用教材引路，让探究融于习作教学中,该文是探究相关毕业论文题目范文与引路和习作教学和教材相关论文范文.
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【摘 要】《建构探究式习作校本课程的实践研究》课题与以往“经验之谈”和“空洞说教”的习作教学方式不同,该课题重视“阅读思考探究获得行文”过程的探究式习作教学.想要使这种探究式习作教学有效开展,就需要好的教材来引路,论文从五个方面论述了设计教材的注意点,达到用“教材”引路,让“探究”融于习作教学中的目的.
【关键词】探究式；习作；教材
一、课题的提出
《基础教育课程改革纲要》指出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力.”本课题就以此思想为引领,进行研究.
“探究式”和“习作”是《建构探究式习作校本课程的实践研究》的课题的两个关键词,这两者都是当前小学语文教育研究的热门话题.所谓探究式是指学生在教师的指导下,通过主动发现问题、体验感悟、合作交流、实践操作等活动,获得知识和技能的学习过程.简单说就是一种“动态的、生成的、改造的、实践的”过程,这是一个由感性的体悟到理性获得的过程.传统的作文教学就缺乏这一系列的科学概念和严密的逻辑推理,没有形成理论系统,只是老师在教学中进行一些“经验之谈”和“空洞说教”,学生只是被动的接受信息,空洞的套用习作模板,也许在这次习作中学生会写了,而换一种同类型作文,学生就无从下笔.本课题就以此为研究的切入点,力求转变以往的习作教学模式,构建一种新型的以“阅读一思考一探究一获得一行文”过程的探究式习作教学.
二、教材的编写
这种探究式习作教学的教学内容并不是以传统的单元的作文为材料,它是通过分类（把习作类型分为：记叙、描写、抒情、议论、想象）进行教学,并且在分类教学过程中,得突出“探究”这一重要环节.因此进行课题的教材编写对本课题的研究来说就尤为重要.因为好的教材提供了学习主题、基本线索和知识结构,是实现课程目标、实施教学策略的重要资源.
1．教材编写应有别于课本内容,又依赖于课本内容
教材内容和语文课本内容是不同的两个概念,语文课本回答的是语文“教什么”的问题,语文教材内容回答的是语文“用什么去教”的问题,因此二者不能混为一谈.教材内容的选择既有别于课程内容,又依赖于课程内容.通常情况下,我们在进行教材编写时可以借助多种语文教材版本,从不同版本的不同册中选取与你所编写的教材内容相贴合的课文.紧紧围绕语文课本内容来选择教材中的文章,一来这些篇目更能符合学生学段特点,降低了阅读难度,二来进行探究习作以语篇为单位,能降低探究难度.以探究式习作研究中想象专题部分为例（下同）.想象类作文分为童话类想象,寓言类想象,假象类想象和科幻类想象四类.如果本次教学任务是探究童话类想象,明确童话类想象是中年段习作教学重点,就可以语文课本内容为纲,选取人教版三年级下册《狮子和鹿》和苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》进行对比阅读,让学生在教师引导下更好地自主学习,探究发现.
2．教材编写应设法激发学生学习兴趣
作文本来就是小学阶段学生学习的一个大难题,很多学生都是习作的“困难户”,学生对作文课的兴趣并不浓,这种探究式习作体验又要学生不断地进行理性思维的训练,这种枯燥烧脑的学习方式,学生更是无比抗拒.因此如何激起学生习作学习兴趣,也是教材编写中需要考虑的问题.我认为可以从以下三方面入手：
一是以有趣的故事导入.这一点在教材设计中特别重要,能最大限度地让学生的学习兴趣得以激发,激活课堂教学的潜能.让学生从“要我学”转变成“我要学”,从而大大提高课堂的教学效率.
比如：在想象类专题教材中我以“北京一个年轻人,因为自己穿破的一只皮鞋萌发想法.设计出各式各样的脸谱.投入市场后非常畅销,这个年轻人因此获得了大量的财富”这个故事引入,让学生了解想象的重要性.这一个有趣的故事,一下就把学生的注意力吸引过来,为后面的探究过程打下了基础.
二是创设情境,以通俗化的语言,逐渐介入理性思维训练,降低学生的认知门槛.教师要善于捕捉现实生活中的“去理性”话语,可以拉近理性思维与学生生活的距离,适当软化逻辑知识的硬度,让学生易于、乐于接受抽象的逻辑知识和写作策略.
三是在课堂中设计一些小游戏,让学生在游戏的过程中有所发现,有所感知.比如：在想象教材编写（二）教学想象类型这一教材设计时,我在大屏幕上出示一些由几何图形组合成的图案,让学生先观察图案,然后想象这些图案可能是生活中的什么,最后,再把这些图案想象成一个故事,学生在这个教学环节特别积极,大家你一言我一语,所有的孩子都动起来了而且能参与到讨论中,课堂气氛非常活跃.学生在这一个有趣的小游戏中,真正培养了观察和想象的能力,同时激发了学习兴趣.
3．教材编写应让阅读与探究环节穿插结合起来
探究的过程就必须要阅读思考,因此在编写教材时,要把思考探究的活动不断穿插在阅读过程中,让学生在这个过程中不断地“阅读一思考一探究”.然后,教师不断把讲解与探究行为结合起来,让学生有所“获得”.
比如：教材设计时,我先出示《狮子和鹿》让学生去阅读,思考在这篇课文中,你发现了哪些想象的技巧？让学生不断探究,教师相机引导概括,学生在思考探究的结果得到认同之后,趁热打铁,再出示《小稻秧脱险记》,让学生再读再思,在思考探究中发现两篇文章在想象的技巧上有什么异同点,学生又不停的进行着头脑风暴,让智慧拔节生长,在探究中习得经验,从而让学生获得写作技巧.
4．教材编写应注重写作实践
探究习作的最终结果就是为了写作,因此教材设计的最后环节少不了习作环节,这个练笔环节可以让学生根据刚才探究出的结果去进行有针对性的写作,学生通过刚才探究发现的这类文章的写作要点,在自己写作时必能更加得心应手,这也有利于学生写作实践能力的培养.
5．教材编写应设置自主评价环节
好的教材设计还应在评价模式和评价标准上下足功夫.针对本次的探究活动,教师可以设计一个探究评价卡,这也是与以往的作文写好后由老师定档批改的评价方式不同.学生可以根据探究评价卡的内容,针对今天的表现和写作情况相应的给出评价,不仅能让学生更好地发现问题、形成反思思维,还能让学生写作兴趣得以提升.以下是笔者在想象类探究习作教材中设计的探究评价卡：
三、思考与总结
总之,教材的编写是本课题研究的一大难点和重点,除此之外,教师在课题研究中还应该要兼顾不同程度的学生,在课堂上给予他们“阅读一思考一探究”的时间,这样设计的教材才能真正发挥效用,真正让教材发挥引路功能,让“探究”融于习作教学中.
本文总结,上文是适合引路和习作教学和教材论文写作的大学硕士及关于探究本科毕业论文，相关探究开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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