基于因子分析法的信息化时代大学生核心素养评价体系,本文是关于因子分析法本科毕业论文范文与因子分析法和评价体系和素养相关在职研究生论文范文.
因子分析法论文参考文献：
陈婵1,田林2
（1.恩施州宣恩县清江外国语学校,湖北恩施445500；
2.华中师范大学信息化与基础教育均衡发展协同创新中心,湖北武汉430079）
摘 要：通过收集大量国内外学生核心素养框架的文献,梳理学生核心素养能力要素,通过建立一个适用于大学生核心素养量化评价的指标体系,以问卷的形式对华中师范大学130名在校本科生、研究生关于核心素养评价体系进行量化研究,利用因子分析法提取出关键性的评价指标,并对价体系进行进一步完善,将其分为人与自我、人与他人、人与社会、人与国家4个维度,对各级指标权重进行了探讨.
关键词：核心素养；信息化时代；评价体系
中图分类号：G434
文献标识码：A文章编号：16727800(2018)01001404
收稿日期：20171102
基金项目：
作者简介：陈婵（1991）,男,湖北恩施人,恩施州宣恩县清江外国语学校教师,研究方向为教育信息化；田林（1993）,女,湖北黄冈人,华中师范大学信息化与基础教育均衡发展协同创新中心硕士研究生,研究方向为教育信息化.
0引言
2014年3月教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,指出研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准,要根据学生的成长规律和社会对人才的需求,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践的能力［1］.2016年9月,教育部提出了中国学生发展六大核心要素,共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养［2］.作为新一代青年大学生,只有具备了这些21世纪素养,才能抓住信息时代带来的各种机遇,健康发展.正是在此基础上,提出对大学生核心素养评价体系研究.
1核心素养研究概述
所谓“核心”,乃最关键、最必要,最基本之意.“核心素养”体现了以人为本,尤其是以学生核心发展为本的教育改革思路,意味着党和国家把学生核心素养培养问题放到了一个前所未有的高度上［3］.核心素养是与个人成长过程相关的,对未来参与社会活动和自身发展起决定性作用的内在的综合品质.核心素养强调教育的目的是培养“完整的人”,为社会输送高质量的复合型人才.对于信息化时代的大学生来说,核心素养体现为实现个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合,也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要.
由于世界各国的国情与教育实践各不相同,核心素养的结构以及它对教育改革的影响和促进作用也不尽相同.
1996年联合国教科文组织（UNESCO）在《教育：财富蕴藏其中》报告中提出了4个学会,即“学会求知,学会做事,学会共处,学会做人”,后于2003年,增加“学会改变”,作为21世纪学生核心素养的五大支柱［4］；1997年12月,国际经济合作与发展组织（OECD）启动“素养的界定与遴选”（简称DeSeCo）项目,提出核心素养框架体系,其分为人与自己、人与工具和人与社会三个维度,三个维度下面共包含九项素养,对世界各国都具有广泛的影响；2002年美国制订了《21世纪技能框架》,包含三项技能领域：学习和创新技能、信息、媒体和技术技能、生活和职业技能三个维度［5］；2010年3月,新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架,包括三个层次：知识与能力、社交和情感技能以及全球化技能［6］；2005年以来,台湾依据不同教育阶段进行了针对不同学段学生的核心素养研究,总体说来包括自主行动、沟通互助、社会参与三大方面［7］.
2大学生核心素养评价体系构建
纵观各个国家、地区与国际组织提出的学生核心素养框架与模型,尽管在内容指标上存在一定的差异,但是其目的都是为了培养全面发展的人和建立健全的社会,为核心素养评估指标体系的制定提供了借鉴［8］.从我国教育部文件看来,我国学生的核心素养主要从“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”方面描述,不仅是描述学生的能力,还强调学生品格的培养［9］.笔者依据学生核心素养及关键能力的概念,参考国内外现有的标准和相关文献,结合我国信息化社会发展现状与教育实践,从大学生成长发展的一般规律出发,整理得出若干评价指标,再对各指标进行描述,如表1所示.
