语文作文试题讲评课教学模式探究和实施,本文是教学模式类电大毕业论文范文和语文作文和教学模式和讲评相关毕业论文格式范文.
教学模式论文参考文献：
［摘 要］教师讲评学生的作文不仅要看字迹和卷面,对文章的立论、拟题、开篇、论据、论证、表达、收尾进行分析,还要根据作文的类型与学生的写作情况,引导学生转换角色,自己学会分析与点评,采取入格作文和写随笔的办法让学生进行习作训练,以收到良好的教学效果.
［关键词］作文教学；转换讲评模式；激发写作兴趣
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2017）33-0085-02
要提高作文成绩,有人说,文有道,亦有法,但又“文无定法”.在这看似矛盾的理论面前,教师对学生的作文该如何讲评？首先,清秀的字迹,整洁的卷面,疏密有致的段落布局,这是考生学语文的态度、习惯和语文素质的外在显现,也是对阅卷教师的尊重.卷面悦目,教师爽心,才能得到教师情感上的肯定和评价.因此,每次课堂讲评我都采用多媒体设备把学生的试卷投影出来,让其与同学写的做比较.其次,根据作文的类型与学生的写作情况,引导学生转换角色,自己学会分析与点评,收到了不错的效果.
一、题目再现
阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章.（60分）
古语说“树怕没皮,人怕没脸”,俗语又说“死要面子活受罪”,这岂不是互相矛盾？你的看法呢？
要求：全面理解材料,但可以从一个侧面、一个角度构思作文.自主确定立意,确定文体,确定标题；不要脱离材料内容或其含意范围,不要套作,不得抄袭.
(一)关于立论
第一组学生通过批改全班作文,发现了同学们立意上存在的问题,在讲评课上转换角色,变身为教师,对全班同学进行分析点评.
1．立意模糊.
2. 分论点和中心论点不和谐（建议：不要为了有分论点而使用分论点）.
3. 分论点生硬,各点之间缺少必要的联系.
4. 论述重点（重心）有误.如：论点是不应太要面子,但重点论述的是要适度要面子.
5．偷换概念.面子等于面具等于表面现象等于名誉等于尊严等于谦卑等于虚荣等于退一步海阔天空等于赞扬等于谦和等于正确的荣辱观等于不畏人言等于虚荣.尊严、虚荣、荣誉等可以是“面子”的一种表现或一个部分,行文时不能把话题暗换成此,围绕这些词语来写作.
在这个基础上,第一组学生合作讨论,结合同学们的作文立意,给出了他们认为恰当的几个立意：
1.要学会适时放下面子.
2.要守住人格尊严的面子.
3.学会给别人留面子.
4.面子要靠真才实干去支撑.
5.学会区别对待不同的“面子”.
(二)关于拟题
拟题——体现中心题旨、富有寓意、语意饱满丰富.第一小组的学生在批改同学们作文的同时,评选出此次作文的“十佳”题目如下,和同学们分享后,对相应同学进行表扬.
敢于丢脸 / 学会放下面子 / 不要面子也能行 / 不必太要面子 / 面子工程可息矣 / 放下面子,给人生留一片空间 / 爱面子,但不可死要面子 / 爱面子,人生前进的助燃剂 /面子与生活 / 切莫吝惜面子.
(三)关于开篇
之前讲评作文时,我已经多次指导过学生如何给作文开篇.开篇如凤头.宜：言简意赅,尽快入题,中心明确（中心观点尽量不用否定句,如“为了争面子而放弃那些生命中重要的东西真不值得”）,兼顾文采.忌：过度铺陈、描写,言不及义,评点材料、话题,解释拟题用意.学生在我的指导下,重新修改自己文章的开头.
大多数人都很看重面子,的确,维护好面子就能为人际交往增添一份色彩,在别人眼中为自己增加一点分量.自古以来,面子一直在人们的心目中占据举足轻重的地位.但是有时候,暂时放下面子,也会为我们带来另一种收获.
(四)关于论据、论证及表达
正文可使用两三个事例加以论证,最好先正后反,忌正反穿插.阐述事例应重点挖掘、突出事例中能证明中心观点的要素,忌无重点地平板叙述.用概述性的语言阐述事例,不描述、不铺陈那些对证明观点无多大作用的细节或场景,语言、心理的刻画（一般不刻画）都应服务于观点证明.
本次作文,学生在论据方面存在的问题如下.
1.论据不足.论据单调或不新颖.如：几个论据都是历史人物,或者都是运动员等.论据不具代表性.如：围绕生活中杂七杂八的小事来论述,文章显得小气.引述完论据缺少必要的评价和过渡.
2.详略不当.引述论据详略不当.正反对比论证,应结合论点,先正面后反面,而且正反论据的量要视中心论点而定.只有对现象的详细描述（要面子）,但对此未作深入分析,叙议没有很好地结合起来.
【适用例子】
1.勾践放下君王的架子,放弃了任何君主都会看重的面子,卑事夫差,忍辱负重,在他心中,国家的前途命运远远重于个人的面子.恰恰是他完全不讲求面子的卑躬屈膝的态度,让夫差松懈了戒备之心,从而为复国兴国赢得了时间和机会.失一时面子,得一国基业,孰轻孰重,不言而喻.适时放弃面子,也是一种智慧和勇气.
