高中生物课学生活动微课的开发和应用,该文是高中生物方面函授毕业论文范文与高中生物和学生活动和应用初探相关论文例文.
高中生物论文参考文献：
【摘
要】随着移动通信技术、社交媒体,以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展,微教学模式逐渐在全球范围内兴起.然而,无论是国内还是国外,将学生学习活动微视频作为一种学习资源的问题尚未得到充分关注.本文介绍了笔者及所带领的研究团队进行“高中生物课学生活动微课的开发实践研究”的起因、方法、过程和结果,提出了对高中生物课学生活动微课应用价值和应用方式的认识,以及高中生物课学生活动系列微课的内容体系、类别体系以及开发策略,最后提出了后续研究的方向和重点.
【关键词】高中生物课；学生活动；微课
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0098-03
一、问题的提出
随着移动通信技术、社交媒体以及开放教育资源运动的发展,微教学模式逐渐在全球范围内兴起.随着“翻转课堂”“可汗学院”“混合学习”等项目在全球迅速走红,微课在我国也成了教育界关注的热点话题.然而,无论是国内还是国外,微课中的微视频基本上都是记录教师的讲解与演示,很少有记录学生活动的微视频.也就是说,将学生活动微视频作为一种学习资源的问题尚未得到充分关注,相关的应用研究基本上属于空白.
从高中生物教学研究的角度来看,高中生物课中学生活动的研究在国内、外都可谓由来已久.在我国,随着基础教育改革的推进,高中生物课堂教学的面貌发生了很大的改变,课堂上学生活动的形式开始多样化,学生用于探究、实验、讨论等活动的时间明显增加. 然而,对于学生活动实效性的探讨也一直存在.由于与传统的教学相比,完成同一内容的学习,组织学生活动往往需要消耗更多的时间.那么,更多的时间消耗是否带来了足够大的效益呢？尽管理论上说,学生通过多种形式的活动来进行学习,对于提高学习兴趣、探究能力、合作意识等方面肯定是有积极作用的；但也不能以此为理由,忽视对学习效率的追求,从而走向另一个极端.可见,进一步提高学生活动的实效性,是目前高中生物课学生活动研究的一个关键点.
基于对上述研究现状的了解,我们产生了以下想法：如果开发出一系列以学生活动微视频为核心的微课,在高中生物教学中以某种形式加以应用,是否会发挥一些特殊的作用呢？
二、核心概念的界定
由于在国内,对于微课尚无统一的定义,因此,对于什么是“学生活动微课”,自然也不存在统一的定义.本课题组在参考国内关于微课的各种认识的基础上,对于本课题中所说的“学生活动微课”进行了以下界定：在本课题中,“学生活动微课”是指以记录学生学习过程中的外显活动（如展示、探究、讨论、辩论、实验操作、模拟操作等）的微视频为主体,以相关文本材料为支撑的,针对某个学科知识点或某项技能的学习而设计开发的一种数字化课程资源.
三、研究过程
1. 广泛收集相关的教学设计,编写系列活动方案
我们梳理了现行的人教版、浙科版高中生物教材中已有的活动设计；从《生物学通报》《生物学教学》《中学生物学》《中学生物教学》等杂志中梳理出与高中生物课堂学生活动有关的教学设计；从网络获取的研究课视频中梳理出一部分与高中生物课堂学生活动有关的教学设计；从各位参与研究教师以往的教学设计中梳理出与高中生物课堂学生活动有关的教学设计；根据从上述渠道获得的相关教学设计,结合自己的理解,以分工合作的方式编写系列活动方案.有些课可以平行地编写几个活动方案,以适应不同层次学生的需求.
2. 确定活动方案,形成案例
当教学进行到相应阶段时,负责该部分的教师及时进行实践,记录过程、效果和感受,从之前设计的各种活动方案中筛选出最佳方案.
3. 录制微视频
挑选适当数量和层次的学生,在专门的场所重演课上的活动情境,由教师担任导演,录制视频.
