我国对俄中小学汉语教材编写的优点、不足与以《汉语新起点》为例,本文是关于汉语类在职研究生论文范文跟教材编写和《汉语新起点》和优点有关在职研究生论文范文.
汉语论文参考文献：
李君1 马庆株2 殷树林3
（1.黑龙江大学国际文化教育学院,黑龙江 哈尔滨 150080；2.南开大学文学院,天津300071；3．黑龙江大学文学院,黑龙江 哈尔滨 150080）
[摘 要] 《汉语新起点》的编写优点主要表现在“教材的国别化特点较为突出”、“教材体现了循序渐进的原则,且较好地把握了不同阶段学生的学习特点”、“题材比较广泛,体裁较为多样”、“教材具有结构、功能、情境相结合的特点”、“教材具有立体化特点”、“体现了中外合编教材的特点”、“体现了图文并茂的特点”等七个方面；它的不足主要体现在“教材的语音教学有些拖后”、“儿歌教学中有不少难字,而且生词量有些过大”、“个别插图不能很好地与课文内容相匹配”等三个方面.针对教材存在的不足,提出了相应解决对策.
[关键词] 对俄汉语教材； 中小学教材；《汉语新起点》；题材；教材编写
[中图分类号] H195.3
[文献标识码]A [文章编号]1672 - 8610( 2016) 04 - 0095 - 02
[基金项目]本文系黑龙江省教育厅人文社科面上项目“我国对俄汉语教材编写现状研究”( 12542191)；黑龙江大学博士启动基金项目“我国对外汉语初级综合课教材编写状况研究”的阶段性成果.
[作者简介]李君,男,黑龙江勃利人,黑龙江大学国际文化教育学院副教授,博士,研究方向：语言规划、汉语语法、对外汉语教学；马庆株,南开大学文学院；殷树林,黑龙江大学文学院.
一、《汉语新起点》的编写优点
对外汉语教材的国别化建设一直以来是我国对外汉语教材编写的一个重要方向.目前,我国已经编写一些对俄汉语教材,而有关探讨对俄中小学汉语教材编写情况的文章却很少.当前,我国已出版的对俄中小学汉语教材还比较少,在2003年和2004年由教育科学出版社出版的《汉语新起点》是我国第一套成体系的对俄中小学汉语教材.在《汉语新起点》走过10个年头后,编写者对《汉语新起点》进行了重新编写,起名《新编汉语新起点》.由于《新编汉语新起点》正在陆续出版之中,还未出完,尚不完整,因此本文主要探讨《汉语新起点》的编写情况.
《汉语新起点》的编写优点主要表现在：
1．教材的国别化特点较为突出.为了便于刚接触汉语的俄罗斯学生有效学习汉语,这套教材从第一册到第四册不仅对汉语单词,而且还对汉语课文也进行了相应的俄语翻译,从而能使俄罗斯学生更好地理解汉语单词和汉语课文.这种较为全面的俄语翻译工作也有利于俄罗斯学生深入把握汉俄语言的不同之处,从而更好地学习汉语.教材的国别化特点还体现在练习的设计上,在练习中,《汉语新起点》设计了翻译练习,通过一系列把汉语译成俄语的练习和把俄语译成汉语的练习,进一步强化了俄罗斯学生对汉语和俄语的对比,有效地提高了俄罗斯学生汉语学习的效度.
2．教材体现了循序渐进的原则,且较好地把握了不同阶段学生的学习特点.这套教材共12册,分为小学、初中和高中三个阶段.三个阶段的内容配合紧密,由浅入深,由易到难,体现了循序渐进的教学原则.同时,这套教材还从不同阶段学生学习的特点出发,较为恰当地设计了不同阶段学生的学习内容,例如,在小学阶段,一年级教学的内容是以学习儿歌的方法进行教学,紧紧抓住儿童欢快愿玩的心理特点,让孩子在儿歌的学习中觉得汉语郎朗上口,很有意思.这种教学内容会增强孩子学习的趣味性.从二年级开始,教材的编写内容则不再以儿歌为主,而以会话体课文为主,在考虑趣味性的同时,增强了教材内容的交际性和实用性.小学五年级以及中学阶段,孩子在思维等方面已经逐渐成熟起来,教材又根据学生成长规律,开始采用会话体课文与叙述体课文相配合的形式安排教学内容,以进一步增强学生汉语学习的实用性,不断提高学生日常交际能力和成段表达能力.从上面的介绍可见,教材编写者在考虑趣味性的同时,紧紧围绕循序渐进的原则组织教学内容,很好地适应了学生由浅入深、由易到难的学习规律.