2.韩信不争一时意气,不求一时面子,忍胯下之辱,留有用之身,做有为之事.
3.兰世立读书时因家贫捡牙膏皮维持生活、坚持学业,最终凭此起家,成为东星航空公司总裁.
4.蔺相如包容职位低于自己的廉颇的无理挑衅,把个人面子置于国家利益之下,如廉颇负荆请罪、三顾茅庐.
5.德国总理勃兰特在波兰犹太人死难者纪念碑前下跪.
6.（反例）孔乙己、马蒂尔德、项羽、印度人的婚礼等.
(五)关于收尾
优秀结尾欣赏：放下面子,放下的只是暂时的骄傲,抬起的却是一个不同的人生.不要怕放下面子,当起点更低时,你才会发现跃起的高度如此美丽.
请同学们思考：这个结尾有什么特点？好在何处？对你写作结尾有何启发？
生答：作文收结如豹尾—短小有力,有文采,呼应中心,提升主旨.
启发与思考：由于我校的学生都是运动员,学习的时间较少,学习能力和学习水平普遍较差,在规定时间内完成一篇考场作文对他们来说并不容易.每次写作文,对老师和同学都是一次煎熬.我时常感到学生学习态度不端正,不重视语文学习,厌恶写作文,害怕写作文,可作文不仅是语文考试中的得分大题,还是学生阅读理解能力与逻辑思维及情感表达的综合体现.在学生现有水平和现实情况下,我不断反思自己的教学,结合在重点中学听了的试题评讲课,尝试这一条比较务实的道路.
我首先调动学生的学习积极性,让他们通过分小组批改同学作文,发现同学作文的优点与不足,激发自己的学习积极性.
这样的授课与讲评模式,把学生被动地学转换为学生主动地吸收.他们在讲评中,回顾了教师的作文指导和要求,并把它们整合为一体,有效提高了学生的鉴赏水平,也提高了他们的写作水平.
二、进行习作训练的方法
(一)入格作文
联系教材,模仿与创新的结合.根据每一单元的体裁要求,每一课的练习要求,设计小练笔.练笔起始免不了模仿,尤其是框架、格局上的模仿,但模仿往往是创新的基础.因此,在练笔中允许学生对经典范文的模仿,不仅有助于学生对教材知识的深入理解,而且降低写作门槛,激发学生的写作兴趣.如,学习《斑羚飞渡》时,我让学生想想你的身边有没有过如此美好的瞬间？以此作文练习.学生写出了《美好的瞬间》《那一刻,让我感动》等佳作,有表现亲情的也有表现友情的……当我读到这一篇篇充满着真挚感情的作文时,不得不感慨,“人非草木,孰能无情？”学生也有自己独特的感悟啊！
(二)写随笔
这样在不经意间培养了写作习惯.学生怕写作文,运动员学生更怕.因为运动员常常封闭训练,生活过于单一；而且运动员也没有多少时间博览群书,没有丰富的生活体验.俗话说“巧妇难为无米之炊”,学生为完成作业写出来的作文,要么假、大、空；要么干瘪矫情.我经常边改作文边苦笑：“作文不是教出来的……”怎么才能让学生学会“找米下锅”,积累一些写作的素材呢？“生活不是缺少美,而是缺少发现”这句话提醒了我.我带学生在课堂上、在课本中找,引导学生关心生活,关注时事,从而做到白居易提出的“文章合为时而著,歌诗合为事而作”.
所以,教师在教学过程中要注意课内学习与课外生活的联系,引导学生采撷生活浪花,善于从看似平淡的的生活中去感悟,不愁找不到有意义的写作素材.比如,我们班的学生喜欢玩游戏,我在课堂上就给出了一个故事的开头和结尾,让学生接龙.然后,作文可写故事,可写活动过程.学生玩得高兴,写的作文也精彩.写随笔这个练习在不经意间培养了学生的写作习惯,因为没有题目限制,写作较自由,学生普遍都能接受,即随时将观察到的人和事记录下来.在随笔中反映出学生的所见、所闻、所想、所感,从而使这些素材形成文字保留下来.如续写想象情景作文“一个静谧的夏夜,树影婆娑……”；一名体操队员在比赛获奖后早报有很大篇幅的报道,我把报纸拿给学生看后要求其作文,学生有的写《最难忘的比赛》,有的写《下一个冠军就是我》,还有的写《态度决定高度》；学了《陈涉世家》“燕雀安知鸿鹄之志”让学生写《我的梦想》.这样时时练笔,不至于笔下生涩,作起文来,就不会是抓耳挠腮,搜索枯肠,而是文思泉涌了.到了高年级,可以引导学生按主题分类、补充,形成一个个系列.如“感恩系列”“春天的故事”“追梦”……这样,以后在考试中学生无论碰到哪一类的作文题,都能从容提取材料加以构思写成文章.
（特约编辑 诺 依）
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