面向能力培养和过程评价的环保设备课程考核方式改革和实践,本文是关于环保设备硕士学位论文范文和环保设备和实践和考核有关论文范例.
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摘 要行业的升级,人才培养质量要求的提升,传统考核方式的不适宜等多种因素促成了课程考核方式的改革.课程根据其教学目的以及对学生岗位的相关要求,综合应用几种不同的方式进行过程考核,任课教师通过反馈信息掌握学生课内外学习情况,课程结束后按照一定比例将平时和期末考核成绩进行综合.通过改革,学生的多种能力均有明显提升；同时也有助于教师优化课程设计、加强专业建设.
关键词过程评价多元化考核方式改革
1 课程考核方式改革的必要性
1.1 契合行业升级趋势,提升学生能力发展的需要
近年来,环境问题日益严重,国家相继颁布了“大气十条”“水十条”“土十条”等一系列保护措施,环境治理被作为“十三五”的重要工作推进.环保产业正处于升级阶段,整个行业对于完成简单、重复性操作任务的技能人才的需求日益减少,取而代之的是对大量复合型、创新型、岗位适应力强的高素质技术技能人才的需求.环保类企业大多承接的是污染治理的相关项目,受制于设备管理、安全和经济等原因,对学生的岗位适应能力要求越来越高,这就要求学生在学习能力、技术水平、运行管理及创新能力上达到更高的层次.
1.2 深化教育教学改革,全面提高人才培养质量的需要
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6 号）中明确指出坚持工学结合、知行合一.注重教育与生产劳动、社会实践相结合,突出做中学、做中教,强化教育教学实践性和职业性,促进学以致用、用以促学、学用相长.要适应现阶段人才培养的需要,我们必须注重对学生学习过程的考查和能力的评价,传统的考试方法急需进行改革.
1.3 原有课程考试方法不能适应人才培养的需要
《环保设备运行与管理技术》是环境工程技术专业核心课程；是学生就业的主要支撑课程.本课程旨在培养学生运用理论和方法解决实际问题的专业实践能力,让学生能从事与环境污染控制相关的工作.
传统的考试成绩由出勤（10%）、作业成绩（20%）和期末闭卷考核成绩（70%）构成.考核形式的卷面化容易将学生的学习目的导向为课堂内容的简单模拟学习,使学生失去自主学习的积极性.[1]学生即便平时自由散漫,实际操作应付了事,也能凭借考前突击强记得到不错的分数.单一的评价方式,很难反馈学生学习的实际情况,学生往往理论不精,实践能力不强,遇到实际问题就手足无措,根本无法很好地适应现代社会对人才的需要[2].由此可见,传统的考核评价方式已不能适应全面提高人才培养质量的需要.
2 课程考核方式改革的实施
2.1 培养综合能力
我校从2011 年至今,委托社会第三方专业机构开展毕业生毕业半年后（短期）和三年后（中期）社会需求和培养质量跟踪评估工作,根据所获得的大量数据分析显示,现在社会所需要的技术人才不仅要有丰富的专业技术知识,还要求具有较强的职业核心能力.
为了更充分地了解环保行业相关企业对人才培养的要求,课题组从2012 年开始,连续多年对本校环境工程技术专业的应届毕业生进行岗位适应能力调查,并进行了用人单位对毕业生个人评价的数据分析,结果表明学生的学习、实践能力,分析、解决问题及创新能力均有待提高.因此,课题组将课程考核方式的改革立足于培养学生综合能力.[3]2.2 多元过程评价
改革后的考核成绩由过程评价(30%)+ 模块式考核成绩(70%)两部分组成,多元化的考核方式充分考虑了学生参与学习的过程.
过程评价由：出勤（5%）、预习视频（5%）、课堂表现（5%）、课后作业（5%）、项目测验（10%）组成.课程通过超星网络教学平台发布预习视频、学习资源、课后练习等任务,引导学生在课前课后自主学习并完成各项任务,按照后台权重设置获得相应积分.通过让学生完成网络平台的各项任务,培养其自主学习能力.
任课教师提前在超星学习通上设置随堂练习,待结束某个知识点的讲解后,即时发布,让学生在有限时间内利用手机终端完成并提交.学生答题情况会立即反馈给教师,教师根据答题情况对后续教学进行微调,答题情况由系统评判并作为课堂表现成绩的重要参考.通过课堂即时练习,有利于提高学生课堂学习效率.
