室/卡夫利粒子天体物理学研究所/行为科学前沿研究中心/临床医学转化教育研究/金兹顿联合实验室/神经科学研究所/生命周期实验室/经济政策研究所/斯坦福人文研究中心/语言信息研究中心/格巴尔前沿材料实验室/超高速电磁脉冲研究所/医学化学中心/弗里曼·斯玻利国际研究所/普雷科特能源研究所/森林环境研究所注:添加下划线的研究中心/所/实验室担负了本科生教学培养任务.

(三)支撑研究型大学本科教育的学科未必都是一流

学科结构支撑研究型大学本科拔尖创新人才的培养,但其内部各学科的发展水平存在着差异.世界一流研究型大学的各学科,并非都是世界一流学科.学科水平可以通过世界大学排行榜中的学科排名体现出来.本文根据《美国新闻与世界报道》世界大学排名[25]和《夸夸雷利·西蒙兹世界大学排名》[26]中的数据,尝试对4所高校的学科排名数据进行区间统计(见图1和图2).

图14所高校《美国新闻与世界报道》世界大学排名学科排名数据区间分布

图24所高校《夸夸雷利·西蒙兹世界大学排名》数据区间分布

将图1和图2中的描述性统计结果与4所高校的世界排名进行比较,可以发现每所高校的学科结构内部,各学科排名并非总与学校排名的区间分布相吻合.换言之,有相当一部分学科排名与学科所在学校总体排名相去甚远,可见在一流研究型大学内部,学科水平参差不齐甚至存在部分相对弱势学科是正常现象.根据前文分析,研究型大学的本科人才培养实施通识教育和专业教育,支撑前者需要完备的基础学科和多样的跨学科项目,支撑后者的学科结构具有多学科和跨学科的特点,因而支撑本科人才培养的是一套生态良好的学科结构.学科的成长有其自身的内在规律,学科间发展阶段不同,速度各异.有些学科成立较早,支系庞杂,实力强大,排名较高,部分学科则刚刚孕育成型,衍生出新兴交叉学科,实力较弱,但都是学科结构良好生态的重要组成部分,它们共同支撑着研究型大学本科人才的培养.因此,仅以学科排名作为学科建设和学科调整的指导原则,并非十分科学的做法.

三、结论与启示

本文以4所世界一流研究型大学为案例,从通识教育、专业教育和学科排名三个方面分别论述支撑研究型大学本科人才培养的学科结构特征,得出以下结论:第一,通识教育旨在为学生提供整体性的视野及多元的知识与能力结构,课程覆盖自然科学、社会科学和人文科学三大基础学科领域,同时提供多样的跨学科项目课程.第二,专业教育的核心任务是培养社会各领域所需的专业人才,大学围绕特定专业的培养目标组织课程,由不同学科背景的教职人员开设,呈现出多学科特征.同时,专业教育鼓励本科生开展研究性学习,参与跨学科研究,呈现出跨学科的特点.第三,在一流研究型大学内部,支撑一流研究型大学本科教育的学科未必都是一流.单纯以学科排名作为学科结构建设的指导原则,极有可能形成人才培养的短板.

20世纪90年代以来,伴随着“211工程”、“985工程”的高歌猛进,学校合并扩张在一定程度上促进了大学学科结构的综合性发展,客观上与世界一流大学的学科结构发展趋势相吻合,但尚不能满足研究型大学人才培养的需求.如有研究指出,即使经历了高校合并浪潮,与美国多所世界一流大学相比,我国一流高校的基础学科仍不健全,文科基础学科差距更为显著.[27]在“双一流”建设中,研究型大学要以人才培养为核心,继续完善良好的学科结构.本文依据《国务院学位委员会关于下达2016年动态调整撤销和增列的学位授权点名单的通知》[28]中提供的数据,对36所“双一流”建设A类高校的“基础学科”调整状况进行整理,得到表5.

表5“双一流建设高校”高校基础学科调整状况[28]

单位名称撤销学科某理工大学

心理学一级学科/哲学二级学科/历史学二级学科某农业大学哲学二级学科某师范大学生物学二级学科上海某大学社会学二级学科浙江某大学政治学二级学科(7个)湖南某大学

政治学一级学科(2个)/历史学一级学科/经济学二级学科/生物学二级学科(2个)湖北某大学心理学一级学科/历史学一级学科山东某大学心理学二级学科辽宁某大学政治学一级学科/经济学一级学科黑龙江某大学历史学二级学科(2个)注:排名不分先后

可以看出,“双一流”建设A类高校有11所撤销了26个基础学科点.各学校多撤销学科结构内的弱势学科,如以理工科见长的高校大多撤销文科基础学科,以文科见长的高校多撤销理科基础学科,仅政治学和历史学学科点就被撤销15个,占撤销基础学科点总数58%,有高校甚至撤销了政治学全部学科点.我国的学科体系分为学科门类、一级学科和二级学科,部分理工科院校仅有的人文社会科学领域二级学科在此番学科调整中因排名不靠前实力不强而被裁撤.即使存在着优化学科结构的基本调整需求,但不乏为提高学科评估参评率而进行的功利调整,如前文提到某高校实施的学科排名末位淘汰制度.

事实上,研究型大学的学科结构如何布局需要考虑的因素极为复杂,最为重要也极易被忽略的因素便是人才培养的需求.基础学科作为实施通识教育最为重要的学科支撑,却在当前我国研究型大学学科调整撤销中占据了相当的比例,基础学科的完备性不升反降,这一学科结构的缺失极有可能成为人才培养的短板.研究型大学的人才培养和学科建设并非相互割裂,两者存在着紧密的互动关系.学科结构的建设和调整应将人才培养需要置于重要的考量地位,不能只以学科排名作为标准,应尊重学科发展规律,形成支撑研究型大学通识教育和专业教育所需的学科结构特征,满足培养拔尖创新人才的知识和能力的需求.□

参考文献

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(责任编辑庞青山)

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