找准四个关键点，提升概念教学的实效性,该文是概念教学有关学年毕业论文范文和找准和关键点和概念教学相关参考文献格式范文.
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［摘 要］在小学数学概念学习中,学生必须经历一个从感性认知到理性认知的过程.教师要找准概念的四个关键点——关联点、迁移点、核心点和建构点,由此提升概念教学的实效性.
［关键词］小学数学；概念教学；理性思维；教学实效
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）05-0052-01
在小学数学概念教学中,如何让学生从感性认知过渡到理性认知,是每一个教师都亟待思考的问题.笔者在实践中发现,只要找准四个关键点并进行有效的拓展,就可以帮助学生突破概念难点,沟通概念之间的联系,深入理解概念本质.
一、找准概念的内在关联点
小学生由于年龄小,经验少,难以深刻理解数学概念,这就需要教师从概念的内在关联点入手,拓展概念的深度,帮助学生更直观地理解和巩固概念.
比如,教学“认识公顷”时,公亩这个面积单位对于学生来说非常抽象,教师可先让学生回忆学过的面积单位,学生根据从小到大的顺序列出平方厘米、平方分米、平方米、公顷.教师追问：“这几个面积单位的进率是多少？”学生发现,平方厘米和平方分米、平方分米和平方米之间的进率是100,但是平方米和公顷之间的进率是10000,这说明在平方米和公顷之间还有一个面积单位,到底是什么呢？此时学生展开讨论,得到这个面积单位为公亩.那么,公亩到底有多大呢？学生根据已有经验,认为边长是10米的正方形面积就是1公亩,即1公亩等于100平方米.
以上环节,教师找准长度单位和面积单位之间的关联点,通过对面积单位的梳理,让学生的疑惑得到了解答,建构了面积单位的知识体系.
二、找准概念的有效迁移点
根据建构主义理论,学生对新知的建构往往来自于已有知识和经验的迁移.因此,教师要找准概念的有效迁移点,引导学生顺利完成从旧知到新知的过渡.
比如,在教学“公倍数和最小公倍数”时,根据学生的生活经验,教师设计了一道练习：“班里的练习本平均分给3个小组刚好够；平均分给4个小组刚好够；平均分给6个小组也刚好够.问班里至少有多少本练习本？”学生首先要找出3、4、6的最小公倍数,那么如何找呢？有的学生认为可以先列举3、4、6的倍数再找出其中最小的数；有的学生认为只用将6的倍数列举出来；还有的学生认为6的倍数一定是3的倍数,因此只需要找出4和6的最小公倍数就可以了.此时,教师引导学生探索：“如果是找3、4、5、6的最小公倍数,是否也可以用这种方法呢？”学生由此打开了思路,很快找到了问题解决的办法.
以上环节,教师运用类比的方法,找准概念的有效迁移点,让学生在找三个数的最小公倍数的基础上正向迁移,综合运用其中的规律,巩固了新知.
三、找准概念的内在核心点
概念教学的关键,是要找准概念的内在核心点,并将其应用到实际生活中.因此,教师要立足概念的内在本质,从方法和技巧上进行引领.
比如,教学“扇形统计图”时,教师出示随机统计的100人使用交通工具的情况表和三个不同的扇形统计图（如图1）.教师提问：“这三个扇形统计图的画法有何不同？分别统计了什么信息？”学生认为,第一个是统计使用不同交通工具的人数；第二个是统计步行、机动车和非机动车的人数；第三个是统计绿色出行和非绿色出行的人数.
以上环节,教师找准了统计图这个概念的核心点,重在渗透数据分析的观念,让学生在对画法的讨论中深入理解扇形统计图的特质.
四、找准概念的有机建构点
概念的形成并不是单向的,而是在多个向度上有机建构的.因此,教师要找准概念的有机建构点,帮助学生梳理易混点,突破误区,架构数学概念的体系.
比如,学习“认识面积”时,学生往往容易将面积和周长的概念混淆,为此,教师可进行引导：如图2所示,每块正方形的边长为1厘米,请比较两个涂色部分图形的面积和周长的大小.学生很快就得出,涂色部分的面积相等,但周长不相等,左边图形的周长大于右边图形的周长.
以上环节,教师找准概念的有机建构点,在学生容易混淆的地方进行引导,帮助学生通过比较发现其中的规律,拓展延伸了面积的概念.
总之,概念教学需要一个磨合的过程,教师唯有找准关键点,才能带领学生实现感性认知向理性认知的跨越！
（责编 李琪琦）
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