3．题材比较广泛,体裁较为多样.《汉语新起点》的题材比较广泛,在共十二册的教学内容中,包括了学生校园生活、购物、参观旅游、社会交际、中外文化等诸多方面.如第六册第十四课《这次考试很重要》是关于学生校园生活的内容,第五册第十课《在商店换衣服》是关于学生购物的内容,第八册第六课《黄山游》是关于学生旅游的内容,第五册第十五课《去老师家做客》是关于学生社会交际的内容,第十册第四课《中国人的姓名》和第十二册第一课《谈谈“压岁钱”》是关于中国文化方面的内容,第十一册第十一课《俄罗斯的茶文化》是关于俄罗斯文化方面的内容,第八册第十二课《你喜欢吃中餐还是俄式西餐》是关于中俄饮食文化对比的内容,等等.《汉语新起点》的体裁也较为多样,有儿歌、古诗、会话体课文、叙述体课文（如记叙文、散文、故事、书信、日记、调查报告、小说的节选或改写等）.比如,教材第一册的课文主要以儿歌为主,选了在中国非常流行的《小白兔》《苹果》等,第二册还选了《数蛤蟆》《两只老虎》等,第三册选了《小耗子》等；教材中也出现了著名的古诗,第二册中选了古诗《鹅》《登鹳雀楼》《草》等；记叙文有第六册第十课的叙述体课文《这部电影很感人》、第七册第五课的叙述体课文《全家照》等；散文有第十一册第三课的课文《白杨》、第十一册第七课的课文《幸福的秘密》等；故事有第四册第一课和第二课的叙述体课文《说葡萄酸的狐狸》、第七册第四课的叙述体课文《龟兔赛跑》、第十二册第三课的课文《故事两则》等；应用文有第八册第二课的课文《给萨沙的一封信》、第八册第六课的课文《黄山游——列娜的日记》、第十册第十一课的课文《阳阳的日记》、第十二册第四课的课文《青少年吸烟心理调查》等；根据小说节选或改写的有第九册第十二课的课文《孙悟空》、第九册第十四课的课文《草船借箭》等.以上仅是对教材题材和体裁的举例说明,可见,《汉语新起点》所选题材比较广泛,所选体裁也较为多样.
4．教材具有结构、功能、情境相结合的特点.这套教材所讲的语法点,比较重视结构、功能和情境的有机结合.如,第六册第九课《中国和俄罗斯的体育运动》在讲比较句的时候,把“比”字句的语法结构“A比B+形容词”表示比较的功能放在了中国和俄罗斯的体育运动相比这一情境之中.课文设计了“中国的小球比俄罗斯好,像乒乓球、羽毛球.但是俄罗斯的大球比中国好,像篮球、排球、足球”.“但是中国女子大球比男子大球好”等等一些比较句,而且教材还选配了与课文内容高度吻合的球类运动彩片.教材采用这种结构、功能和情境相结合的方式讲授语法点对于俄罗斯学生更好地掌握汉语语法提供了坚实的保障.
5．教材具有立体化特点.《汉语新起点》除了主干教材以外,每册教材都配有录音带、老师参考用书、学生练习手册,这种立体化的教材可以“方便教师备课和自学,并通过大量练习巩固课文所学的词语、会话和语法知识.”《汉语新起点》这种立体化研发的特点对其他对俄汉语教材的编写有很好的借鉴意义.
6．体现了中外合编教材的特点.这套教材由中方张晓光、何芳和俄方哈玛托娃、古里洛娃共同担任总主编,是一套中外合编教材.这种中外合编教材的方式有利于教材在俄语翻译方面的准确性,同时也有利于把握俄罗斯学生汉语学习的重点和难点,大大增强教材的针对性.
7．体现了图文并茂的特点.《汉语新起点》结合教材内容,设计了大量的与所授内容紧密结合的彩片,这些精美有趣的图片使学生一看到教材就有一种赏心悦目之感.《汉语新起点》图文并茂的特点增强了教材的趣味性,强化了教材的吸引力.
二、《汉语新起点》编写存在的不足
《汉语新起点》在表现诸多优点的同时,也显现出稍稍的不足,这些不足主要存在于小学初始阶段的教材内容之中.