项目测验主要针对教学重难点和新型技术进行设定,每个项目结束后进行5-10 分钟的测试,以当堂完成或小组合作进行课堂陈述的形式完成.通过测验,可以培养学生信息处理及解决问题的能力,同时也培养了学生的团队合作、组织和自我管理能力.
2.3 模块式考核
为考查学生灵活运用知识的能力和操作技能,实施模块式(理论40%+ 技能30%)考核.理论模块可采用半开卷考试或者采用论文与答辩、案例分析、调查报告等形式；技能模块可采用实验操作、仿真软件运行操作或模拟项目等形式,在实验、实训室中完成.
半开卷考试是指学生携带一张考场专用A4 纸进入考场.[4-5]考场专用纸由老师统一发放,每生一张.学生利用课后时间整理总结与课程相关的内容于专用纸正反两面,不能打印、复印只能手写,考试时不可相互借阅.
该考试形式利于开拓学生视野,增强学生分析、解决问题的能力；对课程知识点的梳理,有利于培养和提高学生的归纳、总结能力.[6]
实验操作着重培养实践动手能力,仿真软件运行操作有助于学生从工艺运行整体到局部建立起感性认识,能有效克服运行中盲目操作的现象, 同时给予学生更多处理突发事故的机会,增强其解决问题的能力.模拟项目主要让学生以团队为单位完成指定项目的工艺设计、设备选型,并在实训平台上按指标进行运行调试,该方式可以培养学生实践、创新、自我管理及团队协作的能力.
期末的模块式考核采取代表抽签的方式决定统一考试和技能测试的具体形式,这样就要求学生在平时的学习中各个方面都要均衡发展,做好准备,直到期末抽签后才知道具体以什么形式进行考核,考核什么项目.
3 课程考核方式改革的效果
3.1 注重岗位能力测试,提高学生素质
该课程重视学生校内学习与实际工作的一致性,以岗位群工作任务分析作为切入口,根据环境工程技术专业实际的职业活动、工作对象、内容、工作过程及专业发展趋势为导向,将以前偏重基于学科知识系统的考核方式转换为偏重基于工作过程的考核方式.
课程的考核点按环保相关企业岗位群的职业能力需要设置,考核更加注重岗位能力的测试,通过课题组两年的改革实践,发现这种新的考核方式发挥了一定的引导作用,学生的自学能力、实践操作技能、分析和解决问题的能力及自我评价等能力、素质得到了有效提高.
3.2 充分利用数据信息,完善教学模式
评定学生的学习状况仅是检验学生在某一个特定阶段学习的情况,课程的考核并不能止步于单单评价学生的学习状况,我们更看重的是借助课程考核这个载体将日常及期末的各项教学情况的数据、反馈信息汇总到任课教师手中,教师根据相关数据在后续教学中进一步优化学习导航体系,为学生提供更为清楚明了的知识结构清单；精心设计能调动学生学习热情的教学活动；深入企业调研,对学生反馈的信息进行深入的综合分析,对教学模式、教学内容及教学进度进行调整完善,进一步改进教学方法及教学手段,进而提高教学质量,进一步适应现阶段人才培养的需要.[7]
3.3 优化课程设计,突出职教特色
本课程以能力培养与过程评价为主线,摒弃了传统的只考查学生强记能力的考核方式.本课程通过考核方式的改革带动整个课程设计的优化,课程根据实际工作过程的需要,从“任务与职业能力”分析出发,设定职业能力培养目标；变课本知识的传授为操作能力的培养,打破传统的知识传授方式,以“工作项目”为主线,结合职业岗位需求,确定适宜的深度和广度,创设工作情景,培养学生的实践动手能力[3].为学生熟练掌握专业技术和技能创造条件,使培养的人才能够适应市场需求,使毕业生能够充分就业.
通过考核方式的改革,课题组探索出一种适于本校环境工程技术专业的,考核方式与教学内容、学生能力培养相适应的课程考核模式；考核方式的改变,带动教师深入考虑课程的设计是否合理,是否贴合企业对于岗位技能的要求,促使教师深入企业调研,为进一步深化校企合作创造机会,为学生就业创造有利条件,彰显了职教特色.
参考文献
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[4] 祝远姣,王琳琳.半开卷考试改革的实践与思考[J].高教论坛,2007(5):78-80.
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[7] 蒋悦,王毅,毛红梅.项目化教学的知识内化过程与教学模式研究[J].科教导刊,2017,36(12):128-129.
编辑李金枝
本文总结,此文为关于经典环保设备专业范文可作为环保设备和实践和考核方面的大学硕士与本科毕业论文环保设备论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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