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如何让化论文参考文献：
周小敏
（贵州省六盘水市六枝特区布依族苗族乡中学 ５５３４００）
【摘 要】弗雷德曾说过：“没有了对话,就没有了交流；没有了交流,也就没有了真正的教育.”对话意味着互动,意味着参与,意味着相互构建；师生是课堂的参与者,课堂中的对话应彼此欣赏,相互悦纳,是一种真正意义上的精神平等与沟通.对话教学就是追求人性化和创造性的教学.对话教学就是学生与自我、文本、同伴、老师及生活之间的对话.
【关键词】对话；生活；同伴；教师；反思
新课改如缕缕春风、丝丝春雨沁人心脾,作为一线的老师,大家以满腔的热情、坚定的信心、高昂的斗志、创新的精神,积极投身课改实验,很多时候我们是不识庐山真面目,只缘身在此山中.在教学时,我们努力创设自主、合作、探究、开放的学习情境,为学生的自主学习提供空间,通过各种形式的对话,引导学生表达个性见解,使课堂呈现出一种水融的境界；在朝着新课改理想的方向前进时,我发现不知不觉地师生之间仍然保持着讲解主体（教师）和耐心的倾听客体（学生）讲解关系：这种关系是教师教,学生被教；教师无所不知,学生一无所知；教师思考,学生被考虑；教师讲,学生听———温顺地听.这种教学模式问题就是作为教学活动的主体———学生没有与同伴、老师、文本、生活以及自我进行有效对话.课堂是一次次解读和对话的过程,学生是一个个富有鲜明生命和个性的个体.课堂教学应在对话中进行.才能使化学课堂焕发生命的活力.
１ 创设情境,与生活对话
化学源于生活,服务于生活,在人类社会实践过程中处处有化学,时时有化学.而化学课堂教学中也应处处有生活,时时联系生活.这就要求我们教师在课堂教学中要善于捕捉“生活现象”,善于联系“生活画面”,善于设计“生活情境”,让学生感受生活的存在和价值,让生活走进学生的内心世界,让生活走向学生的思维.生活是具体生动的,它为学生提供了丰富的的形象化、情感化、个性化得材料；生活是动态开放的,它为学生学习化学提供了广阔的时空背景.如教学《氯气的性质》时,导入设计时我播放了一则大连发生的一起氯气泄漏报道,消防队员如何进行营救和人员疏散,以及现场造成的后果.根据学生已有的化学素养和生活经验,结合生活实例,安排学生进行小组讨论,谈谈对氯气性质的认识.面对如此鲜活的生活画面,激发了学生学习兴趣,激起了学生的学习热情,学生纷纷根据画面中的每一个细节展开了激烈的讨论,各小组总结对氯气这种物质性质的认识和看法,同时也讨论了如何避免生活中类似有毒气体进入空气,即如何做好尾气处理工作.课堂教学中学生的学习积极性被调动起来,教学效果显著.在朴实的生活中学习,在朴实的生活中学会学习是新课程改革下学习的必然趋势.
２ 营造氛围———与教师的对话
教师与学生平等对话,师生和谐相处,教学才得以升华.平等的对话教学,是一种强调通过教师与学生的对话式的相互作用,来达到学生自主和自由发展的教学.教师应该成为出色的主持、忠实的听众、友好的伙伴,这就要求教师放下架子,构建平等、互尊互爱、互教互学的新型师生关系,让学生享有平等对话的自由,通过师生之间的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展.
弗雷德强调人类的爱在对话中的重要意义.他认为,如果缺乏对世界、对生活、对人的挚爱,对话就不能存在.课堂上师生间充满爱,课堂才会变得有活力,教师才会游刃有余地教,学生才会自由自在地学；课堂上有了爱,师生间才会互相尊重和理解,教师不必将自己的观点强塞给学生,学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了爱,教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体得存在,是为了每个学生的全面发展.当师生置身于一个其乐融融、平等信任的集体中时,大家处于一种轻松的心理状态,不用担心说的不对、不好,容易产生思维火花,为每个学生提供“想说就说”的机会.学生与教师的对话是师生间教学相长的教学活动,平等对话的师生关系,使课堂充满“人情”味,师生之间不但有言语的沟通,还渗透着心灵的交融,教师与学生同时探讨、反思、进步、和谐共进、彼此争辩、畅所欲言,呈现着一种生态平衡之美.
