叙事学视角下《天才》的悬念设置,该文是有关视角论文写作资料范文跟叙事学和叙事学视角和《天才*》类函授毕业论文范文.
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摘 要：《天才》作为2017年热门的泰国电影,将青春,悬疑,动作等类型元素巧妙融合,给观众带来了紧张刺激的观影体验.其中电影悬念的成功设置是产生这种效果不容忽视的关键因素.利用叙事学的研究方法从叙事的动力、结构、时间倒错、空间场景转化这四个方面分析影片的悬念设置,希望能从叙事学的角度总结出这部电影成功设置悬念的经验以对实际创作提供参照.
关键词：悬念；叙事学；认同感；《天才抢手》
《天才》是一部根据2014年轰动一时的亚洲案真实改编的泰国电影,该电影讲述了两位天才高中生利用时差在一场全球考试中跨国帮助富家子弟以牟取暴利的故事.影片一改泰国纯爱青春片的风格,将悬疑,动作的类型元素巧妙地与青春片相结合,故事情节跌宕起伏,影片的快节奏以及画面与声音的双重刺激使观众能够在这部近130分钟的电影中高度集中注意力,时刻沉浸在影片所营造的紧张氛围中,观众在影片结束深感疲惫的同时也直呼刺激过瘾.
该影片的好口碑是建立在带给观众沉浸式的紧张观影体验之上的,这不得不归功于一个又一个悬念的巧妙设置不断引发着观众的观影兴趣.本文将利用叙事学的研究方法从叙事的动力、结构、时间倒错、空间场景转化这四个方面分析影片的悬念设置,希望能从叙事学的角度总结出这部电影成功设置悬念的经验以对实际创作提供参照.
一、交织的是最强叙事动力
俄国文论学家普罗普归纳出俄国民间故事的31种功能.他认为“功能”就是在整个故事发展中具有意义的人物行为.法国叙事学家布雷蒙将逻辑学原理引入普罗普的研究,更重视功能之间的组合关系,他认为可能性构成了叙事活动的潜在动力.在《天才》这部影片中,不同的人物带有不同的,他们的相互交织成为影片叙事的强大动力所在,影片故事在他们满足自己的过程中得以展开.
影片中人物的可以分为两种类型,第一种与金钱有关,琳和班都是天才般的高中生,两人家境普通,琳希望靠自己的脑力当帮同学从而赚到出国留学的费用；班希望能够通过自己的努力得到国际奖学金,然而却遭同学刻意阻碍,无奈之下决定通过做来赚取一大笔钱；校长表示所有同学入学都要交“贡献金”,留下优秀的学生也是为了给学校争光提升学校声誉以招到更多的学生收更多的“贡献金”,可见校长的最终目的也是为了赚钱.为了满足自己对钱的,这便是琳、班以及校长的行为动机.第二种与钱无关,花钱的同学们的是分数,在考试的体制之下,即便不爱学习的学生也想有一个好成绩,对分数的渴望成为了这一类型角色的目的.希望儿女成才是琳的父亲、派的父母相同的愿望,也正是这一愿望引导着他们在影片故事中的行为走向.
如果说人物自己的是产生他们个人行为的动力,那么当影片中主要人物角色由于利益关系联系在一起,他们的交织结合在一起的时候,就构成了整部影片叙事的强大动力.和钱有关或者无关的结合在一起形成叙事的可能性,这种可能性构成整部影片叙事活动的潜在动力,这种可能性也使故事具有了改善或者恶化的可能,继而交织在一起的启动着影片的后续剧情展开.
二、“首尾”接续式叙事,换取观众认同
“首尾”接续式是基本序列互相结合产生的复合序列的呈现形式之一,是指两个或两个以上的叙事序列前后连接,第一个序列的最后一个功能又是第二个序列的第一个功能.《天才》三段段落各自作为一个基本序列,影片结尾的“偿报”段落可以看作影片的最后一个序列,这四个序列之间具有明显的因果关系.
序列一：第一次起因于琳和格瑞斯是好朋友,成功；成功才有了派的加入,琳起初拒绝,接着琳得知学校表面免费实则暗地里向学生家长收取“贡献金”,由于心疼离异的父亲挣钱不容易,琳便同意了派的提议.
