少教多学，实现文本教学价值的有效转化以《少年王冕》教学为例,该文是关于教学相关论文范例和《少年王冕》和文本教学价值和有效转化有关论文范文检索.
教学论文参考文献：
◎ 苏州工业园区第二实验小学 蒯 威
文章,一旦进入了教材便赋予了其独特的价值,即教学价值.这种价值,既不同于日常阅读时给人带来的审美愉悦,也不完全等同于教师手中的文本解析,句意文法悉数落实.文本的教学价值,是教师基于孩子的学习现状,切中孩子语言发展的生长点,开发出符合孩子学习需要的教学内容.与面面俱到的教学不同,以“少教多学”为突破,合理研制教学内容,精心设计学习过程,是促进文本的教学价值转化的有效策略.下面,我结合《少年王冕》一课的教学谈谈具体做法.
一、科学研究学习起点,让“少教多学”软着陆
孩子学习的起点不是从零开始的,大部分老师在教学中也比较注意孩子的学习情况,不少地方还把“学情分析”作为备课时一项必备的栏目进行填写.只是,所谓的“学情分析”往往是停留在宏观的层面,诸如孩子的学习习惯如何,知识水平、表达能力怎么样等等,几乎是“跟着感受走”,极少涉及学习“这篇课文”的前情分析,也就很难对教学起到实实在在的指导作用.
就《少年王冕》一课来说,作为孩子接触不多的小说类文本,之前他们学习过《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》.但如果仅从这个方面进行分析,同样难以奏效.为此,我结合课文设计了三个问题开展了课前调查：
1.你觉得课文中王冕的故事是（ ）.
A 真实的 B 完全不真实
C 不完全真实
2.王冕说：“我在学堂里也闷得慌,不如家放牛,心里倒快活些.”这话（）
A 是王冕真实的想法
B 不是王冕真实的想法
3.课文主要写的是王冕,所以第五自然段中的景物描写（）.
A 可以不写
B 可以省略一些
C 不能减少
其中一个班的调查结果如下：第一题A选项42人,C选项4人；第二题A选项1人,B选项45人；第三题B选项6人,C选项38人.
这三个问题中,第一题指向的是孩子对“小说”这一文体特征的了解,虽然不是第一次学习小说,从调查情况来看,孩子对小说“虚构”的基本特征却知之甚少.对于孩子以为知道、却并非真知道的内容,必定是教学的一项重要内容.了解这一点的价值在于,既然是虚构,课堂就可以引领孩子探讨小说家为什么一定要这样“虚构”,从而触摸作家表达的意图.第二题是课后问题,主要是了解孩子对课文内容的把握.之前,我在两次教学这课时,孩子对这个问题的理解基本没有障碍,调查也验证了我的预想.第三题指向文本的表达特点,课文第五自然段中的景色描写绝大部分孩子认为不可少,限于调查的难易度,对于孩子是否真正明白这段话的作用,并没有比较可信的结论.通过这样具体的调查,让我对孩子的学习起点有了真实的把握与了解,也让课堂学习与孩子学情实现平稳对接.
二、合理选择学习内容,让“少教多学”接地气
“少教多学”面对的核心问题是教学内容的研制,这一方面要关注孩子的学情,另一方面则要积极关注文本的主旨与表达特色,这也是文本教学价值之所在.《少年王冕》一文是根据吴敬梓长篇小说《儒林外史》第一回“说楔子敷陈大义,借名流隐括全文”内容改编,记叙了王冕七岁到十七、八岁的生活中丧父、辍学、学画、成名的主要经历,塑造了一个孝敬母亲、励志成才的少年形象.从文体视角解读文本,是积极语用意识的重要体现.作为一篇小说,对人物形象的把握自然阅读的主要任务.显然,通过人物语言和主要事件,读懂人物的主要特征并不难.阅读教学,当然不是在孩子已有的水平上进行毫无思维质量重复操练.这篇课文中,对王冕学画时的环境描写格外细腻传神,对于突出人物形象、推动人物命运的改变都起到得要作用.尤其是将这样的描写片段放在小学阶段同类小说中比较来看,也是独具特色的,是属于“这一篇”特有的教学价值,应该值得重点关注.
少教多学,就是要大胆删减机械重复的内容,同时对于新增加的学习内容要格外慎重,这样最终确立的教学内容才是接地气的,才是孩子能学会的.作为一篇名著改编类课文,老师在解读文本时往往会将其与原著联系起来看,这很有必要.但一旦过度解读,反而很难取得应有的教学效果.就这篇课文来说,不少老师是建立在自己阅读过《儒林外史》的基础上进行理解的,岂知原著中的王冕并不完全等同于课文中的形象,小说中王冕放弃科举、淡泊明志的形象,课文中并未体现,如果硬是要把老师心目中的王冕强加于课文、强加于孩子,无异于缘木求鱼.还有的老师把课文连同原著放在小说史中的地位,来解读作家的表现手法,更是远远高于孩子的认知结构,脱离学生真实的语用水平.
从孩子的学习起点和文本的表达特色出发,我把两课时核心教学内容进行了明确——
第一课时：正确流利朗读课文,整体把握小说情节,初步感受王冕形象,品读其“孝敬母亲”的内容.
第二课时：重点品读学画内容,感受王冕自强不息的形象；聚焦环境描写,练习有感情地朗读,体会环境在课文中的作用,揣摩并学习作家的描写景物的方法.