表1大学生核心素养指标框架
指标条目
学习能力能以快捷、简便、有效的方式获取准确知识、信息,并将它转化为自身能力
创新能力能提出与众不同的想法并付诸实践,不怕失败,勇于探索
批判思维能力能运用归纳推理、演绎推理进行有效的思考；有效分析、评估、比较*据和观点并得出结论；批判性地反思学习、工作和经验的流程,并运用常规性或者创新性的方法解决问题
问题解决能力面临困境时能运用各种基本技能帮助解决问题
信息素养能高效地获取信息,能合理地、批判性地甄别信息,能准确地使用信息并创造性地解决问题；能有效利用科技手段,选择恰当的媒体工具,创作媒体作品,有效传播和沟通信息,转变学习、生活和工作方式,提高效率
自我管理能力能够依靠主观能动性按照社会目标,有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制并约束自己的行为
尊重与关爱他人尊重他人的宗教信仰、民族传统与生活习性；尊重、包容他人（本国或者他国）思想观点和价值观的多样性
合作能力善于进行团队合作,优质高效地在团队中工作；具有灵活性,富有建设性,必要时通过妥协达成共识,求同存异,合作实现共同目标
沟通与交流能力能针对不同的目的,清晰明确地表达自己的想法,能够聆听并理解他人的观点；能够换位思考；能运用口头、书面、多媒体技术和其他方式进行沟通；能与不用身份、不同文化背景的人进行沟通
社会适应能力能在生理、心理、行为上适应社会的改变,以及调控和解决生活中遇到的各种问题
跨文化能力理解不同人群、不同民族、不同国家的文化差异
社会责任能够明确公民相应的社会责任、权力、履行公民义务
社会参与及社会贡献能积极参与社会实践,推动社会发展,为社会做出自己应有的贡献
工作效率和胜任工作的能力能够时刻在工作中保持高度的热情,精神饱满,而且赢得他人的赞赏
领导能力设定目标、找到通往目标的道路,然后按着既定路线出发去实现,并通过创新性的想法和行为展现出个人领导力
国家意识能够站在国家或更广阔的角度上审视、洞察国家政策变化
意识能积极参与社会公共事务,具有社会责任感,追求社会正义,履行公民义务,具有精神和能力,建设性地参与到各种层次的决策中去
法律意识了解法律常识,能够运用法律制度维护自身权利,遵法守法,并善于探索法律现象的各种法律学说,对行为合法性进行合理的评价
国家与文化认同认同国家的历史、文化、国情,有一种国家主人翁责任感、自豪感、归属感
国际视野能够站在全球或更广阔的上审视、洞察国际形式与政策变化
第1期陈婵,田林：基于因子分析法的信息化时代大学生核心素养评价体系研究
陈婵,田林：基于因子分析法的信息化时代大学生核心素养评价体系研究
第1期
2.1问卷编制与实施
在对大学生核心素养评价指标体系初步确定之后,笔者以华中师范大学130名在校本科生、研究生为调查样本设计并发放了调查问卷.问卷采用“五点式李克特量表”,选项依次为“非常符合、比较符合、一般、比较不符合、非常不符合”,量化分数依次为5、4、3、2、1,回收130份问卷,有效问卷130份,回收率为100%,有效率为100%.
2.2信度与效度分析
笔者是通过分析大量国内外对于核心素养内涵以及大学生核心素养评价标准的研究成果基础上,对我国新课程标准和现代教育现状研究的基础上形成的,因此本评价指标具有较高的可信度.与此同时,进行信度量化研究,采用Cronbach’s a信度分析方法,分析结果可知,Cronbach’s a信度系数为0.918.根据学者Gay（1992年）的观点,任何测验或者量表的信度系数在0.9以上,表示测验或者量表的信度甚佳.因此总体上该调查评估表的内在信度是很理想的.
另外,由表2可以看出,调查问卷的单题项得分与总得分间全都具有较高的显著性（显著水平<0.05）,说明调查问卷是有效的测试问卷,具有较高的效度.
2.3因子分析
2.3.1因子分析适用性判定
在对数据做因子分析前,需要确定问卷是否适合开展因子分析.按照相关要求,笔者对本次问卷进行因子分析,发现样本数据KMO值为0.892.根据kaiser给出的标准,结果KMO值小于0.5就较不适宜做因子分析,因此此处的KMO值适合做因子分析.同时其相伴概率（Sig.等于0.000）小于显著性水平0.05,因此拒绝各变量间相互独立的假设,即变量间具有较强的相关性,适合做因子分析.
2.3.2提取因子
(1)因子抽取的共同度.变量的共同度（Communalities）表示各变量中所含原始信息能被提取的公因子所表示的程度.由表3所示的结果中可知,绝大多数的变量共同度都在50%以上,因此提取出的这几个公共因子对原变量的解释程度可以接受.
