问题链设计落实英语学科核心素养的实践以中职英语阅读教学为例,本文是英语学科毕业论文的格式范文与素养和英语阅读和实践类毕业论文模板范文.
英语学科论文参考文献：
摘 要本文在教育部提出发展学生核心素养的大背景下,依据发布的《普通高中英语课程标准（2017 年版）》和《上海市中等职业学校英语课程标准（修订稿）》中的英语学科核心素养,即：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,针对中职校英语阅读课教学中存在的课堂环节设计模式化,阅读问题设计浅层化,阅读文本解读笼统化等问题,笔者尝试运用问题链的形式来培养学生的思维品质和思辨能力,以期达到提高学生的英语学科综合素养的目的.关键词中职英语阅读教学核心素养问题链
1 英语学科核心素养的提出
2013 年,北京师范大学林崇德教授通过专项研究,提出我国学生发展核心素养的框架,从文化基础、自主发展和社会责任三大方面,提出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等六大核心要素（林崇德,2016）.
2014年底,教育部启动《普通高中课程标准》修订工作,每个学科根据我国学生发展核心素养,从各自学科属性和特点出发,研究学科核心素养.
2017年,《普通高中英语课程标准（2017 年版）》正式发布.结合语言、文化、思维的关系和英语学习的特点,提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成的英语学科核心素养.
2017年7 月,上海市率先发布了《上海市中等职业学校英语课程标准（修订稿）》,在此《课程标准（修订稿）》中,明确指出“英语课程旨在提升学生以语言能力为重点,涵盖态度、知识、技能、策略与文化的课程核心素养.上述要素相互作用、相互融合,形成动态发展的关系.”
作为职业的英语教师,我们要未雨绸缪,认真研读以上《课标》中反复强调的“以提升学生英语核心素养为宗旨,以培养学生运用能力为主线”的指导思想,并以英语学科核心素养为指导,开发与建设中职英语教学资源,并在课堂教学中落实这一理念.
2 中职英语阅读教学现状分析
阅读是培养学生英语学科核心素养的重要途径,阅读教学设计是否合理直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效（关媛,2017）.长期以来,英语阅读教学更重视语言知识的识记和掌握.因此,在中职英语阅读课堂教学中,相当多的教师采用模式化、表层化的教学方式.
2.1 课堂环节设计模式化
中职英语阅读课中常采用P-W-P 模式,即：阅读前,阅读中,阅读后.阅读前讲解文本中的生词及其用法；预测文本内容.在阅读中环节常见的教学活动有：通读文本,概括大意,通常采用单项选择题、将段落和段落大意进行匹配的形式；细读文本,回答问题,常见题型有填表、判断正误、回答问题等；再读文本,深层理解,常采用回答问题、复述文本内容的形式.阅读后着重分析几个长难句的语法,讲解词组的用法,再通过一些练习,如：单项选择、选词填空等巩固其用法.这样的阅读课的设计放之四海而皆准,以至于学生到了某个环节就知道应该要做什么.但这样的阅读教学没有考虑到文本间的差异和学情的不同,教材中精选的语篇大多被用做讲授英语语言点的载体,而文本背后所承载的世界观、人生观、价值观等人文层面的深意和内涵以及通过阅读课锻炼学生思辨能力的功能往往被忽视.
2.2 阅读问题设计浅层化
大多教师在阅读教学中照搬教材里设计的活动和问题,不从学情出发对相关的教学活动和问题进行资源整合和二次设计.而教材中设计有关获取文本细节信息的阅读问题大多是让学生进行信息的提取,而对于文本信息的概括、分类都已给出表格,学生无需思考、整理,这样的活动缺少对学生信息归纳能力以及信息关联能力的考查.在细读文本环节,大多数设计的问题目的旨在帮助学生扫清文章某一处的阅读障碍,往往过分纠结于文本细节的理解,提出的问题学生往往只需稍加思考,甚至浏览完文本甚至某个段落即可获取答案.出现该现象的原因在于缺乏对文本的整体解读以及对学生思维能力培养的意识.
