小组合作学习在初中化学课堂的运用,本文是初中化学有关论文范文文献跟初中化学课堂和小组合作和学习有关毕业论文提纲范文.
初中化学论文参考文献：
黄亚梅
摘 要：
合作学习是新课改大力提倡的教学方式.小组合作的方式可以加深学习的效率和积极性,彼此交流探讨的过程也可以加深学生对知识的印象,有效增加记忆强度和时间.从长远发展的角度来说,学生进入到大学或者以后的求学的阶段,都离不开自主探究、合作学习的过程,提早让学生接触这样的教学方法对他们来说是有非常大的益处的.可以说,这种教学方法已经普遍应用于我国的中小学教育中,这是本文研究的中心.
关键词：小组合作；合理分组；合理分工；研讨
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1008-0333（2016）03-0085-01
一、合理分组
在教学过程中小组学习的应用虽常见,但如何分组、合理分组的重要性却常常被我们所忽视.通常情况下,教师常要求学生自主选择组员建立小组,或者按照名单顺序等方式随机分配.然而这样的分组方式常常会导致组别之间的学习能力等参差不齐,无法达到彼此有效竞争的效果.教师应该针对学习成绩、性格特征等等采取互补性原则,使每个组的水平相对统一,组员之间也既要有成绩较好的也要有较弱的学生,这样可以相互带动、进行一对一的帮助.同时,组员的人数也是需要关注的一个问题,人数少则完成任务难度过大,人数多则部分同学不能得到锻炼.
例如：在人教版的九年级上册第一单元“走进实验室”部分中,学生主要的任务是熟悉实验室基本操作准则,如何取用固体、液体的药品,物质加热步骤与仪器的洗涤方法.这部分内容相对简单且每位学生都必须掌握,教师就可以采用两人一组的分组方式,彼此之间纠正对方操作中的漏洞,又能确保每人得到实际操作的学习机会.在一些较为复杂的实验中,就需要安排相对较多的人数,一般在4-6人较为适宜.这样既可以保证实验过程的规范与安全,也能提高实验的效率.因此,教师需要根据学习任务的不同,具体规定组员的人数和具体人员.
二、合理分工
一个公司中会分有市场部、销售部、人力部等部门以使资源达到最优化分配,在小组合作学习过程中,合理的分工可以加强学习的效果,使任务平均分配,不至于出现一个人包揽所有内容,其他同学“坐享其成”的情况.小组分工的内容不一定要由教师安排,可以在组内推选一个小组长,根据学习目标,结合每位同学的特长和性格安排最适合的部分.
例如在酸碱盐的学习部分中,可以有同学负责实验部分,有同学负责方程式及化学性质的总结,有同学负责化学物质的用途,组内之间整合之后可以起到良好的复习效果,尽最大的可能使每个同学都能够参与到合作学习当中.
另外,我在调研听课中学习到,小组内还可以设置一个监督员.他可以协助老师对每位同学的合作教学的参与情况和学习效果做出比较客观的评估,因为每个老师的学生人数较多,很难面面俱到,做到兼顾.监督员本身就是小组内成员,了解每个同学学习中遇到的问题,可以及时向老师反馈学生的意见,也可以提出较为合理的建议.另一方面,他还可以协助小组长解决大家遇到的问题,督促每位同学认真完成各自的任务,避免偷懒的现象.同时,在对学生成绩的评估判定上,监督员也可以对教师起到比较好的协助作用.
三、课内外研讨
小组学习必不可少的收尾环节就是课内研讨,通常的方式有小组内总结讨论和课堂上分享交流两种方式.在实际教学中,例如在学习“氧气的化学性质”章节中我采用了组内讨论的方式.在实验课结束后,组内成员之间讨论实验步骤、实验注意事项,并根据具体实验现象总结出氧气的化学性质.课后作业则安排每位同学写出一篇实验报告,以便教师对教学成果给出正确的评估.
另外,例如在学习“氧气的制备方法”时教师可以采用课堂分享的方式.人教版教材这一章节中讲了三种制备方式：过氧化氢制备法、氯酸钾加热法和高锰酸钾加热法.实验结束之后,可以选择三个小组分别讲解一种制备方法,从实验仪器、实验步骤、注意事项、化学方程式等等部分分享.这样的过程可以加强分享者的语言表达能力和总结能力,同时可以带领同学们回忆一遍实验过程,加强知识点的记忆.同学也可以对分享内容提出异议,通过辩论得出最后的结果.需要注意的是,不可以每次都由一位同学做这项工作,每个组员都应有机会上讲台分享.
课外研讨可以应用于课后自主学习,主要针对课外课题的研究.学生可能需要根据需要安排实验,也可能需要搜集多种渠道的资料,研讨过程中更可以达到共同提高的效果.小组研讨学习的具体分工不一定按照实验部分、化学性质部分等等进行纵向上的划分,比如讨论有机高分子化合物时,学生就可以根据塑料、合成纤维、合成橡胶、天然高分子材料等等进行横向上的划分.小组合作是一个自主、灵活的学习方式,在应用过程中我们也不应过于刻板.
初中化学教学的主要任务在夯实基础、增强学习兴趣的初级阶段,小组合作学习可以比较有效的达到这样的目的,既能够提高他们的自主性、团队合作能力,又能够不丢失学生的个性,可谓广有益处.然而,“中考”作为评判学生成绩好坏、优秀与否的最大评判指标,在教学中强调素质教育、能力教育已变得有些困难.再加上在一些偏远地区教育水平仍比较落后,由于教师水平和教学资源等因素的限制,很难达到新课改提出的教学目标.另外有些班级的人数过多,分组太多管理上比较困难,分组少又不能确保每人都参与其中.因此,未来的教学过程中,我们仍需针对这些问题方向一一攻破,更大程度在初中物理的教学中有效应用小组合作学习的方法.
参考文献
［1］邱立清.初中化学“小组合作学习”的实践与反思［J］.池州师专学报,2005.
括而言之,此文为关于初中化学课堂和小组合作和学习方面的相关大学硕士和初中化学本科毕业论文以及相关初中化学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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