表2单题项得分与总得分之间的相关系数及相关显著性
能力指标单题项得分与总分
之间的相关系数单题项得分与总分
相关的显著性能力指标单题项得分与总分
之间的相关系数单题项得分与总分
相关的显著性
学习能力0.7210.000跨文化能力0.5930.000
创新能力0.7440.000社会责任0.6990.000
批判思维能力0.4760.000社会参与及社会贡献0.7160.000
问题解决能力0.7340.000工作效率和胜任工作的能力0.7470.000
信息素养0.8960.000领导能力0.7650.000
自我管理能力0.6870.000国家意识0.6750.000
尊重与关爱他人0.5450.000意识0.6820.000
合作能力0.4270.000法律意识0.7180.000
沟通与交流能力0.4770.000国家与文化认同0.7090.000
社会适应能力0.6960.000国际视野0.6420.000
表3因子共同度分析
初始提取初始提取
学习能力1.0000.712社会责任1.0000.626
创新能力1.0000.780社会参与及社会贡献1.0000.607
批判性思维1.0000.771工作效率和胜任工作的能力1.0000.705
问题解决能力1.0000.590领导能力1.0000.660
信息素养1.0000.535国家意识1.0000.584
自我管理能力1.0000.607意识1.0000.602
尊重与关爱他人1.0000.443法律意识1.0000.782
合作能力1.0000.668国家与文化认同1.0000.653
沟通与交流能力1.0000.468国际视野1.0000.694
社会适应能力1.0000.612社会责任1.0000.626
跨文化能力1.0000.539社会参与及社会贡献1.0000.607
（2）累计方差贡献率.表4是累计方差贡献率,其中第一列是因子编号,以后三列组成一组,每组中数据项为特征值、方差贡献率、累计方差贡献率.第一组数据项（2~4列）描述因子分析初始解的情况.在初始解中由于提取了20个因子,因此原有变量的总方差均被解释,累计方差贡献率为100%.第二组（5~7列）描述了因子解的情况,4个因子共解释原有变量总方差的63.189%,勉强可以反映原变量信息.
表4累计方差贡献率
成份
初始特征值合计方差的（%）累积（%）
旋转平方和载入合计方差的（%）累积（%）
18.72543.62343.6233.72518.62518.625
21.6528.26051.8843.35316.76735.393
31.2046.02257.9063.20116.00551.398
41.0575.28363.1892.35811.79263.189
50.8784.39267.581
60.8474.23371.814
70.7413.70675.520
80.7173.58479.105
90.5812.90782.011
100.4972.48384.494
110.4612.30786.800
120.4342.17188.971
130.3911.95390.924
140.3381.69192.615
150.3291.64694.261
160.2811.40395.664
170.2701.38297.016
180.2381.18998.205
190.2021.00899.213
200.1570.787100.00
（3）旋转因子载荷矩阵.从表5的纵向数据来看,把每个指标在公因子的载荷大于0.5（越接近1越好）的提取出来,可以比较清晰的看出每个公因子的基本含义.如第一个因子变量,其中6个指标“国际视野”,“法律意识”,“意识”,“国家意识”,“国家与文化认同”,“社会参与及社会贡献”的载荷较高,分别为0.763,0.760,0.661,0.616,0.601,0.515.这说明第一个因子变量基本反映了学生核心素养中国家意识方面的状况.而从第二列大于0.5的黑色字体数字可以反映出第二个因子变量中的社会意识方面的状况,第三列黑色字体主要描述了核心素养中个体与他人关系方面的能力指标,第四列大于0.5的两个数字刻画了核心素养中个体自我素质状况.
表5旋转成分矩阵
成份1234
国际视野0.7630.2620.203
法律意识0.7600.4330.129
意识0.6610.2760.295
国家意识0.6160.2850.347
国家与文化认同0.6010.4030.353
社会参与及社会贡献0.5150.3110.488
学习能力0.2110.7340.1820.309
工作效率和胜任工作的能力0.4170.6730.271
社会适应能力0.2350.6710.2620.193
跨文化能力0.3040.6410.185
自我管理能力0.1510.6000.4380.179
合作能力0.1010.810
沟通与交流能力0.1570.658
信息素养0.1690.4210.573
尊重与关爱他人0.2650.5730.198
社会责任0.4660.5250.355
批判性思维0.1430.864
创新能力0.2840.4320.1630.697
领导能力0.4600.2400.3950.484
问题解决能力0.3420.3680.3410.471
2.3.3评价指标体系及权重确定
根据以上因子分析结果,对问卷中的大学生“核心素养”指标进行重新分类,得到“大学生核心素养评价指标体系,笔者将评价体系分为“人与自我”“人与他人”“人与社会”“人与国家”4个维度,并将因子分析结果中提取出的因子系数大于0.5的18个二级指标根据一级指标的相关性分为4类,同时确定各指标权重.下表各一级指标和二级指标权重是通过在SPSS数据软件中利用相关系数法进行分析,再对数据进行归一化处理后的结果,如表6所示.
