高职口腔修复学现有教学模式和教学方法的分析,该文是口腔修复学类有关硕士毕业论文范文与口腔修复学和教学模式和教学方法方面大学毕业论文范文.
口腔修复学论文参考文献：
【摘 要】《口腔修复学》是口腔医学专业的主干课及核心课程,对口腔修复学的教学模式和教学方法的研究分析有利于提高高职学校培养高素质技能型人才.目的：分析现有的教学模式,创新教学手段、更新教学理念,加大技能实训,为社会培养高素质的技能型人才.方法：把传统教学与现代多媒体教学融为一体,把理论与实践融为一体,把讲授与示教融为一体,形成教、学、做理实一体化的教学模式.
【关键词】口腔修复学；教学模式；教学方法
口腔修复学是口腔医学专业的主干课程,核心课程,是以技能实践为主导的一门临床课程,具有较强的理论性和实践性.
口腔修复学的相关理论较多,以前的做法是把口腔修复学理论和其他相关理论先集中讲授,最后在集中实验,虽然这种方式对教师很方便,但学生不易理解和掌握.特别是重点、难点比较抽象,学生没看到、没接触,如听天书,到实验课开始时,所学的相关理论又忘记了.教学的弊端是理论与实践脱节.而现在我们的教学方法是,利用仿真头颅模型、“教学做”一体化,把理论课与实训操作密切结合,极大地提高了学生的理解和接受能力,同时又能促进实践技能的掌握和巩固.
1 课程要达到的目的.
（1）适应人才培养方案和核心课程标准要求,为顶岗实习和上岗就业打下坚实的基础.
（2）仿真模拟训练,缩短学校与医院的距离,使学生走出学校即能进入医院熟练上岗.
（3）让学生学会医患沟通技巧,成为患者认可的口腔医师.
（4）探索切实有效的教学方法,打造具有特色的精品课程.
（5）加强教材建设,编写符合人才培养目标的自编教材.
2 形象化的理论教学.
在口腔修复教学中,存在很多专业名词术语,因而具有很强的抽象性,其中涉及到了口腔生理解剖学、美学、力学、材料学等多种学科中的知识.同时,其临床操作流程也较为复杂,学生通过传统书本及板书的形式进行学习,难以真正理解和掌握这些理论知识.对此,在口腔修复教学中,我们对传统的教学模式进行了改革,更加注重对学生实践操作能力的培养,让学生能够对正确的操作流程加以掌握,从而使其综合素质得到提高,这样在日后走出校园时才能尽快融入社会及工作环境.对于理论教学来说,由于抽象性知识较多,因而基于综合技能培养的理念,应采取形象化的方式开展理论教学,在教学中注重对学生的引导,增强课堂中学生与教师之间的互动.
教师利用形象化的方法,在理论教学中,综合利用多媒体教学录像、微课、动画、图示、板书等方式,同时采用更加真实的模型教具开展教学,引导学生在文字、画面、平面、立体之间的转换,从而对理论知识进行更加形象、直观的学习.通过将书本的文字理论转换成立体的视听语言,能够让学生对这些抽象的理论知识进行直观的接触和体会.另外,在教学当中,可以将一些经典的临床案例作为教学资料,与学生进行讨论,这样,学生通过形象化的理论学习,掌握丰富的基础知识,为实践技能的提升奠定了基础.
3 规范化的操作教学.
口腔修复学是一门十分注重操作的学科,在临床操作及治疗当中,存在很多精细化、繁琐化的步骤和方法,因而对于不同的医师来说,在操作中可能根据个人的习惯性和随意性动作而存在一定的区别.在临床操作中,为了使操作科学性、操作精确度得到提升,必须对各种操作方法进行规范,合理的取舍教材及步骤,根据实际程序进行组合与排列,从而实现规范化的操作教学.随着医学教学领域的进步,在口腔修复学中,开始逐渐应用仿真模拟教具,使得操作教学与临床实践之间更为接近,操作更加临床化和真实化.
学生通过课堂中的模拟操作学习,为将来临床操作技能的提升奠定基础.在学习当中,教师要带领学生对各类常用医疗器械的原理、性能、操作等加以学习,对正确的使用方法进行了解和掌握.通过教师的亲自示范,严格按照操作规程进行操作,确保学生养成规范化的操作习惯.另外,可以对多媒体课件等教学资源进行充分利用,让学生在课余时间根据自身操作能力上存在的不足,有针对性的进行学习,从而提升自身的临床操作技能.通过规范化的操作教学,能够帮助学生对操作技能进行更加熟练的掌握和运用,从而在临床上能够连贯、灵活、敏捷、正确的进行操作.
4 社会化的实践教学.