３ 合作交流,与同伴对话
古人云：独学而无友,则孤陋寡闻.缺少交往和对话很难产生思维的碰撞和创造的火花.同学间合作交流不仅能解决学生与学生间互动机会少的问题,更是立足于现代教学的高度,为学生的全面发展创造适宜的环境和条件.学生之间的交流有利于相互学习,实现在创造,犹如站在巨人的肩膀上看问题.学生在今天合作中学会的事,到明天就会独立地做出来.这种合作能力,对于学生的发展是终生受益的.学生主体参与学习的全过程,在和谐的互动中,学生与同伴共同体验,学习才能进入一种忘我的状态,潜在的创新才能释放.学生之间在无阻隔的和谐环境下,“自主、合作、交流”更自如.在我接手第一节化学课时,我会根据班级人数进行分组,就近分成８～１０组,每组选出一名组长,组织学生在课堂内进行合作交流、和谐对话,同时向老师汇报小组成员的学习情况.以小组为单元的小团体成员除了组内进行充分的讨论交流外,组外同学间也可以进行有效的对话.合作交流不局限于课堂,课堂之外仍然可以开展延伸性同伴间对话,对话的形式可以是多样的.比如,学校每年举行一次的科技节,我总是安排每个小组学生合作一件作品.学生们基本都能通过小组的通力协作,缜密思考,都能很好地完成一件较为成功的作品,虽然有时不是很完美,略微青涩,但是这里能体现他们智慧的结晶.学会与同伴交流,从同伴身上获取成功的经验化为己用,与同伴协作,解决学习过程中的一些问题,这些都将让学生终生受用.
４ 积极反思,与自我对话
学生化学素养的培养,不仅需要生活经验,教师的引导,同伴的交流,更要依靠自身在反思的过程中区领悟.所以要注重培养学生的批判意识.鼓励学生对现实做出真正的反思和行动.学生通过反思,一方面是积累为以后类似的场合能用的经验；另一方面是吸取教训,避免再犯.自我反思的形式：（１）可以以日记的形式记录学习过程中的经验和教训,供自己借鉴,这种可以作为一个单元结束后作阶段性的反思.比如学习“微粒间的作用力”后,学生应该及时对本单元的知识点进行梳理和反馈：微粒间的作用力有几种？作用力的影响因素？影响物质的那些性质等？（２）可以直接在相关习题的旁边写上一些解题思路和解题方法,或者准备一本错题本,把做过的错题全部抄在本子上,这种可以帮助学生在复习时有目的地对薄弱知识点进行加强和巩固.比如,现在的学生比较惧怕化学方程式的识记,都说跟学英语单词一样,今天学,过两天就忘了.主要原因是学生没有去总结物质的分类、性质和转化,所以只能去死记硬背.另外,学生也没有把写错的化学方程式统一写在本子上,以供反复复习.（３）反思可以通过问题的形式提出来,当学生学完某些知识点之后,对该部分的知识点产生疑惑,于是提出问题,与同学、老师探讨,这是一种深层次的反思,培养了学生的问题意识和批判性思维.
教学就是应该促进学生的思维和培养批判意识.
经济高速发展,社会不断进步的今天,国家、团体和个人之间的交流活动日趋频繁,他们都是通过对话达成共识.作为社会活动的未来主人,学生应该学会如何在教师的引导下能够自如、轻松、有效地与生活、同伴、老师、自我对话,使化学课堂焕发无限精彩.
参考文献
［１］ 保罗·弗莱雷．《被压迫者教育学》［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社,２００１
［２］ 张金伟．《教学反思成就优质教学》．中学化学教学参考,２０１１
上文总结,这是关于对不知道怎么写充满生机和化学和课堂论文范文课题研究的大学硕士、如何让化本科毕业论文如何让化论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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