表6大学生核心素养指标体系权重
一级指标权重二级指标权重
人与自我0.278
学习能力0.063创新能力0.063批判思维能力0.040信息素养0.052自我管理能力0.060
人与他人0.126
尊重与关爱他人0.047合作能力0.037沟通与交流能力0.041
人与社会0.301
社会适应能力0.061跨文化能力0.052社会责任0.060社会参与及社会贡献0.062工作效率和用途工作的能力0.065
人与国家0.296
国家意识0.058意识0.058法律意识0.063国家与文化认同0.061国际视野0.056
“人与自我”体现了信息化时代大学生适应社会的自身素质与能力状况,是个体能够适应未来社会,促进自主学习,终身学习,实现全面发展的基本保障,包括学习能力、创新能力、批判思维能力、信息素养、自我管理能力5个二级指标；“人与他人”表现为个体与他人建立的良好社会关系以及与他人融洽的生活方式,包括尊重与关爱他人、合作能力、沟通与交流能力3个二级指标；“人与社会“维度表现为个体适应社会及个体工作的各方面能力状况,包括社会适应能力、跨文化能力、社会责任、社会参与及社会贡献、工作效率和胜任工作的能力”；人与国家“主要表现为个体的爱情情怀,包括国家意识、意识、法律意识、国家与文化认同、国际视野.值得说明的是,在“人与国家”维度中,笔者将各组织和国家未曾提及的法律意识纳入到了大学生核心素养评价体系中,原因在于大学生法律意识的高低,直接关系着我国依法治国的前景,对我国社会主义建设发挥着举足轻重的作用,同时大学生具有较强的法律意识也是其融入信息化社会,成为社会良好社会公民而且拥有幸福生活的重要保证.
3结语
大学生是21世纪社会建设的奠基者和开拓者,是国家建设的中坚力量.大学生核心素养强调教育的目的是培养“完整的人”,为社会输送高质量的复合型人才.作为高等教育应为社会培养合格的社会公民,为塑造优秀的具有21世纪关键技能的优秀人才服务,以适应信息化社会的快速发展,应对当前和未来技术变革和全球化挑战,同时提升国家的核心竞争力与国际地位.目前国际上对于核心素养的研究和实践已有比较广泛的经验,然而我国的研究虽然刚起步,尤其针对大学生核心素养研究更是凤毛麟角.但是可以迅速借鉴国际经验,以其为抓手,深入推进素质教育.对于大学生核心素养的培养应融入其课程体系之中,同时也要关注我国国情和教育实践,从大学生成长发展的一般规律出发,寻找符合学生身心发展与教育教学活动实践的客观规律,保证其科学性.总之,一个有效的核心素养评价体系的建立应遵循学生持续性、全面性和发展性的原则,重视学生发展的全过程,要反映新时期社会对人才的新要求,跟随全球化、信息化发展的大趋势,体现知识和科技的迅猛发展规律,同时处理好与教育改革发展的关系,在实践中不断完善.这样才能使大学生适应未来社会生活与技术变革,才具有终身学习、终身发展的能力.
参考文献：
［1］.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见［Z］.20140330.
［2］.中国学生发展六大核心素养［Z］.20160914.
［3］林崇德.21世纪学生发展核心素养研究［M］.北京:北京师范大学出版社,2016.
［4］联合国教科文组织.教育：财富蕴藏其中［M］.北京:教育科学出版社,1996.
［5］张义兵.美国的“21世纪技能”内涵解读—兼析对我国基础教育改革的启示［J］.比较教育研究,2012(5)：4648.
［6］刘菁菁.新加坡发布学生21世纪技能和目标框架［J］.世界教育信息,2014(8):7274.
［7］蔡清田.核心素养在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色［J］.全球教育展望,2016(2):2023.
［8］彭小念.学生核心素养结构模型的构建及其评价［J］.基础教育研究,2016(3):1012.
［9］赵茜,席蓉.国际学生核心素养框架及其启示［J］.今日教育,2016(2):2224.
（编辑：周嫄）
此文结束语：此文为一篇适合因子分析法和评价体系和素养论文写作的大学硕士及关于因子分析法本科毕业论文，相关因子分析法开题报告范文和学术职称论文参考文献.
融媒体时代大学生媒介素养教学的新特点
【摘要】媒介技术的快速发展,推动融媒体时代的到来,“信息茧房”效应愈发明显,带来媒介生态环境的变化；教学对象不断更新,媒介接触习惯和认知方式与以往不同；教学方式也有新的路径融入.
新媒体时代大学生社会实践
摘要在国家教育方针的指导下,我国高……院校的大学生社会实践活动快速发展 古语有云不登高山,不知天之高也；不临深溪,不知地之厚也 有效的社会实践有利于广大青年增长才干、丰富阅历、实现人生的价值…… 为了.
论井冈山精神和新时代大学生的革命文化自信
中图分类号D642 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhb 2018 12 068摘要井冈山精神,是中国优秀革命文化的重要组成部分,是我们党的宝贵精神财富 随着中国特色社会主义进.
社会主义新时代大学生管理工作的分析
【摘 要】高校教育的重中之重就是对学生的管理,社会主义新时代下的大学生在思维方式、行动力,接受力和对教育的认知都有自己的一定见解,本文通过对当代大学生在校的实际情况分析提出了自己的看法 【关键词】社会.