三、用心突破学习难点,让“少教多学”可操作
通常,文本核心内容的学习既是教学的重点,往往也是难点所在,孩子在学习过程中不可避免要碰到钉子.“少教多学”一方面要求老师精选教学内容,更加突出对教学重难点,即文本核心价值的教学；另一方面也要求老师在孩子学习过程中,进行精心的设计、精练的讲解、精当的点拨,从而有效突破学习过程中的难点.这样的课堂,不贪图面面俱到,而更强调围绕核心内容,深入浅出,层层推进,从而实现一课一得.
针对《少年王冕》中环境描写的方法与作用,我在全课的教学中设计了三个层次的学习活动：
第一层次：读懂写法
师：这样的景色我们在生活中也见过,但未必能写出来.读读这个片段,看看作者是怎么描写的,为什么要这样写.
生：作者是按从上到下的顺序写的,从天空到山上、山下,再到湖里,这样写显得特别清楚,给人留下比较深刻的印象.
生：作者特别注意到景物的色彩,让人感觉雨后景色特别迷人.
师：在这幅图画中,你觉得什么景物特别重要？
生：我认为是荷花,因为王冕是看了这荷花之后才开始学画荷花的.
生：因为这里荷花描写得最生动、最细致,给人的印象也最深.
师：你们看,这里前面描写的景物都是为引出荷花.要突出一种景物,可以把景物写到最细致,也可以放在最后来写,这就是“从次到主”的写法.
第二层次：尝试表达
师：课文最后写了“春光明媚的时候,王冕就用一辆牛车载着母亲,到村上湖边走走”,他们会看到怎样的景象呢？展开想象,学习作者的方法写一写.
（生练笔后组织交流）
师：我特别想听听你们写的最后一处景物,并说说你的想法.
生：我写的是桃花,因为桃花特别美——桃花开了,远远看去就像一团团粉红的火焰.走近一看,一朵朵花儿露出粉红的笑脸,灿烂迷人.
生：我写的是燕子,因为小燕子特别可爱——小燕子三三两两,有的互相追逐,有的在贴着水面飞行.它们把春天从南方带回来了.
师：有位大作家也是把燕子放在最后写的,你有做大作家的潜质.
第三层次：体会作用
师：那为什么小说家要把雨后七泖湖的景色写这么细致,而其它地方都没有写什么景色？
生：因为把这里的景物写得特别详细,就说明王冕学画学得非常认真,画出来特别像.
生：因为王冕是看到这样的景色,才想到要学画的,所以要写得特别详细.
生：我想主要是雨后七泖湖的景色改变了王冕的生活,让他从一个放牛娃变成一个画家,所以要详细写.
师：你们看小说中的“环境”能让我们更准确地读懂人物,还推动小说的故事向前发展.
不少孩子都有这样的感受,与数学课相比,语文课上完不知道学了什么,似乎上与不上没多少不同,这固然与学科特点有关,更多的是老师学习活动指向不明、内容不够集中.这节课上三个层次的学习,从“读懂写法”到“尝试表达”,再到“体会作用”,逐层深入,直击学习难点,让孩子在课堂上享受到语文学习的成就感.
四、充分保障学习时间,让“少教多学”更真切
文本教学价值的成功转化,既依赖于对教学内容的删繁就简、精心梳理,以利于集中精力,突破重点,也依赖于孩子在学习过程中,有充分的时间自主开展学习活动,有必要的空间充分发挥学习专长,或默读静思书写心得,或查找资料考证研究,或小组合作探究学习.这就要求老师在课堂上,大胆放手,充分调动孩子学习的积极性,把学习的主动权还给孩子.看起来这是一件简单的事,但反观身边的课堂上老师一讲到底、绝对主角的现实并没有实质改变,可见这方面我们还有很长的路要走.
1．精简教学环节,打造相对完整的学习环节.当前越是公开性、示范性教学,课堂学习环节的设计越是精细、严整,似乎一秒钟也不能耽搁.教学一环接着一环,看似紧凑,其实也在无意间挤占了孩子学习的时间、空间,孩子难以静下心来读书、思考,也难以有效学习.我在教学《少年王冕》是一课特别注意精简教学环节,以第二课时来说,我设计了这三大板块：一、聚焦学画,读懂人物自强形象；二、关注环境,读懂景物内容与描写方法；三、练习补白,对比体会环境描写的作用.整体上清晰明了,每个板块有明确的目标与学习任务,便于操作,也便于孩子学习.
2．精简教学语言,保证孩子足够的学习时间.语文课上最常见的现象就是,老师在课堂上“言”无拒细,什么都要讲,什么都要分析,结果几十个孩子读书的时间、学习的时间加起来还比不上老师说的时间.在这节课的教学中,我处处注意精简自己的语言,特别是不用自己的话代替孩子思考,代替他们学习.在具体的学习过程中,我则尽量留足时间,比如学习作者环境描写的方法时,我给了5分钟时间让他们默读批注；在补白练笔的环节,我给了7、8分钟的让他们练习写话,并提醒他们可以同桌交流,推敲文字.这样用自己的“少说”保证孩子学习的时间,还孩子学习的主动.
3．精简课后作业,促进学习活动向课外延伸.文本教学价值的成功转化,还体现在孩子能将课堂所学运用到课外学习之中.少教多学式的教学,要求老师减少机械重复的作业,引导孩子在课外开展更加开放的研究性学习.《少年王冕》教学完,我告诉孩子,其实小说中这段环境描写还有更深的用意,这就要求我们全面读懂王冕这个人物.我把《儒林外史》第一回的内容上传到班级博客,布置孩子课后进行阅读思考,从而深度理解人物,读懂环境中“荷花”的用意.
文本的教学价值是语文学习的核心内容.“少教多学”的整体教学策略,有助于老师更加明晰语文课堂的教学内容,聚焦教学重点,集中精力寻求突破,实现文本价值的有效转化.
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