1．教材的语音教学有些拖后.《汉语新起点》第一册的第一课是从汉语儿歌教学开始的,而不是从语音教学开始,直到第一册第十一课才进行汉语的韵母、声调和声母的讲授.编写者这样安排教学顺序,很有可能是为了增强学生学习趣味考虑的.但是这种安排存在一种不可回避的问题,如果学生连最基础的汉语声、韵、调都一无所知,直接就学习说唱汉语儿歌,似乎很难学好.大家知道,外国人说汉语,洋腔洋调现象较多.刚上小学一年级的外国学生,老师上课时不从汉语声、韵、调学习开始,而直接以词为单位进行发音模仿训练,很容易使学生说唱儿歌产生洋腔洋调的问题.要知道,学生对汉语中的单个声母、韵母以及四个声调都没有进行学习,只是通过模仿老师,一下子就能很好掌握声、韵、调拼合在一起的词的发音不是很现实.因此,小学初始阶段的教学内容的安排顺序还需优化处理.
2．儿歌教学中有不少难字,而且生词量有些过大.虽然儿歌朗朗上口,但在儿歌中经常出现一些很难认写的词语,这在一定程度上增加了学生学习的难度.虽然教材在第一册不要求学生会写较难的汉字,所有的汉语课文都加上了拼音注音,但由于俄罗斯学生刚学汉语,一开始就在儿歌中出现了不少难写难认的汉字,无形中会使学生产生汉语难学,尤其是汉字难学的印象.这种对汉语的第一印象容易令俄罗斯学生产生畏难情绪,觉得汉语难学.另外,儿歌中的生词量也有些过大.例如,第一册第一课首个儿歌“太阳、太阳,红又亮,照在身上暖洋洋.天儿蓝,鸟儿唱,大地一片好春光”.这一首儿歌,就已接近二十个汉语词.对于中国刚入学的小学生来说,学会说唱这首儿歌问题不大,会很容易.因为中国的小学生还未入学的时候,在汉语发音和一些母语表达方面就已经有了一定基础,学起儿歌自然会朗朗上口.但是,这并不代表俄罗斯学生也能这样.对于从未学过汉语的俄罗斯刚上学的小学生来说,他们对汉语拼音字母以及汉语词的发音还很陌生,一下子就学习将近二十个词的汉语儿歌,他们会觉得有点儿难,有些吃力.因此,在儿歌编写上,教材仍然有一些方面需要进一步思考.
3．个别插图不能很好地与课文内容相匹配.在教材第二册第32页上的插图存在这样的问题：课文说的是一个学生感冒请假的事儿,而图片显示的是一个手捂肚子的女学生,同时这个学生的面部神情和手势动作又似乎留给人一种她很生气、很愤怒的感觉.整体看,这张插图不能很好地辅助学生理解课文.如果这篇课文配的插图显示的是一个脸蛋儿有些发红,手捂脑门的学生（表达发烧、头疼的意思）,或是手拿纸巾擦鼻子的学生可能更符合课文的需要.
三、解决对策
1．教材编写应注意打好学生的语音基础,语音教学需要提前.笔者认为,《汉语新起点》的儿歌先行,语音教学延后的编写方式需要调整.从当前第二语言教学情况看,语音教学先行的做法较符合对外汉语教学规律.因此,今后我国对俄小学汉语教材在编写时,可以考虑在学生打好汉语声母、韵母和声调基础之后,再进入到儿歌教学的内容.这样做既降低了直接学习儿歌的难度,同时也能较好地保证儿歌学习的质量.
2．要尽量降低儿歌学习的难度.前面介绍的第一册第一课的儿歌,尽管整首儿歌不是很长,但是汉语词也接近了20个,尤其是这首儿歌中的“照”、“暧”、“蓝”、“亮”、“鸟”等汉字也比较难认、难写.因此,在最开始的儿歌选取和设计上,我国对俄汉语小学教材要特别注意降低儿歌学习的难度,想办法在保证儿歌具有趣味性的同时,减少汉语词汇量和降低汉字认读难度.例如,教材编写者可以以中国儿歌为基础,对中国儿歌进行一些必要的改编,在保证儿歌朗朗上口的同时,对中国儿歌中比较难认的词语进行合理改写,有可能的情况下再适当减少汉语词量,这样就能够在一定程度上降低俄罗斯小学生汉语儿歌的学习难度.
3．要重视教材插图这一细节工作.前面提到的教材个别插图不能很好地与课文内容相匹配的问题是一个细节问题,因此,进一步加强教材细节工作也是教材建设不容忽视的重要方面.插图设计人员只有认真阅读课文内容,重视插图的每一个细节设计,精心去打造以课文为轴心的效果图．才能充分发挥插图不仅形式好看,而且有利于辅助学生更好理解课文内容的作用.另外,教材编写者也要仔细审校插图工作人员设计的图片是否适合课文内容,对于那些不能很好表现课文内容的插图一定要严格把关,提出进一步修改意见.只有做到这些,才能较好地保证教材插图的设计质量,真正实现教材图文并茂,图增文意的效果.
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