语文师范生初备教案的常见问题以《再见了，亲人》教学设计为例,该文是关于常见问题方面论文范文素材与《再见了，亲人》和教学设计和师范生方面论文怎么写.
常见问题论文参考文献：
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.11.021
摘 要语文师范生由于理论的不足和经验的欠缺,在初备教案的时候容易出现各种问题.在目标设置上,教学主体的缺失、环节的不匹配会导致教学目标的不明确；在表述规范上,教案过于简单带来的课堂教学问题会严重影响教学效果.教案撰写过程中借鉴过多、思考太少,花样太多、实质太少,实践太多、反思太少的问题更会把实际教学拖入泥潭.
关键词语文师范生教案常见问题
教案之于教师而言,类似剧本之于导演,虽可依时依势进行必要调整,但根本的环节和主线是万不可随意变更的.语文师范生在初备教案的时候,往往只能依据教案标准格式进行形式上的简单模仿,而对“为什么这样写”则缺乏应有的思考,对教案的重要性也难有充分的认识,在初备教案时,便会出现各种问题.
1 关于目标设置的问题
教学目标是一切教学环节的“灯塔”,教学环节依照教学目标设计,教学过程为了教学目标服务,教学成果依靠教学目标检验.目标的设置关系到整个教学活动的方向和成败,是师范生在教案撰写过程中最为重要也最容易出现问题的一个部分.
1.1 教学主体指向不准确
教学目标指向的是“学生在学习过程中要达成的学习结果,是通过学生的行为来反映的,所以学习目标的主体一定是学生”.[1]教学目标若按照行为主体、行为动词、行为条件和表现程度的描述方式,行为动词也应是学生发出的动作,虽然在书面上经常省略,但在思想上必须明确.而就是因为书面的省略,师范生在这一方面往往不能形成明确的认识,更毋论表述的准确.教案中“使学生……”“培养学生……”的表述屡见不鲜.
以师范生为人教版五年级下册《再见了,亲人》一课所撰写的教学设计为例,在课堂教学中再三强调教学主体为学生后,83 人的教学设计中仍有25 人犯此错误,比例高达30%.
【例】
过程与方法目标：学习反问句,增强学生的表达能力.情感态度与价值观目标：使学生理解中国人民与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊.
这种问题出现的根源还是对教学目标理解的偏差,需要加强相关理论知识的补充,更要在思想上对教学目标的设置予以足够的重视.
1.2 教学环节与目标无关
教学目标“既是教学的出发点,也是归宿.或者说,它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向”.
而师范生在教学目标的设置上,却存在着极大的随意性,教学环节并没有为教学目标的实现而展开,目标中分类列出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,就像是挂起来的“羊头”,可整个教学过程却是在卖“狗肉”.若是将这样的教案搬进课堂,恐怕只能是教师讲得“昏昏”,学生更无从“昭昭”.
在83 人的《再见了,亲人》教学设计中,有37 人存在着教学环节与教学目标不符的问题.其中,有25 人在教案中明确提出了“学会本课12 个生字”的教学目标,而整个教学过程中却完全没有体现出检查预习或是教学生字的相关环节.
2 关于表述规范的问题
2.1 新任教师须写详细教案
师范生虽已经过校内的多次实践、比赛和校外的见习、实习活动,积累了一定的教学经验,但详细的教案,更能充实自己的“底气”.
所谓详案,一方面指语言表述的详细,在教案撰写中要详细叙写教学语言,不能只是罗列出教学环节.更要考虑好过渡环节和承上启下的语言,这可以在最大程度上避免和纠正教师的口头禅现象；另一方面,在设计提问的时候,必须对相应答案进行预设,预设的过程是考虑学情的过程,在这种思考中,更能帮助新任教师完善教学设计,雕琢教学艺术在83 人的教学设计中,未对所提问题预设答案的多达64人.
【例】
课程讲授环节：
1.请同学们默读1、2、3 自然段,说说哪些事例说明了朝鲜人民与志愿军是亲人？
2.在这些事例中,哪位亲人给你感受最深,把这句话画下来读一读,想一想从中你体会到了什么？
3.谁能把最让自己感动的语句读出来,和大家分享一下自己的心情呢？
这个教学环节本来是没有问题的,但对师范生而言实在太简单了,必须在教案里进行详细的解答,说出教师自己的体会和感想,才能用真情唤醒真情,否则只能是停留在口头上的感动,而非真情流露的感动.
