互动?分层?融合音乐课堂可以这样焕发活力,本文是音乐课堂类论文范文文献和分层和融合和课堂类论文范文文献.
音乐课堂论文参考文献：
吴小凤
心理学研究表明,一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素,受主体情绪的影响.就音乐课堂而言,只有当课堂充满生动活泼的快乐气氛时,学生的精神才会饱满、情绪才会高涨、兴趣才会浓厚、思维才会活跃、接受能力才会增强、学习效率才会提高.
一、互动——共赴一场艺术的“约会”
作为音乐教师应成为孩子眼中的“快乐天使”.结合自己的专业特长,放开身心与孩子们一起唱,一起跳,努力为孩子们营造一种自由、和谐,双向交流的教学氛围,带领孩子们轻松走进快乐的音乐殿堂.
多年的实践证明,在音乐活动中教师积极地与学生互动,更能与学生建立起平等、信任的师生关系,创设和谐的教学环境.学生也更能无拘无束地表现自己,主动地参与.在一次拓展欣赏《孤独的牧羊人》时,我简单介绍了这首歌的内容,就让学生自己跳跳.可是,第一段快结束了,只有几个大方点的孩子站了起来.我急了：“随着这么好听的音乐动一动也不愿意吗？”一激动,我就蹦跳起来,几乎是在同时,好几个孩子也跳了起来.这时的我已经完全地投入了,我一边夸张地唱着：“唻咿噢嘟,唻咿噢嘟……”一边挥舞着手臂邀请着同学们.顿时,教室里成了欢乐的海洋.教师的“参与”,师生的互动,使学生的热情高涨,兴趣盎然.学生们随着音乐的节奏,或摇摆或蹦跳,无不是在淋漓尽致的挥洒着他们的快乐.
老师的脸部互动表情也是引导学生进入学习状态的一种方法.在音乐活动中,我会拉起那些害羞的学生一起跳舞、做游戏,都能带领他们积极走进音乐教学过程,享受学习乐趣.老师只有善于和孩子互动交流,学生才能明白老师的表情含义.
儿童是最富有情感的,真情总是激荡在儿童纯真的心灵间.在客观环境的作用下,儿童很容易将自己的情感移入所感知的对象,达到“我他同一”“物情同一”的情境,他们在情感的驱动下学得主动,学得积极,作为老师要抓住教学的契机,让精彩在这里生成,成就音乐课堂的精彩！
二、分层——每个孩子都能“摘得到”
每个学生在生理、心理、生活环境和所受教育等情况上的差异,他们在情感、意志、性格以及对音乐的感受能力,都表现出不同的特点和发展趋向.每个学生都有权力以自己独特的方式学习音乐,参与各种音乐活动,表达个人的情智.教师要把全体学生的普遍参与和发展不同个性因材施教有机结合起来,把音乐教学变为一次次的快乐之旅.
在音乐表演环节中,可根据学生的能力进行分层教学.教学中一类学生积极大胆表现,另一类学生在活动中多不够自信、不主动参与的表现,教师在这一环节中就要对他们特别关注.如在《打字机》这一课中,在欣赏音乐之后让学生谈在音乐中听到了什么声音？对学生来说问题比较简单,另一类的学生很容易回答,并让其进行动作模仿.在参与情景剧表演时,就能够自信表现自己.只要他们参与进来就是一种成功.避免了“几人唱戏,众人旁观”的场景,使学生变“厌学”为“乐学”,变“被动学习”为“主动学习”.
创新的课堂其教学形式是多种多样的.可以用舞蹈、动作来表述音乐,还可以用线条、色彩等手段来表示音乐.在创新的课堂中,教师要给学生提供一个创造的空间、安全的氛围.让他们敢于想象,勇于发表与别人不同的意见,促使他们思想的火花碰撞、闪现、迸发,使个性得到全方位的展示.比如：在音乐欣赏中,给他们提供驰骋想象的空间,展示各不相同的画面,并口述或画图出来；在器乐和吹奏时,动手动脑,各抒己见,设计出形式多样的演奏方案；在舞蹈活动中,随乐曲的起伏,随心所欲地用形体表现对音乐作品的内心感受.所有的活动都可随各人的领悟和情感不同而表现相异,教学的目的在于让学生在自由安全的空间中张扬自己的个性,使他们真正体会到参与之乐、思维之趣、成功之悦.
三、融合——放大音乐的“教育功能”
音乐教育具有知识面广、综合性强的特点.它与社会学科、人文学科、自学学科有着直接的联系.教师应在平时的教学中不断地创新、实践,以音乐为教学主线,通过各种音乐素材构建起与其他艺术门类及其他学科的联系,运用具体的音乐作品,启发、引导学生参与到生动的音乐实践活动中,提高学生对音乐的参与、感受、探索和创造的积极性,扩展学生的文化艺术视野.
根据学生的年龄及身心特点,对低年级的学生,我通常采用音乐与是个相结合的方法,在教学中充分调动学生的视听感官能力.通过具体直观的音乐活动激发他们的想象,锻炼他们的思维,让学生用不同的表现方法来表现音乐,可以使学生的音乐学习更快乐、更有效.对中高年级的学生,我则根据需要把音乐课程与包括语文、历史等在内的与音乐艺术有关的其他非艺术课程结合起来进行教学.
《咏鹅》这首诗对孩子来将太熟悉了,它是一年级的小语教材.我听孩子读过,就像小和尚念经.但如果你让儿童唱出来的时候,他的感受就鲜活生动、有趣多了.这首歌曲要唱两遍,两遍节奏不同,音区也不同,这对一年级的孩子来说有点难.我将节奏安排在小鹅的脚印里,让孩子边走边读,体会用音乐的方法读古诗的趣味.第一遍音区较低,我引导学生边游泳边唱歌,表现小鹅悠闲的姿态.第二遍音区高了,让学生体会“曲项向天歌”的情景,用动作和高位置唱歌来表现,让学生体会——这多么像小鹅在观赏风景啊.再比如六年级的《长江之歌》,课文本身就是一首优美的歌词,在学生学习后,我引导他们从音乐角度去欣赏,他们用“震撼”两个字来形容自己的感受.“你从雪山走来,春潮是你的风采”——旋律线的高低起伏,恰似长江源头高耸的山峰,深不可测的峡谷感受到长江峡谷中奔涌而出的力量和豪情势不可挡.中部徐缓抒情,犹如平稳富饶的长江中下游平原,犹如渐流渐缓的长江水.交响乐队的伴奏、铜管乐队的嘹亮、定音鼓的推动,让人热血沸腾.很多孩子听后,对我说,音乐比语文有意思多了.学科间的融会贯通,淡化了学科界限,提高了学生对艺术的鉴赏能力和审美能力,学习的快乐在体验中无限延伸.
教师的积极参与,师生生生的有效互动；统筹兼顾的分层教学；以音乐为主线的学科融合,极大地提高了学生对音乐学习的兴趣,创设出了生动活泼的新型课堂,学生时时保持一种对音乐学习的积极心态,他们在音乐中充分体验快乐,在体验中快乐成长.
（作者单位：南通市鹤涛小学）
结论：这篇文章为一篇关于经典音乐课堂专业范文可作为分层和融合和课堂方面的大学硕士与本科毕业论文音乐课堂论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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