翻转课堂的价值取向与实现方式以上海市为例,本文是翻转课堂有关在职研究生论文范文与价值取向和翻转和课堂方面论文范文数据库.
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【摘 要】信息化的飞速发展,使我们的教育方式与学习方式发生了巨大的变化,信息时代、大数据为我们提供了更多更好的选择.因此,有必要对翻转课堂的内涵及价值进行深入探讨,并在此基础上探讨翻转课堂的教学设计及其在职业教育教学中的实现方式,期望能对教学改革的趋向及职业院校的实践提供一点启示.
【关键词】翻转课堂；价值取向；上海职教
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）44-0034-04
【作者简介】1.黄芳,上海市教育科学研究院职成教研究所（上海,210000）助理研究员,主要研究方向为职业教育课程；2.雷正光,上海市教育科学研究院职成教研究所（上海,210000）研究员,主要研究方向为职业教育课程.
“翻转课堂”是个舶来品,译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,大意是指重新调整课堂内外的时间和任务,借助信息化手段将原本课堂上由教师讲授的内容以视频等形式移到课外让学生自学,将学习的主动权还给学生.
一、翻转课堂的价值取向与优势体现
相关研究认为,认知中较低层次的教育目标,比如知道、领会和应用是可以通过课前学习活动由学习者自己通过相关的材料,如视频资料、文本资料或网络信息资料等获得的；而较高层次的目标,比如分析、评价、推理及综合运用等,则需要在教师的指导下通过交流、互动、实践活动等形式来完成.而翻转课堂教学模式的设计恰恰是考虑到了知识的认知层级,使学习者对知识的学习更加深入和有效.
（一）“翻转”了教学时间——均衡了知识负荷
翻转课堂教学模式的最大特点在于对学习时间进行了重新分配.翻转课堂实际上是把课堂上和课后要做的事情进行了“颠倒”,把原本课堂上要传授的知识放到了上课前的视频学习和在线学习中,如果教学视频的内容足够丰富和有吸引力,则学生在课前学习的知识不会少于原先在课堂上听教师讲的.把原本应当在课后完成的作业、任务及学习中苦思冥想也找不到答案、得不到帮助的问题带到了课堂上,学生可以对他们不太理解的知识进行提问,并在课堂上完成的相关任务或项目中对知识进行内化.在这一过程中,教师会是一个引导者和帮助者,及时出现在学生面前帮助他们；学生们除了可以与教师交流,还可以与同伴交流,在学习小组同探讨、学习成长,这种方式对知识的内化效果是更为理想的.
（二）“翻转”了师生关系——平衡了学习重心
翻转课堂教学模式改变了传统的师生关系,建立起了一种新型师生关系,扩大了学生的学习自主权,给学生更高的学习自由度.同时,它也使教师与学生建立起更加紧密牢固的关系,改变了传统模式下课堂是优秀学生的“舞台”的状况,使那些在努力听却又听不懂的学生,或是内向的、不够自信的学生有了“翻转”的可能,他们可以随时得到教师的帮助,并有和教师充分交流的机会,以解决自己的问题,益于教师与学生建立更加紧密的关系.
（三）“翻转”了教学进程——优化了学习节奏
翻转课堂教学模式实现了教学进程与学生学习节奏的“翻转”,实现对不同层次水平教育对象的异步教学,为学生创造了更多个性化和差异化的学习机会.学生在课前对知识的学习相当于直接教学,在课堂上,教师会把更多时间用于整体提高课堂的教学效果,并进行个别化教学.翻转课堂的更高阶段是课程内容的个性化学习,也就是说,学习能力较强的学生可以提前学习更深层次的内容,甚至可以提前考试.每位学生可以依据自己的学习情况属于自己的个性化学习进程.这种个性化的学习计划,可以让学生学会自己管理时间和学习进度,对学生来说是非常难得的成长经历.
（四）“翻转”了学习体验——调动了学习兴趣
课前的视频可以更多地用巧妙、简洁的方式录制相关知识点的讲解,课堂时间则用于集体或个性化活动,让学生更深入地体验到课程本身的魅力,而不是在课堂上拼命地记笔记.更重要的是让学生体验学习的快乐,学生不用再死记硬背地完成作业.在课堂上,学生可以自由建立自己的学习小组,共同探讨问题,增强学生的学习动力,增强学生成长的自信心.
