课堂有效提问的四个一点点,该文是关于有效提问类本科论文开题报告范文与四个一和课堂和提问有关专升本毕业论文范文.
有效提问论文参考文献：
［摘 要］课堂是师生互动生成的生命空间,学生的“学”是课堂教学的中心,教师的“教”要为学生的“学”服务.教师精心设计问题,让问题更有趣、更精准、更明了、更巧妙,可以有效促进学生积极思维,提高课堂教学效率.
［关键词］课堂提问；有趣；精准；明了；巧妙
现代教学论研究指出：“从本质上讲,感知不是学习的根本,产生学习的根本原因是问题.”问题是学生自主学习的动力,是学生创新思维的起源.课堂提问是对所学内容原理的一种刺激,是让学生知道是什么、为什么和怎么做的一种提示,是我们教师经常运用的一种教学手段.那么如何设计课堂提问,调动学生学习的积极性,激活学生的深度思维呢？本人就此谈几点设想与尝试.
一、问得“有趣”一点点
学习活动总是在一定的情境中开展的,问题便是在活动过程中自然出现的产物.情境创设得如何将会直接影响到学生对于问题的直觉敏感程度、兴趣投入状况以及思考的深入状态.教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣.”课前进行教学设计时,一定要心中有学生,采用数学故事、数学游戏、数学童话等形式给学生创造有趣的问题情境,用问题本身吸引学生积极主动探究.如,我在教学“分数的基本性质”时,创编了“猴爸爸分饼”的数学故事（播放动画）：早上,猴爸爸把三块大小一样的月饼分给小猴们吃,猴爸爸先把第一块月饼平均分成4份,取其中1份给猴大.猴二见了嚷着说：“1份太少了,我要2份.”于是,猴爸爸把第二块月饼平均分成8份,取其中2份给了猴二.猴三最小,抱着猴爸爸的大腿撒着娇说：“我最小,我要3份.”猴爸爸听后,便把第三块月饼平均分成12份,取了其中3份给了猴三.我问：“哪只小猴吃到的月饼最多？猴爸爸这样分月饼公平吗？如果猴三要４块,猴爸爸该怎样分呢？”让学生小组讨论交流.学生认为猴爸爸拿出的是一模一样大的三块月饼,即三只小猴得到的月饼一样多.但是为什么会一样多呢？让学生准备几张一样大的圆形纸片,画一画、折一折、涂一涂,在操作、观察、思考、交流、探索、验证中归纳出分数的基本性质.学生在数学故事情境中解决问题,从数学直观走向数学内核,思维水平从直观形象思维到抽象逻辑思维,经历数学猜想与验证的全过程,发展了数学核心素养.
数学来源于生活,又应用于生活.基于生活情境展现数学问题,能为学生的数学学习创设一个有趣有味的现实生活情境,让学生积极主动地发现数学问题、思考并解决数学问题.
二、问得“精准”一点点
学生的认知好像一潭清泉,教师的设问就像投入池中的一块石子,容易激起学生思维的浪花.而提问的时机就犹如投入石子时的气候,不同的天气将会映照出不同的水面,出现不一样的涟漪和浪花.课堂设问犹如岸边投石,每一次都希望能看到满池的绚丽,所以精心设计课堂问题显得尤为重要.精心设计问题需要结合课堂教学的进展及变化,做到读懂学生,了解学情.首先,要关注学生的心理状态.如学生新旧知识发生激烈冲突时、意识中的矛盾激化时、思维陷于囹圄时、受原先经验影响无法实现知识迁移时、注意力涣散时,这些都是发问的时机.其次,还要关注教学的视角.教师课堂设问的时机非常重要,设问应基于课堂教学需要,指向教学目标,寻找教学的关键点、新旧知识的链接点、拓展的生长点等.我们要基于教材,基于学生,把握教学节奏,因势利导地调动学生学习的积极性,让学生有自主提问的兴趣,让问题真正服务于学生的思维发展.
