略读课文不可略教《读书莫放拦路虎》的教学设计和,本文是教学设计方面硕士论文开题报告范文跟《读书莫放拦路虎》和略读和教学设计相关论文写作参考范文.
教学设计论文参考文献：
一、巧用课文题目
1．教师板书“虎”字,请学生说说自己眼中的“虎”是怎样的.
2．在“虎”前加上“拦路”二字,请学生说说对“拦路虎”的理解.
(1)拦路虎：从字面上来理解,指的是在路上不让人前进的老虎.
(2)电影、电视中,把那些拦路打劫的土匪,称为“拦路虎”.
(3)现在所说的“拦路虎”,多指前进道路上遇到的障碍、困难或碰到的麻烦事儿.
3．在“拦路虎”前加上“莫放”,让学生说出自己的追问或疑惑.
(1)为什么“莫放‘拦路虎”’？
(2)怎样对付、解决“拦路虎”？
4．在“莫放‘拦路虎”’前添加“读书”两个字,请学生根据题目推测课文应该介绍的内容.
(1)课文中的“拦路虎”指的是什么？
(2)为什么称它为“拦路虎”？
(3)放走“拦路虎”有什么危害？或：为什么要“莫放‘拦路虎”’？
(4)怎样做才能扫除、战胜“拦路虎”？
5．请部分提出问题的同学将问题写在黑板上.
6．擦去类似或雷同的问题,留下一些有代表性的.
二、初读感知内容
1．学生自由朗读课文,遇到生字,请查字典解决.
2．了解学生将课文读正确的情况,每位同学读一个自然段.每个自然段可请两位学生分别读.如果学生遇到拿不准怎样读的生字,可让学生当场查字典解决.
3.学生朗读课文,请自主思考写在黑板上的问题,到文中找到相应的答案,建议拿笔做上标记.
4．学生同桌间交流自主朗读思考、解决问题的情况.
5．依次检查学生朗读感知、同桌交流情况.
(1)课文中的“拦路虎”指的是什么？
①“同学们在读书时,常会遇到一些生字.这些生字往往成为阅读的障碍,所以人们形象地称它们为‘拦路虎’.”
②成为阅读障碍的那些生字,就是“拦路虎”.
③“拦路虎”指的是影响自己读对、读懂文章的那些生字.
(2)为什么称它为“拦路虎”？
①这些生字像“拦路虎”一样成为人们阅读的障碍.
②这些生字像“拦路虎”一样影响人们读对、读懂文章.
(3)放走“拦路虎”有什么危害？
①“不仅字音容易读错,而且字词的意思也很难正确理解.”
②“再说,你这次遇到‘拦路虎’绕着走,说不定什么时候读书,它又会跑过来‘拦’你的‘路’.”
(4)怎样做才能扫除、战胜“拦路虎”？
①“我们应该养成良好的读书习惯.读书时,身边放一本字典.”
②“要扫除‘拦路虎’,勤查字典是一个有效的办法.”
6．学生朗读全文,从整体上把握课文的主要内容.
三、联系实际感悟 （一）读悟课文第一自然段
1．学生自由朗读思考.
(1)这一自然段可以分几层？
(2)每一层讲什么？
2．了解学生朗读思考情况.
(1)可以分为两层.
(2)第一层讲明什么是“拦路虎”；第二层讲有些同学对待“拦路虎”的态度、做法.
3．“连估带猜”是什么意思？
(1)估：估计；猜：猜测.
(2)连估带猜：估估猜猜,不求准确.
(3)形容读书时马虎不认真.
4．你们在读书时遇到过“拦路虎“吗？是怎样对待的？为什么这样对待？
(1)经常遇到.
(2)有时“连估带猜”,有时忽略不计,有时联系上下文来理解,有时也翻一下字典,还有的时候问老师、问同学.
(3)嫌查字典麻烦,为了几个生字去翻字典,觉得不值得；估估猜猜七不离八,不碍大事；不愿耽搁多少时间……
5．于是,也就懒得——去查字典,只是——连估带猜地读过去了事.
(二)读悟课文第二自然段
1．指名两到三位学生朗读这一自然段.
2．小组讨论：这一自然段主要写什么？作者是怎样具体写的？
3．了解学生讨论交流情况.
(1)“这样做”指的是“也就懒得去查字典,只是连估带猜地读过去了事”.换言之,就是遇到“拦路虎”绕着走.
(2)“这样做”的危害有哪些？请分别读出来.
(3)能用自己的话说出“这样做”的危害有哪些吗？
①字音容易读错.
②字义容易理解错.
③今天绕着走,以后碰到还“拦路”.
4．举例说说：你以往曾经遇到过哪些“拦路虎”？你认为,遇到“拦路虎”绕着走,还有哪些危害？
(1)容易闹出笑话.
(2)容易形成得过且过,马虎了事的不良态度.
(3)容易产生畏难情绪.
(三)读悟课文第三自然段
1．这一自然段主要讲什么？（“我们应该养成良好的读书习惯”）
2．应该养成哪些良好的读书习惯？
(1)“读书时,身边放一本字典.”（放）
(2)“遇到‘拦路虎’,便去请教它.”（查）
(3)“记下生字的读音和意思.”（记）
(4)先“圈”生字,读完再“查”.（圈）
(四)读悟课文第四自然段
1．这一自然段主要写什么？
(1)“字要记得牢固,必须勤查字典.”