序列二：琳同意了派的提议才有了第二次参与人数更多的,琳因这次挣到了钱,然而因为被而失败.
序列三：由于第二次同考场考试的失败,琳拒绝了帮格瑞斯第三次,接着琳发现可以利用时差帮助不在一个考场考试的全球考试进行,然后琳同意了格瑞斯的请求,并发现这场还需要班的帮助,于是派便阻碍班考得留学奖学金,班出于对钱的需要加入他们的计划,接着第三次成功,但是班被考方发现并一人承担后果.
序列四：班一个人承担后果使得琳认识到自己的错误并深感内疚自责,琳决定与划清关系并向考方自首.
《天才》以这件非正义的故事为题材,男一号女一号是参与非正义事件的主要人物,但是影片却能获得观众的认同感.这不仅是因为青春片的电影类型元素保证了观众会和影片中人物有较为相似的心路历程,这个情节又足以唤起观众的共鸣,而且因为该片“首尾”接续式的叙事形式使观众在一系列具有因果关系的叙事序列中先产生疑问,接着理解影片人物的行为解答疑问,将自己代入角色.观众强烈的代入感使其和影片中人物产生一致的情感体验,影片成功地把观众缝合在影片故事的价值取向当中,观众产生同情心,潜在的情感被堆积,同时这一系列心理反应会与影片剧情的发展共同控制着观众对电影的期待.如果期待得以满足,观众便对影片产生强烈认同；如果影片最终结局欺骗了观众的期待,那么观众的心理落差也会给观众带来反转般惊奇的观影体验.伴随着“首尾”连续式的复合序列叙事形式,观众在影片中不断提出疑问解答疑问,代入感被逐渐增强,观众对影片的认同感也会随之加强.就《天才》这部影片以班的沉沦和琳改过自新的结局而言,观众更多的是获得一种欣慰,毕竟“人孰无过？过而能改,善莫大焉”,而班的沉沦虽然不能满足观众的期待,但是这一结局设定也足以将影片主题深化,给观众带来更深刻的思考.
三、倒叙与预叙重组,设置悬念
时序是将虚构世界里的事件序列与它们在叙事中出现的顺序相对比.由于时序在情节中的调整比平铺直叙更吸引观众的注意力,因此在影视作品的叙事中经常可以看到倒叙或预叙的出现,多数影片是以多种时序重组的方式来叙述全片.
《天才》便采用了倒叙与预叙相结合的方式.一段新闻画外音“再来是STIC考试,这是全球性大学入学测验,考试会测试基本常识,成绩可用来申请顶尖美国大学,今年负责考试的机构发现,有学生,导致考题泄漏到亚洲国家,此事会继续调查.”拉开影片序幕,影片第一个镜头便是琳在回答自己是否的问题,影片接着以琳高一入学为起点、高三STIC考试一事发生、琳的自首为终点叙述影片.影片开始新闻画外音的内容标示着影片的倒叙结构.新闻画外音是在讲述第三次的后果,但是影片同样呈现了之前的两次,由此可见,影片是以外倒叙的形式呈现的.影片的第一个镜头是琳在回答审问,这会让观众认为她被抓,在接受调查,然而在影片的1小时10分16秒,观众可以发现这个审问的场景只是主角们在策划STIC过程中对被抓接受调查一环节的模拟.如果以揭示这场模拟审问为界将影片分为前后两个段落,那么可以发现这场模拟被穿插在影片的前一段落,那么模拟穿插在这一段落中就是一种预叙手法的运用.从整部影片来看,这段模拟还可以归为一种内预叙的手法,因为预叙是在暗示将来,内预叙是在叙述经历的时间轴之内提前讲述以后将要讲述之事,这段模拟便是在讲述一系列的经历中提前讲述了最后一场计划中的部分.