（五）“翻转”了教学本质——均衡了学习效率
翻转课堂作为一种混合式的教学方式,其可视化的学习资源更符合现代学生的学习习惯与特点,也更适合学习能力较弱的学生.对于这类学生而言,由于抽象思维较差而使学习成为他们的“痛点”,他们没有办法很好地理解知识,久而久之就放弃了.而可视化的教学资源（如设计精良的微课等）简单易懂,符合他们的认知,也会提升他们的学习兴趣和学习成就感.当今是一个数字化、信息化的时代,这个时代的孩子与信息化紧密相连,而翻转课堂的教学模式恰恰符合他们的生活习惯和学习特点.
二、翻转课堂的实现方式
在职业教育教学中如何实现翻转课堂？实践性、技能性要求相对较高的职业教育教学,其翻转课堂的实现途径或方式也应当体现职业教育的特点和职业院校的实际发展背景与条件.在此,以项目导向的翻转课堂为例进行分析.
项目导向教学方法是职业教育领域一种比较有特点的教学方法,也在近年得到广泛运用.在学习情境的中高级阶段,通过实施一个个完整的真实工作项目来进行教学活动,其目的是将学习与工作有机结合起来,调动学生的学习主动性,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际工作问题的能力.项目导向的翻转课堂教学是将翻转课堂与职业教育实践教学中的项目导向教学法结合起来,其教学过程可以分为六个阶段：
一是信息阶段.教师按照教学计划预先布置某个项目（或某个任务和工作要求）,为学生提供相关视频资料,加以解释说明后就由学生独立自主地在课前学习这一项目.学生为顺利完成这一项目就必须在课前运用一切信息和网络技术手段来自主学习,以获取必需的信息.
二是计划阶段.该阶段学生在学习角或工作室内按要求独立工作或与工作小组团队合作,师生互动、生生互动进一步讨论项目的内涵,并制定出完成该项目的实施方案.在这个实施方案中应反映出本项目分哪几个环节进行,以及各个环节应在什么时候、多长时间内进行和完成.当然还包括所用的工具、仪器设备、测量检查手段和安全保护措施等.该阶段本质上是由学生自主完成,教师的作用是指导学生互动.
三是确定阶段.项目实施方案是在学生与指导教师进行合作互动和专业谈话时得到确认的,只有该方案存在严重错误并妨碍项目正常进行时,指导教师才提出意见供学生修改时参考,通常都是在充分尊重学生意愿下通过该实施方案.从以上的活动我们可以看到,项目实施方案制定的过程就是对学生的自主学习能力、系统规划能力、个人创造性和决策能力的一种培养.随着教学的深入、学生的经验积累,方案的可行性、准确性、全面性也必将随之改善,学生对于工作精确、经济、合理的计划能力也就得到提高,学生在今后工作中的收益也就显而易见了.
四是实施阶段.项目实施方案一经确定,学生就应按既定方案有序实施.在实施时,既有学生独立工作能力的培养,也有学生团队合作工作能力的培养.在具体的实施过程中,要求学生通过实践来进一步巩固已有的专业知识和操作技能,同时熟悉新的专业知识和操作技能,增强学生的动手能力,培养学生的创新、创造能力.
五是检查阶段.项目完成后,学生必须严格按照要求独立自主地对全部工作进行全面检查并做好记录,在此基础上提供有关材料,如工件、检测报告等.然后由指导教师对学生所完成的项目按照相关的教学标准进行检测.最后师生双方对检查结果进行对比,并寻找差距及其原因.
六是评价阶段.在最后的师生合作互动和专业谈话中,指导教师在学习角或工作室内听取学生的收获汇报,并对学生的工作做出全面评价,充分肯定其成绩,并负责任地指出其不足之处；同时提供有利于学生提高的意见,从而使今后的教学工作能更有效地进行,使学生的收益更大、学业水平更高.课后师生也可在网上进一步地进行交流互动.
三、上海的实践经验与改革方向
《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》（教职成〔2017〕4号）明确指出：“鼓励教师充分、合理运用数字教育资源开展教学,解决技能培养中的重点、难点问题.推广远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等信息化教学模式,最大限度地调动学习者的主观能动性,促进教与学、教与教、学与学的全面互动,进一步提高教学质量与人才培养质量.”这无疑为翻转课堂的发展和推进提供了强有力的支持和保障.
近几年,上海职业教育信息化水平日益提升,在职业院校的教学实践中,有些教师基于其教学中遇到的问题以及对教学改革的期待,逐步试点运用翻转课堂教学模式,并积极探索其更适用的试点方式.从上海职业院校的试点情况来看,翻转课堂教学模式已经取得了初步成效,具体情况如下.