4. 以微视频为核心资源,构建相应的微课
以微视频为核心资源,配以相应的文本材料,如针对该视频所设置的引导学生学习、思考的问题、习题及相应的答案、解析等,构成微课.
5. 小范围试用,为进一步的改进和推广提供依据
将开发出的微课提供给一部分学生,通过访谈、观察等方式,从知识、技能和情感三个方面考量学生试用的效果.根据效果反馈,对微课进行改进.对于确认效果理想的微课,进行更大范围推广.
四、研究成果
1. 学生活动微课的开发情况及小范围试用效果
经过课题组成员的努力,我们完成了核酸的组成（模具演示类）、细胞膜的流动镶嵌模型（模型制作类）、氨基酸与蛋白质（剧情表演类）、提取和分离叶绿体色素（实验操作类）、同源染色体的辨别（讨论辩论类）、识图和作图（技能训练类）等30个微课的开发.另外,还有22个微课的相关文本材料也已完成.
在开发的过程中,我们一方面在课题组成员之间反复进行交流,相互提出改进意见；另一方面,也小范围地让一些学生试用,并说出他们的感受,进而对微课进行改进.我们随机选择了30名学生进行了微课的试用,同时给这些学生提供了同一内容的教师演示视频作为对照,现场观察他们的使用状态,并在他们试用之后,请他们回答以下问题：你感觉使用这样的微课与使用教师讲解、演示的微课有什么不同？你可以从中得到哪些收获？你觉得老师应该怎样安排学生使用这些微课？首先,通过对试用者的现场观察,我们发现,初次接触时,所有学生对这种微课都表现出浓厚的兴趣；在试用了更多的微课后,学生会对这些微课的质量做出评价,指出哪些微课很有价值,哪些微课价值不大.对于后边的三个问题,学生的回答可以大致归纳为以下几点：关于学生活动微课与教师讲解、演示微课的不同,约83%更加认可学生活动微课,理由是学生活动微课更有趣,更能吸引学生注意,更亲切,更好接受,给人留下的印象更深,可以发现自己与视频中的同学共同存在的问题等；约10%的学生更加认可教师微课,理由是教师演示的更清晰,熟练；约7%的学生认为差不多,都行.关于可以从中得到哪些收获,学生认为这些微课可以帮助他们巩固一些实验的操作要点、注意事项,发现一些易错点,促进他们对某些概念的理解.关于老师如何安排同学使用这些微课,约50%学生认为可以上课时老师播放,同学一起观看；约50%的学生认为应传到网络上,让学生自己下载观看.
由学生的上述反映可以看出,学生在利用学生活动微课进行学习时,普遍感觉比较亲切、有趣、容易接受；学生使用的实际效果与微课本身的制作水平密切相关,在微课质量较高的情况下,学生认可这些微课能够起到帮助他们巩固技能、发现易错点、深化概念理解等方面的作用；关于微课的使用,约半数学生愿意与同学一起观看,另外半数的学生希望自己课外使用.
另外,课题组中的部分教师尝试在课堂上使用学生活动微课,普遍反映学生在课堂上的关注度和兴奋度明显高于以前在课堂上播放教材配套提供的教师演示视频.这说明,至少在引发学生的兴趣方面,学生学习活动微课有其独特的优势.
再有,在一些教研活动中,我们向其他学校的生物教师介绍了我们的研究思路,展示了一部分我们已经开发的学生学习活动微课.这些老师一致表示这是一项富有新意的研究,他们非常支持和赞赏我们的研究,并愿意按照这一思路在自己的学校进行尝试.