在口腔修复学的实践教学中,主要有临床教学、实验教学等方面.这些教学的目的在于帮助学生更好地对学到的理论知识进行应用,对操作技能加以锻炼,通过实际案例来巩固所学的理论知识与操作技能.在以往的教学当中,很多教师及学生没有对实践教学进行合理的运用,在自身操作、治疗、鉴别、分析、诊断能力的提高、锻炼和培养当中,缺乏对自己思维及体验的充分利用,而是将其看作一般行动化书本知识,对其中的步骤、定义等进行死记硬背.因此,在综合技能培养模式的指引下,应采取社会化的实践教学模式,将教学作为一种医学社会实践来开展.
在教学中,让学生将实践课程作为实际的临床治疗,对自身职业责任感进行树立,并对医德医风进行培养.教师在教学中应起到良好的示范作用,对学生进行正确的引导,提升学生独立操作、判断、分析和观察的能力.通过实践内容的合理安排,帮助学生在学习中对已经学过的理论知识进行充分调用,将其更好的应用在实践操作中.让学生通过实践教学,学会如何面对社会及患者,采用一些特殊案例,加深学生对患者和疾病的了解,让学生在实践课程中不断积累经验,从而为日后的工作打下良好的基础.
5 人才培养方案的制定.
《口腔修复学》是一门以实践技能为主要教学手段的教学科目,我们根据学科特点和临床需求聘请当地知名临床专家与主讲教师共同组成课改指导组,通过广泛的临床应用和社会需求调查制定出科学、合理的课改人才培养方案和实施性教学计划,彻底打破了旧的“教学大纲”墨守成规的教学要求,及理论课与实践课分段的模式,将社会需求与培养目标相结合,把理论课与实践课融为一体,使教、学、做结合在一起,形成立体化教学,有效地化解了《口腔修复学》教学中的重点和难点,使学科培养目标与社会需求一致.我们现在的《口腔修复学》实施性教学计划是：总学时144学时,理论44学时,实践100学时.
（1）口腔检查和病历书写: 理论2学时,实践2学时.
（2）牙体缺损修复概述：理论2学时.
（3）印模与模型技术：理论4学时,实践4学时.
（4）嵌体和部分冠：理论2学时,实践4学时.
（5）桩核冠：理论2学时,实践6学时.
（6）铸造金属全冠：理论2学时,实践10学时.
（7）金属熔敷烤瓷：理论2学时,实践6学时.
（8）贴面：理论2学时,实践4学时.
（9）固定义齿修复：理论6学时,实践6学时.
（10）可摘局部义齿修复：理论8学时,实践28学时.
（11）全口义齿修复：理论8学时,实践26学时.
（12）其他相关类型义齿的修复：理论4学时,实践6学时.
6 主要教学方法和手段.
6.1 病例导入法
在课程中列举临床典型病例让学生诊断并制定修复计划和确定修复体类型,以此激发起学生对本次课的求知兴趣.
6.2 多媒体教学
根据课程内容和临床修复流程制作多媒体课件,图文并茂的展现各类修复体的临床适应证、设计方案、口腔准备和制作.便于学生的认知、理解和记忆.
6.3 理实一体化教学
把重点难点课题以理实一体化的形式先以多媒体教授,再由主讲教师按实践项目示教,学生技能实训,教师技能指导,最后由主讲教师总结,非常有效的化解了课题中的难点和重点,极大地提高了教学效果.
6.4 讨论式教学
在课题讲授中引出问题或设定问题让学生分组讨论,再由各组长分别归纳陈述,教师点评总结,促进学生思考问题和解决问题的能力.
6.5 技能型教学
《口腔修复学》是以技能为主导的一门课程,在实施中我们将学生分组施教,单人实训,再由教师个别指导,使每一名学生都能熟练掌握所学技能.
6.6 技能比赛和技能考核
根据课程进度定期组织学生技能比赛和技能考核,组织专家对比赛结果现场讲评,作品择优奖励和展示,有效的促进和激励了学生学习技能的兴趣和积极性.
7 今后教学模式和方法研究的思路.
进一步巩固现有的教学成果,加大对学生临床实践技能的训练,坚持“教学做”一体化的教学模式,改进学生的知识结构,突出本专业的人才培养模式.
通过让专业教师“走出去”参与到临床医疗工作中,根据临床病例的研究不断完善专业课程标准,丰富讲授内容,加强课程建设.依托学院平台聘请高等医学院校教授给专业教师开设专题讲座,不断提高教师教学水平.
制作与课程相关的教学资源,建立丰富的多媒体数字资源,包括教师的授课PPT、实验课件、习题数据库、实践操作技能数据库等.
作者简介
刘曼丽,女,毕业于西安交通大学口腔医学专业,学士.现任汉中职业技术学院医学系口腔修复学教师,口腔主治医师.
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