如,教学“3的倍数的特征”一课时,在复习完“2、5的倍数的特征”后,我请学生用3、4、5三个数字组成三位数,看看哪些数是3的倍数,哪些数不是3的倍数,引导学生自主探究其中的规律.当学生疑惑不解时,我在黑板上板书“12”这个数,提问：“12这个数的个位上是2,2是3的倍数吗？12却是3的倍数,这是为什么呀？”就是这样一个简单的设问把学生走向藩篱的思维引向明亮的那方.此时,再启发学生用小棒摆一摆12这个数,学生发现个位上的2虽然不是3的倍数,可是10除以3余1,把这个1和个位的2加起来就是3的倍数.接着,我基于学生已有的认知和探究经验,亦步亦趋地启发其自主探究得到3的倍数的特征.以上案例中,学生思维发生障碍时,教师及时补位,但不越位,通过针对性问题,点燃了学生思维的火花,引导学生掌握正确的思考方法.
三、问得“明了”一点点
问题是数学的心脏,没有问题,学生的探究就失去了方向.教师的课堂提问指向性强不强,问的问题学生是否能够明白,对学生思考解决问题起到决定性作用.教师应根据学生已有经验、思维起点,精心设置指向明确而且有一定挑战性的问题.具体策略如下：
1“. 问”得具体点.课堂设问不能泛泛而问.如教学“认识人民币”一课时,教师请同桌两人交流对1元以内人民币的认识.如果教师（投影出示1元以内的人民币）这样设问：“这些人民币你认识吗？取出学具盒中你认识的人民币,并告诉你的同桌你拿的是哪一张人民币.”学生对人民币有一定的生活经验,会因为在数学课上见到很多的钱币而感到兴奋和开心,很乐意把自己认识的人民币一一告知同桌,但是学生对每张人民币上关键的图案、颜色、数字、汉字没有进行充分的观察,直观感知不清晰,更谈不上深刻了.此时,教师可以改个问法：“仔细观察每张人民币,把你认识的人民币介绍给同桌,告诉他你是怎么认的.”这样就比刚才的问题具体多了,学生知道怎样去想,怎样去说,学习活动有了更为明确的方向,学生的思考与回答也更有针对性.
2“. 问”得针对点.课堂设问不能信马由缰,随意而为.如“认识人民币”新课导入时,教师为了调动学生的学习积极性,问：“你们买过东西吗？”“你们是怎么买的？”问题一落,学生的积极性很高,小手如林,但是学生只是在讲自己买了什么,回答游离于数学问题之外,没人提及买东西需要用到钱,更没有人说起买卖中经常会出现的付钱、找钱的活动过程.这样的问题设计缺乏针对性,为此,可以改问：“你去超市买过东西吗？在买东西的过程中有许多数学问题,你会想到哪些数学问题？”这样设问,学生更容易找到数学问题的生发点.
四、问得“巧妙”一点点
数学课上的问题,应围绕教学目标的达成,指向学生思维的发展.这就要求教师的问题设计要“巧妙”,使得学生能够根据教师设计的问题探究数学内容的核心,掌握数学概念.如,教学“解方程”时,教师先让学生独立解方程：8x-3x＝105,2x＋13＝33,3x-4×6＝48,5x-x＝18.之后教师问：“你写‘解’了吗？你做对了吗？”教师没有问很繁碎的小问题,仅此两问直指解方程的关键点.
综上可知,课堂提问是一门艺术,也是教师教学机智的重要体现.教师在教学中要关注学生的兴趣点,了解学生的疑惑点,找准新知的生长点,从学生的生活经验出发,探寻新知在现实生活中的原型,在学生思维发展的最佳发展区设问,用教育艺术精心预设,捕捉生成,创设能够促进学生思维发展的数学问题,促进学生数学核心素养的发展.相信在我们不懈的努力下,我们设计的课堂提问将会成为学生乐此不疲探究数学奥秘的动力.
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