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教学法相关论文写作资料范文 和面向行动教学法在法语泛读教学中的实践类毕业论文格式模板范文

主题:教学法论文写作 时间:2024-01-20

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2001 年,欧洲理事会及其所属语言政策司组织的“语言学习与欧洲公民资格”项目组颁布了《欧洲语言共同参考框架》(Cadre Européen Commun de Référence pour leslangues, 以下简称CECR),这是几十年以来欧洲语言教学理论和实践的系统性总结,尤其是它创造性地提出了“面向行动教学法”的外语教学新理念,对外语教学提供了新思路.但需要强调的是,“面向行动教学法”并不是一个新的教学流派或新的教学法,而只是为外语学习提供了一个“思考、讨论和选择的平台”,正如CECR 明确指出:“我们绝不是要指令语言教师做什么和怎么做,我们只是提出问题,但没有答案.”因此,“面型行动教学法”并没有提供现成的教学模式,它更多的是具有方向性、指引性,我们应该在其框架下对现有教学方法进行反思,并将其核心精神运用到语言教学中,在符合中国学生特点的情况下,对课堂教学进行适应性改革,以期取得较好的教学效果.

1“面向行动教学法”

面向行动教学法是一种新的外语教学理念,CECR 将其定义为“把语言使用者和学习者首先定性为社会人,他们需要在某一具体的社会行动范围内,根据特定的条件和环境,完成包括语言活动在内的各项任务”[1]9.而所谓“任务”,即“一个或几个行为主体策略的运用其掌握的能力,去实现某一特定的目标”.虽然,CECR对面向行动教学法的定义比较模糊,但我们经过分析,应该把握其两个核心思想.

1.1 肯定了学习者在教学与学习过程中的核心地位

通常的外语教学法一般会将教师置于语言教学的核心位置,学习者围绕教师的指挥完成语言学习过程.但面向行动教学法从认识论的角度肯定了学习者在外语教学与学习过程中的主体地位,学习者不再是被动的知识接受者,而应是语言知识的主动学习者(要我学→我要学),因为语言学习不是孤立的、短时间的学习过程,而应成为语言学习者个人能力提高的始终过程,因此,语言学习者即使在完成学校学习之后,也应继续提高自己的语言应用能力,增强语言使用的信心,这极大地调动了语言学习者的主动性与能动性,而教师更像一个“导演”,负责提供适合学习者能力的课堂活动并进行课堂组织.

1.2 变“目标教育”为“能力教育”

以行为主义理论为指导的“目标教育”往往将学习的过程分割成多个子目标,逐一完成这些子目标就等于完成了学习任务.例如《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》(1985 年修订版)对基础阶段“读的能力”做出如下规定:“能借助词典读懂用基础法语撰写的文章;阅读速度每分钟80个词,理解准确率为70%;掌握阅读的基本技巧,能够根据构词法和上下文猜词悟意,抓住关键词领会段落和篇章的大意;逐步增大阅读量,二年级下学期每周阅读量为5000个词左右.”这种目标要求使语言学习成为一种定量的、短时间的“即时性”学习,教师往往会更多地关注单纯的语言能力(例如词汇、语法等),而并不关注学习者个人全面能力的提高.而“面向行动教学法”的核心在于培养学习者能够运用目的语跟其他不同语言文化背景的人合作共处共事,完成相关任务,因此,学习者通过语言学习,尽可能地成为目的语国家的一分子.这就要求教师不能仅仅关注语言能力的构建,更应该关注学习者的社会语言能力和语用能力,也就是语言使用中的社会文化因素以及功能化的使用语言的能力.因此,这种融入性的学习动机为开展自主学习和以学生为中心的课堂教学提供了无限可能.

2“面向行动教学法”在法语泛读教学中的应用

2.1 课堂活动实例

我们根据“面向行动教学法”的核心思想,以学习者为中心,根据不同的教学内容设计相应的学习任务,学生应调动各项个人能力(语言能力、阅读能力、查阅资料能力、合作能力等),运用各种策略,完成任务,在这一过程中实现语言输出、语言输入、互动和语言*处理文本.

我们以《法语阅读教程1》第14 课“行走的意义”为例,探讨“面向行动教学法”的课堂应用.

2.1.1课前准备阶段

任务设计:将学生分为4 人小组,提前布置课上展示任务:“邀请朋友在巴黎进行为期一天的徒步旅行,设计徒步路线并向朋友介绍沿途景点.”学生课前调动相关能力,完成此任务.

2.1.2 阅读前准备阶段

任务实施:学生进行任务展示,教师加以点评.

文化背景介绍:教师投影巴黎地图,并根据“南北———东西”两条路线简要介绍巴黎景点.

2.1.3 阅读阶段

快速阅读:教师要求学生快速阅读文章,辨别文章类型并总结徒步旅行的种类.

理解词汇:学生再次进行阅读,并尝试根据上下文理解并解释教师指出的若干词汇.

教师讲解:教师讲解比较难理解的词汇及语句,并要求学生总结该文章大意.