2. 在研究过程中形成的理性认识
（1）对“学生活动微课”价值的认识.“学生活动微课”与常见的“教师微课”的最大区别,就在于它的视频记录的是学生的活动而不是教师的讲解或演示.那么,这又能带来什么不同的效果呢？经过实践和分析,我们发现最主要的区别就是会给观看者带来不同的心理感受和兴奋程度.面对“教师微课”,学生一般都是以一种接受的心态来观看的,通常不会有更多的心理活动；而面对“学生活动微课”,学生往往是以一种审视的心态来观看的,在学习的过程中,会有更为复杂的心理活动.
比如,同样是演示一个实验的,如果视频中的演示者是教师,那么学生的心态就是视频中教师是怎么做的,将来自己也要那么做；同时,无论教师的操作多么规范,学生都会觉得是理所当然的,所以看的时候也不会有什么兴奋的感觉.而如果是一名同学（尤其是自己认识的、身边的同学）在演示,学生会带着一种更加关注的、审视的心态来看,很想看看这个同学做得好不好、对不对,与自己想象的是不是一样,等等.正是因为视频中演示者是自己的同龄人,而且其表现存在一定的不确定性,所以更容易引发观看者的关注和参与意识,这为实现观摩学习和评价学习创造了条件.也就是说,视频中学生的说法、做法可能是对的,也可能是错的,或者是对错夹杂的,观看视频的学习者不能以一种全盘接受状态来学习,而是要加上自己的判断.这是“学生活动微课”与“教师微课”应用效果的显著区别.当然,“学生活动微课”视频中学生出现的错误,还要以某种方式（比如文字形式或教师演示视频的形式）让微课的使用者确认,以保证使用者最终获得正确的信息.
（2）高中生物课学生学习活动系列微课的内容体系和类别体系.经过不断地摸索,本课题组初步确定了高中生物课学生学习活动系列微课的内容体系和类别体系.
①每个学生学习活动微课的结构.我们开发的“学生活动微课”都具有相同的结构,都包含一个或几个记录学生活动场景的微视频、一套包含此活动目标、方法步骤、注意事项、效果监测等内容的文字材料和一个使用界面.使用界面我们采用的是PowerPoint的播放文件（pps文件）,利用超级链接将问题、视频和文字材料整合到一起,便于学习者使用.
②高中生物课学生学习活动系列微课的内容的体系.我们以2016年9月最新出台的《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》中的“教学提示”部分列出的教学活动为主要依据,结合现行的人教版高中生物必修教材,配合分子与细胞、遗传与进化、调节与生态三大模块的教学内容,选择了52个学生活动,构建起了系列微课的内容体系.
③高中生物课学生学习活动微课的基本类别.根据学生活动的性质、目的,我们将高中生物课学生活动微课分为以下八个类别：实验探究类、调查实践类、模型制作类、模具演示类、剧情表演类、讨论辩论类、资料分析类、技能训练类.基本类别的体系的确定,为后续的学生活动微课的开发和评价标准的制定奠定了基础.
（3）学生活动微课开发的策略.经过比较,本课题组确定了学生活动微课开发的“平民化”策略.最初,我们选择的是“高端”策略,即设备、人员、场地、软件等方面都要求尽量专业,力争实现微课视频的高质量.但是一段时间后,发现在这个策略指导下,微课开发的进展非常缓慢.而在“平民化”策略指导下,课题组成员使用自己的手机录制微课视频,使用免费的视频编辑软件进行视频的编辑,大大提高了微课开发的速度,而且也可以到达基本的使用要求.
我们认为,“平民化”策略应该是更符合实际的策略.因为,如前所述,学生活动微课的突出特点就是视频中的人是学生,这会让微课的使用者产生更多的心理活动.而且,如果是使用者身边熟悉的同学,对使用者的吸引力就会更大.所以,我们希望有更多的教师能够找自己的学生来录制微课视频,然后再与我们提供的其他素材进行整合,形成自己的“学生活动微课”,从而达到更好的使用效果.因此,微课开发的简易性、“平民化”是非常重要的.