倒叙和预叙可以高效制造悬念.在影片的倒叙结构中,影片最初的画外音给观众解释了影片故事的发生背景,与首个镜头的结合使观众在影片开始便迅速提出一系列疑问：他们是不是被抓？他们怎么被抓的？他们又是如何的？这些疑问在影片的叙述中被推迟回答,于是观众便会因为急迫地想知道发生了什么故事而集中注意力观影,会对故事发展过程产生浓厚兴趣.影片继续倒叙主角们高中时期的各种经历,然而在这个倒叙过程中又穿插着预叙的段落,预叙虽然会使后续事件丧失一些新鲜感,但是会由于单纯将故事情节提前而对观众产生一种惊奇的效果.影片中被审问的段落对审问者这一关键信息的隐藏,使得这种预叙方式具有通过产生疑问来吸引观众的优势.所以,影片运用倒叙与预叙重组的方式来叙事,给出部分信息,隐藏关键信息,推迟揭秘时间,有因却无果带来一种神秘的气氛,使观众一直带着疑问观影,而疑问就是悬念所在.
四、场景间交叉,制造紧张感
在影片的叙事中,空间其实始终在场,始终被表现.任一影视作品中都存在被表现的空间与未展示的空间,前者即为“场景”,也就是由镜头所拍摄下来的展现为影像的空间,后者即为“外场景”,指被镜头所忽略、排斥、暗示的空间.外场景必须通过被镜头所展现的场景暗示出来,也是通过与场景之间的关系才能实现对电影叙事的参与.根据空间之间的距离关系,可分为近距空间分离与远距空间分离.
两种空间分离类型在《天才》中都有所表现.班在STIC考试的中场休息时间坐在卫生间马桶上用手机给格瑞斯发答案,门外站着怀疑班的考方督查人员,此时班和督查人员所处的两个空间就是被这扇马桶与洗手池之间的门隔开了的邻近空间.作为典型的近距空间分离,这一空间关系中的威胁行动元督查者与被威胁行动元班距离正面交锋只有一门之隔,冲突双方的近距离自然带来紧张感.而且这两个空间被运用交叉蒙太奇的手法剪辑在一起,影片呈现任一场景空间的同时,未被展示的外场景空间都会被暗示出来,观众在暗示中为场景空间中的人物感到焦虑,同时对外场景空间又充满期待,在观众一系列的心理变化中,影片成功设置了悬念.
远距空间分离是指距离较远的两个空间的分离,这一空间关系的特点是两个远距空间的人物之间有着十分密切的联系.悬念便是来源于远距空间在同一时间之间的关系.运用交叉蒙太奇处理远距空间在影片中的呈现对悬念的营造极为有效.《天才》中班和琳到悉尼利用时差帮助泰国同学在STIC考试中,班和琳身处悉尼的空间与派和格瑞斯身处泰国的空间形成远距空间分离的关系,在悉尼用手机发答案信息的琳与在泰国接收答案信息的格瑞斯所处的两个远距离空间被交叉剪辑在一起,同一时间两个远距空间中人物的密切联系为悬念的设置埋下伏笔.在情感上,观众会为人物紧张,两个空间快速交叉加快了叙事节奏,在快节奏的叙事中带动观众焦虑的情绪,悬念再次设置成功.
五、结语
《天才》作为较具话题性的泰国影片,及时更新了观众对泰国电影固有的温和叙事风格的印象.虽为校园青春片的类型却拍出了动作片的惊险刺激,巧妙的构思,精巧的细节设计,把拍得迭起.通过本文的简单分析不难发现,影片首先在叙事逻辑的层面上与观众拉近距离,将观众带入影片故事中去,其次通过在叙事时间与空间的层面上进行巧妙设计,使观众不断抛出疑问,快节奏帮助营造紧张神秘气氛,在获得观众认同感的基础上带动观众的焦虑情绪,待到故事已完全制造悬疑效果,悬念便被成功设置.
通过《天才》的成功,总结其原因,除了把动作片、悬疑片与青春片的类型巧妙融合使影片具有极强的话题性与极具冲击力的观感以外,影片在叙事层面通过悬念的成功设置对观众造成的强烈吸引力也是不容忽视的一个关键因素.
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作者简介：李珂,上海大学上海电影学院硕士研究生.
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