2.1.4阅读后阶段

讨论:学生讨论行走的意义,并指出自己所喜欢的行走方式及路线.

2.2 课堂活动分析

传统的泛读课往往是学生查看单词表记忆生词、从头到尾阅读课文并进行理解,遇到困难字句时,或查阅字典或等待教师讲解.整个课堂活动均围绕教师展开,学生缺乏学习主动性,阅读过程也不符合本族语使用者在进行阅读时的真实情景,在这种教学模式下,学生的个人语言能力并没有得到全面的提高,学生仅仅关注语言本身,而忽视了阅读文本背后的社会文化因素以及语言的应用能力.同时,在真实阅读过程中,我们往往不会先翻阅字典查阅不认识的字词,而是在阅读过程中推测理解阅读内容,并根据已有的目的国社会文化背景知识扩展阅读联想内容,并可将阅读内容进行讨论.“面向行动教学法”强调学习者的中心位置,在完成任务的过程中,学生充分调动个人的各项能力,运用合理策略,最终完成任务.例如上面所设计的课堂任务,学生需要理解任务→查阅资料→阅读资料→整理分析资料→设计路线→制作PPT→交际表达→完成任务,同时整个完成任务的过程都需要团队合作.在整个完成任务的过程中,教师没有进行干预,完全发挥了学生的能动性,及个人全面能力的调动,这里所指的“能力”不仅仅涉及语言交际能力,更是个人的综合能力,包括社会文化知识、跨文化意识、应用技能、发现能力等.

那么,在“面向行动教学法”指导下,教师的作用是什么呢?课前,教师应制定课堂教学计划,准备课上字词解释范例以及将要传达给学生的信息.另外,还应设计适合学习者程度的课程任务,可以是个人任务,也可以是集体任务.课上,教师负责组织课堂活动,帮助学生合理分组,分析任务,如果任务较难,可提供一定的语言素材,有助于学生更好地完成任务,对课文进行讲解.因此,我们发现,教师更像是一个“导演”,他的作用更多地体现在组织、指导、帮助.以以上课堂活动为例,教师在整个教学过程中只进行任务设计、任务点评、文化背景讲解、阅读后讲解,而并不干预到学生完成任务以及阅读文本的过程中.

2.3 对课堂活动的思考

2.3.1任务设计的合理性

任务,是指行为人根据需要解决的一个问题、应尽的一项义务,或者实现的一个预定目标而在头脑中形成的任何旨在必须达到某种结果的行动企图[1]10.按照这一定义,任务的类型非常广泛,但是在语言教学中,教师所要设计的课堂任务应包含以下几个要点:第一,任务具有一定的复杂性,需要学习者调动已有的知识和技能有的放矢地加以运用;第二,任务具有开放性,也就是说学习者可以自由而多样地选择完成任务的途径;第三,任务目的明确,课堂任务应该与相关知识点或教师想要传达的信息相关,任务的完成过程能够帮助学习者掌握这一目标;第三,任务的非教学性,学习者不需要教师的干预,可以自主地选择完成任务的策略和途径.因此,在面向行动教学法指导下的外语教学活动中,教师不能随意设计任务,任务的目的应该是使学习者学以致用,激发学习者的学习热情和自主性.

2.3.2 教师作用的转变

将“面向行动教学法”引入外语教学,即改变了传统的以教师为中心的课堂模式,承认了作为“社会人的学习者所拥有并运用的认知力、情商和意志力”.但是,这并不是说忽视了教师在课堂中的作用,事实上,在这一新的教学理念指导下,教师的作用有了新的定义.第一,教师是组织者,所有的课堂活动包括任务设计应该是在教师的组织之下进行的,例如设计丰富的课堂任务或课堂活动,采用合理的课堂节奏等等,因此教师仅仅具有语言知识是不够的,还应该拥有较高的组织能力;第二,教师是观察家,教师应该善于观察学生个人能力的强弱以及学习者语言能力所达到的水平,针对学习者的能力进行课堂活动或进行合理分组,帮助所有学习者在个人能力上有所提升;第三,教师是导师,作为非英语专业的教师,由于多数学生为零起点,所以教师具有相当的影响力,这就要求教师不仅要提高自身的语言应用能力,还应加强文化素养、信息技术能力等全面能力建设,这样才能摆脱外语教学的“工具化”,使外语教学和学习成为一种跨文化的教育,帮助学习者接纳、包容目的语国的文化,并构建语言终身学习的能力.

3 结语

“面向行动教学法”并不是万试万灵的教学灵药,它更多的是为我们的外语教学提供了一个新的思路和新的精神.我们将它引入法语泛读教学中,目的是希望完善课堂教学模式,改善教学效果,但我们也不能忽视教师能力的构建,以及阅读文本的选择、词汇讲解、语篇理解等传统阅读课所强调的内容.总之,这一新的教学理念促使我们的外语教学由单纯的“培养学生的语言文化技能,发展到培育学生的语言文化能力,再到通过语言文化育人”.

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