（4）学生活动微课的应用方式框架.众所周知,我们一贯倡导要多让学生参加实验、探究、讨论、辩论等活动,为什么还要让学生去看微课中别的学生的活动呢？学生活动微课可以用在什么地方呢？
实际上,学生活动微课的应用与让学生亲自参与各种活动并不矛盾.学生活动微课可以用于真实活动前,起到引导学生自主预习的作用,有利于提高真实活动的水平和参与的积极性；可以用于真实活动之后,作为复习资源,满足学生个性化学习的需求；可以作为效果检测的资源来使用；可以将其用于课堂,作为引出某个教学问题或更高水平学生活动的材料.另外,由于客观条件（如时间、设备、材料等）的限制,总有一部分活动在教学实践中无法开展,这时,学生活动微课可以作为一种有益的补充.
五、结论与讨论
研究发现,高中生物课学生活动微课是一种受到学生和教师普遍欢迎的数字化课程资源.它一方面具有普通微课所具有的各种优势,另一方面又独具特色,可以为学生进行评价学习创造条件,因此,具有较高的开发和应用价值.在开发高中生物课学生活动微课的过程中,我们建议教师采取“平民化”策略,根据个人特点和学生特点开发出具有本人特色、本校特色的微课,这样在本人所教班级以及本校其他班级的应用效果会格外显著.
高中生物课学生活动微课的系列化,是进一步提升其应用效果的基础.少数几个学生活动微课所能发挥的作用毕竟是非常有限的,只有不断提高学生活动微课的系列化程度,并较为广泛地应用于日常教学之中,才有可能使其在改变学生学习方式方面发挥出比较明显的作用.
由于本研究的首要目标是完成高中生物课学生活动系列微课的开发,所以在应用方式及应用效果方面的研究还比较少,范围也比较小.在后续的研究中,这方面的研究将成为重点.我们认为,如何利用学生活动微课来提高学生亲身参与学习活动的热情、深度和实效性是进一步研究的核心内容.
星星之火可以燎原,希望我们的研究能够引发和带动更多教师加入到高中生物课学生活动微课的开发和应用研究中来,让研究的成果在更多的学校中得到应用,产生更大的社会效益.
参考文献:
[1] 王觅,贺斌,祝智庭.微视频课程:演变、定位与应用领域[J].中国电化教育,2013,(4).
[2] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育,2014,(4).
[3] 吴金兄.提高高中生物活动实效性的策略探析[J].新课程导学,2013,(26).
[4] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会 普通高中课程标准修订组.普通高中生物学课程标准(征求意见稿)[S].2016.
（编辑：赵 悦）
结束语:该文是适合高中生物和学生活动和应用初探论文写作的大学硕士及关于高中生物本科毕业论文，相关高中生物开题报告范文和学术职称论文参考文献.
高中历史微课资源开发的误区与
【名师简介】卢春建,男,1967年生,江苏省泰兴市第一高级中学教师,江苏省特级教师,江苏省教育考试院考试评价专家,“泰州市高中历史专家组”领衔人,泰州市名教师,“泰.
高中历史微课资源的开发和利用
【摘 要】本文论述高中历史课堂微课教学资源的开发与利用,提出以历史教学资源为蓝本设计微课视频,运用微课营造教学情境、培养学生思维能力、拓展知识点,从而把抽象知识具体化和形象化,达到提高教学效率的目的 .
高中数学教学应用微课的策略探究
【摘要】 高中数学教学中微课教学的合理引入,能让学生更深入的探知重点和难点知识 本文主要概述了微课教学法在高中数学中的合理应用,希望能通过专项知识内容的讲授,挖掘学生的学习潜能,使学生掌握知识难点和.
高中语文教学中微课的应用价值和策略
郭云波（黑龙江省农垦牡丹江管理局高级中学 黑龙江 密山 158308）摘 要改革开放以来我国社会持快速稳定和谐发展 尤其是在二十一世纪,我国成为媒介信息时代,互联网的应用将我国人民和国际接轨起来 随着.