2.3 阅读文本解读笼统化
在阅读教学中,有些设计出的问题为无效问题,学生仅凭原有的语言知识以及文本表层信息就能解答,他们最终输出的内容与阅读教学时输入的主题内容及目标语言间缺乏相关性,其输出内容不仅未体现目标语言的应用与主题内容的深化,也未体现思维活动的参与,从而直接导致所设计的问题无法达到检测学生阅读效果以及对目标语言掌握程度的目的,也违背了输出环节应侧重深化主题内容、巩固所学语言的设计原则（戴军熔等,2011）.出现这一现象的原因是在解读文本的过程中,教师只引导学生关注了文本内容所传递的浅层信息,而忽略了文本内容之间的逻辑关系和情感脉络,设计出的问题彼此毫无联系.有些公开课上,教师也设计了很多关联性强的问题,形式也很丰富多彩,学生回答时也很积极踊跃.但仔细研究这些问题,会发现有的问题只是“表面热闹”,并实质上不能真正引导学生深入理解文本,缺乏检测意识,更谈不上培养学生的思辨能力.上述课堂在一定程度上可以帮助学生实现语言知识的记忆和理解,也在一定程度上遵循了学生语言学习的规律.但在帮助学生运用语言知识和深入分析阅读文本层面收效甚微,更谈不上培养学生的创新思维,情感态度价值观目标大多也是贴标签.这种教学方式致使阅读教学效果不显著,学生学习积极性不高,阻碍了学生英语阅读素养的提高.
3 中职英语阅读教学中问题链的引入
3.1 问题链的定义
基于以上的中职英语阅读教学现状,笔者引入了问题链的方式,以期帮助学生深挖文本内涵,加深主题理解,变被动答题为主动阅读探究,让学生真正参与阅读教学活动,培养学生的思维品质和思辨能力.
所谓问题链是指根据教学目标和教学内容,结合学生已有知识和经验,将教材知识转化为一系列独立又有联系的问题,这些问题层层深入,前一个问题为后一个做铺垫,通过解答这一系列问题达到最终理解全文,掌握主旨,深化主题的目的.问题链的设计旨在引导学生从信息提取的层面走向文本评价、思维提升的层面（王秋红等,2015）.
3.2 问题链设计的思路及案例
3.2.1 细化主题词汇
中职英语教材每个单元都围绕某一个特定的主题展开听、说、读、写的相关内容的教学,教师可以围绕单元话题的核心词汇展开相关问题链的设计,以唤起学生的相关背景知识和语言知识,激发他们学习的兴趣和深入探究的动力.
在教材每个单元之初都有Warm-up 板块,教师可以充分利用并适当整合.以中职英语第二册Unit3 At the market为例.Warm-up 环节主要介绍了购物的两种场所：supermarket和flea market,并比较两者之间的差异.教师可以提出下列问题：Did you go shopping at a supermarket?Where is it? What do you usually get at a supermarket?What else can you buy there? Do they offera discount at a supermarket? He you ever been toa flea market? Where is it? What else places can aflea market be in? What did you get from the fleamarket? Is it new? What do you think of the priceof goods at the flea market? Can you make a bargainat a flea market? How do you usually ask fora bargain? Which one do you like better, the supermarketor the flea market? Why do many peoplelike to go shopping at a flea market? Besides thelower price there, is there any other reason forpeople to go shopping at a flea market? 引导学生根据图片回答以上问题,并自行归纳、整理出supermarket 和flea market 的不同点.这两者之间的差异主要在于购物场地、商品种类和购买方式的不同.完成这一活动,学生不仅对supermarket 和flea market 有了进一步的认识,而且学会了比较两个事物之间的异同点,形成抽象思维的能力.通过回答上述问题,本单元中有关offer a discount 和make a bargain的内容也自然呈现,为后续的听说内容做好铺垫.同时,在提出后三个问题时,笔者试图引导学生关注购物的影响：去flea market 购买二手物品不仅省钱,而且可以增加物品的重复使用率,减少资源的浪费.这一观点又与本单元的阅读文本主题一致,为后续文本的学习埋下伏笔.