2.2 目标陈述需要尽量细致
新任教师在教案备写时,教学目标的陈述也要尽量细致.首先,教学目标的重要性要求我们对其有清晰的认识,而教学目标的撰写就能反映出教师的认识.其次,新任教师对很多教学概念都只有一个模糊的理解,细化教学目标的过程,也是教师对目标深化理解、明确要求的过程.最后,教学目标越细致,教学方向就越明确,评价标准就越清楚,“所使用的行为动词要尽可能是可测量、可评价、可理解的目标的行为动词,尽可能具有质和量的具体规定,以便教学时把握和评价时适用”[3].
【例】
知识与能力目标：①认识8 个生字,会写12个生字；②学会反问句.
知识与能力目标：①学会“妮、役、硝、炭、谊、谣、噩、耗、跺、嫂、挎、篮”等12 个生字；理解“噩耗、唯一、雪中送炭”的含义；
②能把反问句改成陈述句,并体会反问句的强烈语气.比较而言,第二个目标叙写要比第一个更详实和明确,也有利于教学评价的量化和实现.师范生和新任教师的教学目标,就应当如上文第二个目标一样有明确的指向,利于指导教学的方向；有清晰的标准,利于教学成效的考量.
3 关于教学思考的问题
3.1 借鉴多,思考少
翻看83 人的教案,批改完15 份作业之后,笔者已经对网络上的各类同课教案有了大致了解,改作业到最后,基本上只要看到开头,就能知道结尾.很多人选择“用教师动人的讲述介绍背景,然后将学生带入情境之中”,可自身的情绪是否饱满、朗诵能力是否达标则完全不予考虑.这是师范教育者的悲哀,也是当代大学生之殇.
信息时代下人们获取知识太容易、太便捷,苦苦动脑思考不是聪明人的做法,而语文教育却非常需要这种自读自悟的“不聪明”.只有教师在文本中读出美、读出情感、读出深刻的内涵,才有可能在课堂上教出这种美和情感.如果只是对教参、网络的“拿来主义”,奉劝师范生还是不要误人子弟.
3.2 花样多,实质少
热闹的公开课、精巧的示范课,让很多师范生和新任教师迷失了语文教育的本质.在83 人的《再见了,亲人》教学设计中,不乏精巧的板书设计,美则美矣,全无内涵,一节课结束之后如果看到这样的板书,学生早该“神游物外”了.更有热闹非凡的环节设计,先由歌曲和图片导入,再介绍抗美援朝的典型事例,然后才进入课文,还要解释字词,讨论、合作划分段落,最后升华感情.针对五年级学生,字词已然不是重点,现代人对抗美援朝也无法体会深刻,教师自己都没有被文本感动,何谈带领学生体会文章动人的感情呢？
3.3 实践多,反思少
师范生在学习过程中写过不少教案,依据教案也进行了一定的模拟讲授,而同样的问题总是三番五次地出现,这说明师范生并不能从自身实践中积累经验,从而不断提高,究其原因还是反思太少.
83 人依据教案模拟教学后,所写教学反思基本上都是教师当堂指出的问题,而且表述都停留在对问题的陈述上,对于如何克服这些问题,今后如何改进教学方法却鲜有涉及.这一方面是因为反思能力差,另一方面也是反思意识淡薄造成的.
现在的学生还普遍存在书写问题,有些人的笔顺不正确,有些人的书写不规范,错字、别字、连笔字、不规范的简化字在教案中时有出现,这一次纠正后,下一次仍旧毫无改观,同样缺少应有的反思.我们不能总是“跌倒”,而不思考是为何“跌倒”,今后能否“不跌倒”.
师者,所以传道授业解惑也.若不能及时发现问题、解决问题,不断完善自我、发展自我,枉为人师哉.
总而言之：此文是一篇关于《再见了，亲人》和教学设计和师范生方面的常见问题论文题目、论文提纲、常见问题论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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