小学语文课堂小组合作学习的有效性探究,本文是语文课堂方面有关论文范例和小组合作和小学语文和有效性探究类论文例文.
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摘 要：合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式,也是小学语文教学极力体现的一种理念.科学合理的分组、营造愉快的小组合作气氛、恰当引导质疑合作解疑和及时的激励评价是实现小组合作学习有效性的关键.
关键词：小学语文课堂；合作学习；有效性
语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式.小组合作学习充分体现了这种学习方式,是提高语文教学效率的一种有效的教学方法.在学习过程中,学生可以把自己的思路和别人共享,自己在学习中遇到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决.在这样的学习中,学生拥有了更多的自由组合、分工协作的机会,拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间.那么怎样才能提高小组合作学习的效果呢？我从以下几个方面进行了思考：
1 合理分组是有效合作的前提
十只手指有长短,由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异,为了使他们最大限度的互补学习,互相帮助,合作小组一般不提倡自愿组合,学生的个人意愿只能作为参考,要提前做好学生思想工作,让他们知道合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组,而是一个协同共事的团队,我们要学会与不同个性的人相处.
一般情况下,我是这样分组：一、优差组合.对于比较重要而且不容易理解的问题,我们可以采用这样的方法.比如在教学《再见了,亲人》一课时,在了解了课文内容后,让学生了解作家魏巍“为什么把朝鲜人民称为亲人？写了哪些亲人？从哪些事情棕可以感受到他们是亲人？”这是统领全文内容的问题,对于部分学生来说理解起来比较有难度.如果在班上交流,肯定也有一些同学很快说出答案,但对另一部分学生来说,他们只在倾听,并没有真正理解,这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习.通过优生的带动,学生们就能对抗美援朝有更深的了解,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝结成的.
但是这种合作并不是什么时候都适用.如果一味的使用这种方法,优等生会丧失学习兴趣,学困学生也容易产生自卑心理.所以,有时候还可以采用第二种方法——同等生合作.1、优等生合作,给他们布置一些较有挑战性的学习任务,通过小组成员间的合作,使他们得到跨越式的发展；B、学困生合作,在完成某种学习任务的时候,让学习困难生互相合作,由于基础相同,他们可以无所顾及地发表自己的意见,从而使他们的能力也有所提高.比如,在教学《燕子》第时,对于燕子的样子,基础好的学生,可以让他们观察图片,用自己的语言,不同的方式概括燕子的样子,而对于基础差的学生,则可以让他们参照课本来回答.又如我在教人教版三年级《争吵》这篇课文时,当整篇课文学完了,我请同等生以小组为单位表演课文内容.因为表演是学生喜欢的活动,浓厚的学习兴趣能有效保持学生的学习主动性,表演的形式又能让学生很自然地把自己当成文中所描述的对象去感受,体验情感.活动的创设能满足学生的需求,激发学生的主动意识,充分体现学生的自主学习.
2 利用多媒体营造愉快的合作气氛
有研究表明,人的心理状态既能提高人的各种心理机能,也能降低各种心理机能,积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态,有利于学生的活动,在这种心理气氛下,学生思路开阔,思维敏捷深刻、想象丰富活跃,记忆力增强,精力旺盛,积极主动,且容易受到“社会助长作用”的影响,能引起学生兴趣,从而更好的接受新知识.
要培养学生合作学习的能力,首先要培养其合作学习的兴趣,激发其合作学习的意识.多媒体课件集文字、声音、图象和动画于一体,生动直观,趣味盎然,引人入胜,能有效培养学生的学习兴趣,增强学生合作学习意识.在上人教版三年级《月球之谜》这一课时,为了让学生对月球有形象感知,我用有趣的画面吸引学生,引导学生感受月亮的神秘和魅力,同时发现问题、提出问题.组内学习气氛非常浓厚.
3 恰当引导质疑,合作解疑
在小学语文课堂教学中,如果能引导学生自主选择或共同选择自己感兴趣的学习内容,明确目标,然后在小组内互相讨论,共同解决学习内容,必定能激发学生学习的兴趣,并能充分发挥学生的主体性,提高课堂教学的有效性.因此,在教学中,我常常鼓励学生共同质疑,引导学生在合作学习同解决有价值的问题.例如在教学人教版语文三年年级下册《和时间赛跑》时,我通过创设情境,引导学生质疑,进行合作学习.学生有的通过读课文,明白了道理；有的在集体的讨论下,懂得了时间的珍贵；还有的则通过联系生活实际,不但理解了文中意思深刻的话,也懂得了在今后的学习中珍惜时间.这种“引导质疑,合作解决”的合作学习方式,既拓宽了学生的思维,又提高了学生的口头表达能力,达到了教学目标.
4 恰当及时的激励评价
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞.” 每个学生都希望得到得到教师的肯定和赏识.在小组合作学习完成之后,老师应该要把学习过程评价与学习结果评价有机结合起来,然后把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价统一起来.这样一来,就使得每个小组的成员认识到自己的团队是一个共同体.教师要告诉学生：个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,从而培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力.另一方面,在小组评价的过程中,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价,只有这样,才能够不断提高学生的积极性和主动性,保证小组合作教学的顺利进行.
总之,小组合作学习是新课程引领下的一种有效的学习方式,促进了学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,即发挥学生学习的主动性,同时也大大提高了教学效率.要真正发挥它的效果,需要我们广大小学语文教师认真思考,不断探讨,以适应新一轮的小学语文课程的教学需要.
参考文献
[1]2012.小学语文新课程标准（最新修订版）
[2]《教育教学论坛》2012 年13 期《小学语文教学中小组合作学习的有效性研究》叶廷.
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