（一）翻转课堂已悄然在职校试点实践
总体来看,翻转课堂教学模式已经悄然在职业院校的课堂中试点实践,一部分教师已经做过尝试,且尝试的效果尚可.笔者对翻转课堂教学模式的应用情况做过相关问卷调查,结果显示,关于“您是否对翻转课堂有所了解”,表示完全不了解和不太了解的仅为受调查人数的21.28%.可见,大部分教师对于翻转课堂还是有所了解的.关于“您是否在您的课堂上实践过翻转课堂”,34.75%的教师回答“有”,65.25%的教师回答“没有”.从“您觉得实践的效果如何”这一问题的回答来看,仅有约10%的教师觉得效果不太好或者不好.对于翻转课堂的有效性,大部分教师都给出肯定的态度.对于“您认为翻转课堂是否有利于课堂教学”,表示比较有帮助和非常有帮助的多达65.25%.对于“您觉得翻转课堂教学模式适用于职业教育课堂吗”,仅有约5%的教师认为不太适合或不适合.
（二）重新调整课堂教学时间与结构
翻转课堂教学模式与传统教学模式最大的差异还在于学习时间的重新分配.在学校试点中,学校基本采用课前观看教学视频,课堂上分析、讨论、交流的模式.由于职业院校学生的自觉性还不够高,教师一般会在试点过程中把视频观看环节放在课前的另一节课或自习课中.在课堂上,则以互动讨论与重点知识的探讨为主,强调知识的内化与深化.教师一般会把课堂的教学流程分为几个环节,包括提问式课程导入（知识的巩固）、着重讲解难点重点（知识的内化）、小组协作完成任务（知识的深化）、随堂小测试（知识的检验）等.
（三）调整优化教学内容与设计
课程内容与知识结构的调整和设计是实践翻转课堂教学模式的重要基础,也是翻转课堂教学模式的显著特点.调查显示,职业院校的教师在实践之初,都会依据课堂内容与教学实际安排来重新调整和整合课程内容与知识点,使知识点的逻辑体系更加清晰,重点更加突出,易于学生对知识点的理解与掌握,然后形成教学大纲,以PPT及视频的形式呈现.当然,由于是初步探索尝试,目前尚未形成完整的体系,只是在相关专业的若干课中进行整合内容的展现与试点,成熟尚需时日.
（四）普遍选用科学的实验对照方式
在教学改革中,不少研究均采用实验组和对照组比较差异的方法进行试验,然而这种方法存在将学生作为“小白鼠”进行研究的科学*问题.既然已有教学改革的新方法,有些学校教师在试点研究中便采用组内变量对照的方式,即用同一组学生,在对他们进行若干方法教学后,将其所产生的成绩作为对比变量进行对照研究.这种更加科学的实验对照方式,可以使实验数据更具可信度.例如,上海某职业学校教师针对同一组学生,选择两组相近的知识点分两堂课教授,一堂课沿用原先的教学模式,即完全面授的传统课堂教学模式,另一堂课采用翻转课堂教学模式,最后对两堂课的教学效果进行对比分析.
（五）逐步完善资源配置与布局
在翻转课堂教学模式实践中,涉及的核心资源是视频材料的制作及课堂内教学环境的布置等,这是翻转课堂试点的重要基础.在上海部分职业院校教师的试点实践中,已经逐步开始运用经过教学设计与内容整合的教学视频与资料,有些是教师自己制作的PPT并由教师配音,有些是与相关专业公司合作制作的更加精良的教学视频.这些视频资料一般时长控制在10分钟左右,视频的内容相对有趣、简练、诙谐,内容集中度高,容易吸引学生的注意力.对于“如果让您看一段较短的教学视频来代替家庭作业,您能接受吗”,82.19%的学生认为比较能接受或非常乐于接受.同样,在课堂布局中,很多教师会将教室布置成小组讨论式的圆桌排列布局,易于以互动讨论的形式深化课程内容的学习.
从课堂的教学氛围和授课效率来看,翻转课堂教学应当是有成效的.曾经有教师感慨地说：“我原本很担心这个班级的试点情况,他们平时根本不愿意听课,上课都是在睡觉,即便学校检查也是如此.今天他们太让我惊讶了.”当然,我们还面临着很多现实的挑战和困难.比如,对教师主动性与创新性的高要求与教师主动参与教学改革并积极投身教学创新的动力不足形成鲜明对比,海量教学资源需求与教学资源不足且开发成本较高形成巨大反差,教学质量和教学有效性提升的强烈要求与缺乏完整性的教学设计之间存在巨大的矛盾,信息化时代教学改革的趋势与尚未形成支持翻转课堂发展的社会氛围形成强烈对此.这些挑战是现实的困难,也是未来我们努力与改革的方向,我们必须保持冷静,继续前行.■
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