(2)“由此看来,要扫除‘拦路虎’,勤查字典是一个有效的办法.”
2．这一自然段是扣住哪个词语来写的？又特别强调了哪一个字？（勤查字典；勤.）
3．作者是用什么办法说得让人口服心服、乐意接受的？（谈体会）
4．为什么要“勤查字典”？
（“在阅读中遇到一个生字,当时查了字典,自己觉得已经掌握,可是过了一段时间,记忆又模糊了”“经过多次反复,生字终于变成熟字”）
5．举例说说：自己在读书中,曾经遇到过哪些“拦路虎”？又是怎样扫除“拦路虎”的？
6．学生四人小组里相互交流.
7．指名学生四到五人谈一谈.
(五)通过“练习”促进感悟
1．学生朗读全文.
2．完成填空练习.
(1)“拦路虎”指的是——.
(2)有些同学遇到“拦路虎”绕着走的主要原因有：①——；②——；③——；④——.
(3)遇到“拦路虎”绕着走的主要危害有：①——；②——；③——；④——.（提示：前三个空白处应根据课文内容按顺序填空,可引用书上的原句,也可以用自己的话来回答.第四处空白可依据自己的亲身体验,如“闹出笑话”等来填写）
3．展示或提供一篇补充阅读材料,让学生找出“拦路虎”,并当场查字典解决.
四、助推养成习惯
1．组织一次读书汇报会,交流各人是如何扫除“拦路虎”的.
2．定期检查和随时了解相结合,督促学生把字典这位“不会说话的老师”放身边,并经常请教、勤查字典.
设计意图 本篇课文是一篇介绍读书方法的文章.课文紧紧扣住题目进行介绍.首先指出什么叫“拦路虎”,分析了有的同学绕着走的原因,点明了绕着走的危害,提出了解决“拦路虎”的办法.课文的思路清晰明朗,语言近乎于与同学们聊天时的口头语.根据本篇课文的内容、结构、语言特点,我在进行本篇课文的教学设计时,注意考虑到这样三点：
1．巧用课文题目
本篇课文的题目很有特色,也非常吸引人；一是提出了作者在读书方面的主张；二是集中地概括了课文的主要内容；三是很容易激发读者阅读的.教学本篇课文,可以先板书“拦路虎”,让学生说说自己对“拦路虎”的理解.然后在“拦路虎”三个字上加双引号,让学生产生追索情绪：“这‘拦路虎’到底指什么？”接着在“拦路虎”前加上“莫放”两个字,学生则要追问：“为什么要‘莫放’？”“怎样做才能做到‘莫放’？”紧接着在“莫放‘拦路虎”’之前写上“读书”,请学生根据题目推测文章应该介绍哪些内容：课文中的“拦路虎”指的是什么？放走“拦路虎”有什么危害？怎样做才能够战胜“拦路虎”？这样做,不但有利于培养学生的审题、解题能力,而且有助于培养学生探究的,也有益于学生抓住课文的主要内容.
2．联系学习实际
教学本篇课文,如果满足于就文学文,无异于纸上谈兵,越谈越空.必须引导学生结合自身或周围同学、好朋友的学习实际,帮助学生加深对课文内容的理解,又通过对课文内容的感受、感悟所获取的理论知识,武装自己的头脑,指导自己的学习实践.所以,课文后面练习的第四题是：“默读课文,说说什么是‘拦路虎’,再举例说说你在读书中是怎样扫除‘拦路虎’的.”此外,在学生学习了本篇课文,知道了“要扫除‘拦路虎’,勤查字典是一个有效的办法”之后,不妨出示或提供一篇补充阅读材料,让学生当场阅读,如发现“拦路虎”,立即通过查字典的方法去解决它.同时,要建议学生养成良好的习惯,把字典跟语文书放在一起.有必要的话,不妨定期与不定期检查相结合,查看学生带字典、查字典的情况,并对做得好的学生予以奖励.
3．教师适当点拨
如前所述,本篇课文内容简明,语言浅显,宜以学生自主阅读感悟为主,所以,教师要给学生充分的时间、空间、机会,让他们或者查字典解决“拦路虎”,或者边读边悟,边拿笔圈圈点点、批批画画,或者同桌间互相交流,相互提示,共同促进,一起提高.当然,教师必须检查、了解,适当点拨.如,要检查学生读的情况,要了解学生有没有读懂课文的内容,可以通过提问的形式来检查,也可以通过填空的形式来了解.什么是“拦路虎”？学生可以从课文中找到答案,也可以让他们用自己的语言来回答：“那些成为阅读障碍的生字,就是拦路虎”“拦路虎是影响读者顺利读懂文章的那些生字”等.放走“拦路虎”有什么危害？可以让学生填空：“不仅字音——,而且字词的意思——.再说,你这次见到‘拦路虎’——,说不定什么时候读书,它——.”用提问、填空的形式来了解学生的读悟情况,其实也是一种点拨.
本文结论:这是关于对写作《读书莫放拦路虎》和略读和教学设计论文范文与课题研究的大学硕士、教学设计本科毕业论文教学设计论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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