数学教学中学生审题能力的培养,本文是数学教学类论文写作资料范文跟数学教学和审题和中学生方面论文范文素材.
数学教学论文参考文献：
江苏南通市通州区兴东小学（226376）方嵘
［摘 要］学生在作业中经常出现解题错误,分析后发现导致错误的主要原因是学生审题不清.因此,在数学教学中,教师要教给学生正确的审题方法,使学生学会审题,从而有效地解决问题,提高学生解题的正确率.
［关键词］数学教学；审题能力；培养
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）18003601
解答数学问题前的关键步骤是审题,也就是解读问题,即将题目中的未知与已知条件理清,并探究条件之间蕴含的数量关系,从而达到正确解题的目的.所以,在数学教学中,教师应教会学生审题,使学生最终能有效地解决问题,提高解题的正确率.
一、通过口述促进审题
在平时的教学中,发现部分学生看到题目后并未去理清其中所包含的数量关系,而是一看到数字便进行解答,最终因未注意到题中隐藏的条件而出现解题错误.更有甚者,题目还未看完便进行解答,结果可想而知.因此,教师在对学生进行审题指导时,应先引导学生对题目进行认真仔细的阅读,并强调不能忽略任何一个字.在读懂题的前提下,教师还应让学生通过自己的语言将题意进行叙述,将题目中的问题和条件理清,从而在头脑中形成明晰的数量关系.
例如,教学分数应用题时,教师借助多媒体课件出示这样一道题：“甲、乙两个粮仓的存粮一共为120吨,甲仓和乙仓的粮食之比为1/3,问甲、乙两个粮仓分别有存粮多少吨？”教师先让学生阅读题目三遍,然后让他们说出自己获取了哪些信息.
生1：我由“甲仓和乙仓的粮食之比为1/3”这句话知道,1/3并非存粮总量120吨的1/3,而是将乙仓的存粮作为单位“1”.
生2：该题的已知条件是两个粮仓的存粮共为120吨,需要求出甲、乙两个粮仓分别有多少吨存粮,由于两个粮仓的存粮并不是总吨数的1/3,因此不能用120吨乘以1/3求解.
……
通过口述的方式让学生将题意表达出来,能够使他们寻找到题目中隐藏的数量关系,即单位“1”并非甲、乙两个粮仓的粮食总量,而是将乙仓的存粮视为单位“1”,因此不能直接用120吨与1/3相乘求解.由于这题单位“1”的量并不明确,所以可借助方程（或分数除法）进行求解.
二、通过思考促进审题
在解题过程中,若学生不开动脑筋思考,则难以深入理解题目中包含的数量关系,更不可能充分运用已有的解题经验来对题目进行分析和解答.让学生进行思考有以下目的：第一,调动学生以往解题中积累的经验,用于解决新的数学问题；第二,更好地把握题目中的关键词,提高解题效率；第三,理清题目中的数量关系,便于正确解答问题.
例如,教学运算律时,教师可先让学生利用运算律计算250×44.由于此题出现在学生学习乘法分配律之后,所以多数学生在解答这道题时会采用乘法分配律.为了让学生应用多样化的运算律进行解答,教师可在学生计算之前,先引导他们思考：“250乘以哪一个数恰好为整千数？”这样,学生通过思考便能够意识到应该怎样将这两个数进行拆分,进而适用于简便算法.如部分学生将44拆分为40＋4,则该题便能够应用乘法分配律进行简便计算,即250×40等于250×（40＋4）等于250×40＋250×4等于10000＋1000等于11000；一些学生将44拆分为4×11,该题的解法则变成250×44等于250 ×4×11等于1000×11等于11000,从而有效地运用了乘法结合律进行解题.在此过程中,学生通过思考,能更好地应用已有的解题经验进行解答,提高了解题的正确率.
三、通过图表促进审题
由于图表具有形象直观的特点,所以学生在解题过程中合理地运用图表,有助于明晰题目中蕴藏的数量关系,明确解题思路,最后正确地解决问题.鉴于此,针对难度较大且较为复杂的问题,学生仅凭口述与思考难以明确数学题目中包含的数量关系时,教师应指导学生运用画图法进行解题.
例如,教学“倍的认识”时,由于“倍”对学生而言比较抽象,因此学生在解答涉及倍的题目时,通常会产生较多的错误.如果单纯地依靠教师进行讲解,学生并不能够很好地理解.所以,在教学过程中,教师可借助多媒体课件将两组三角形（见倍的认识右图）展示给学生,让他们观察并思考,之后说说自己在图中观察到了什么,同时说出图中的图形间存在什么关系.这样教学,既利于学生理解倍数之间的联系,又增强了教学效果.在学生掌握倍数间的关系之后,教师可再说出几个倍数,让学生通过画图的形式表示出来,加深他们对“倍”的概念的认识.
总之,教师在教学中应注重培养学生的审题能力,适时适度地渗透审题策略,并耐心指导,让学生进行反复练习,以获得更好的教学效果.
（责编杜华）
结论,本文是一篇适合数学教学和审题和中学生论文写作的大学硕士及关于数学教学本科毕业论文，相关数学教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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