3.2.2 转换角色设问
文本阅读前教师通常会通过一些图片、视频等来激发学生的阅读兴趣,或通过复习旧知来引出新知,这些都是为了学生更好地学习阅读文本,提高阅读质量做准备.针对这一环节教师可以设计一些引入性问题来吸引学生对文本话题的关注,聚焦阅读文本的话题,产生较强的求知欲,进而预测文本内容.这些问题的设计应充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、认知水平和英语语言水平.教师在设计问题后可以转换角色：“假如我是学生,我对这个问题有没有兴趣？”也可以对可能的回答做出预设：“假如我来回答,我会给出什么样的答案？我的英语语言表达能力和词汇量是否能够帮助我完整地回答这些问题？”以中职英语第二册Unit6的阅读文本TV-Turnoff week 为例,文章介绍了一项抵制看电视的运动.作者通过介绍电视的危害、这项运动的开展以及抵制看电视为大家生活带来的益处等方面,号召大家一起加入到该运动中来.通过文本来审视自己日常生活,我们发现对于电视的依赖,并意识到它的危害性,从而努力摆脱电视,使生活更加丰富多彩有意义.教材中提供了这样两个问题：Do you watch TV a lot? He you everthought about how to spend your time if your TV isturned off? 首先这篇文本的内容是有时代性的.现如今人们,尤其是年轻人,他们的休闲娱乐方式已逐渐从看电视转向了使用智能手机看节目、玩游戏、聊天等.因此学生对于TV-Turnoff week 运动的社会背景没有真实的感受,缺乏相关的知识经验,他们对于电视的依赖并没有对手机的依赖性强,这将影响学生对于文本的理解和掌握.如何填补这样的信息差？这就需要教师在阅读前进行相关背景知识的介绍.也可以通过这样的问题：Do you use your mobile-phone a lot? If you didn’t he a mobile-phone, what would you do? If you were back tothe time without mobile-phone but TV, would youwatch TV a lot in your spare time? What else wouldyou do? 来将痴迷电视和痴迷手机的两种感受联系起来,让学生对文本中提及到的电视的危害和痴迷电视的感受产生共鸣,为后续进一步解读文本,理解TV-Turnoff week 运动的发起及其意义做好铺垫.
3.2.3 阅读后续追问
文本阅读后,教师会通过一些活动来加深学生对于文本内容的印象,检测学生的理解、掌握情况,这时会提出一些总结性的问题.这类问题的设计通常涉及作者或文中人物的情感、态度、价值取向方面.通常这一环节问题的设计思路有：转化角色、转换情景、读者询问主角、续写文章等.教师若要设计出有效的问题,必须首先认真研读文本,在问题设计时要兼顾内容、目的和学生的认知水平.只有这样才能指导学生理解文本和进行思维品质训练.以中职英语第二册Unit1 的阅读文本A journey to Hong Kong Disneyland为例,文章内容是关于作者的一次香港迪士尼之行.在这次旅行中作者全家遇到了一些突发事件,同时在迪士尼也玩得很开心.作者认为在旅行中不管遇到什么样的情况,都要积极应对,坦然接受.针对这篇文本,笔者在文末设计了下列问题：If you’re the author, what will you dowhen you meet such problems during the journey?Did you he the similar experience when you weretrelling or on your way to someplace? How didfeel about your journey? If your friend complainedabout his/her terrible experience to you, whatwould you say to him/her? 通过换位思考、创设情景的方式来引导学生进一步思考,达到巩固文本内容,深化主题的目的,进而帮助学生培养思辨能力,提升思维品质.在中职英语阅读教学中,有了清晰教学环节,就需要教师充分研读文本,结合学生的语言水平和认知水平来设计相关的问题链,帮助学生关注文本的语言、信息和思想.这些问题链的设计要在细节处落实逻辑性,即加强问题间的逻辑性,引导学生步步深入理解文本,把握核心思想,尤其是阅读之后的追问决定了语言理解的质量和思维提升的品质.通过回答问题,学生不仅输入了语言知识,更增强了思维的逻辑性,最终落实英语学科的核心素养.
参考文献
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编辑李金枝
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