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主题:顶岗实习论文写作 时间:2024-01-24

高职院校师徒制顶岗实习管理模式,本文是顶岗实习有关论文范文检索跟高职院校和顶岗实习和管理模式相关硕士论文范文.

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摘 要顶岗实习是高职院校推进工学结合人才培养模式的有效的形式,也是提升学生职业能力和职业素质的重要环节之一,但在顶岗实习过程中存在不少的问题.如何加强顶岗实习教育与管理,推进顶岗实习教育教学效果,确保高职院校人才培养质量?笔者通过对目前顶岗实习存在问题的分析,结合本校实际,形成了“师徒制”顶岗实习管理模式.

关键词师徒制顶岗实习存在问题工作制度运行

机制

顶岗实习充分体现了职业教育的“职业性”,对强化学生的职业意识,提高学生的专业操作技能,开阔学生的视野有着重要作用,也是学生职业能力形成的关键教学环节,是学生就业前的的缓冲过程,为学生正式提供了模拟机会,为找工作增加了价值筹码和经验积累,促进其日后以更积极的心态面对职场.如何让学生在顶岗实习最大限度地发挥作用,学到更多技能,笔者针对目前顶岗实习中存在的问题分析,并结合本校口腔医学技术专业实际并借鉴企业管理的经验,认为“师徒制”顶岗实习管理模式更适合.

1 高职院校顶岗实习存在的问题

1.1 实习单位分散,缺乏过程管理和实时监控

高职院校的学生最后一学年进入企业顶岗实习阶段,由于企业接纳学生的人数有限,一个班级实习的学生会被分派到不同的城市、不同的企业实习.校内辅导员(班主任)对学生管理更多是通过网络进行,很多班级在校期间建立 群,进行的是远程管理.许多实习生到实习点后,一般更换成当地电话,学生更换电话也没有及时告知.如果一旦学生失去沟通的主动性,教师无法得知学生在实习单位技能训练和职业素养等方面的情况.[1]

1.2 学校与企业管理责任不清

学校认为学生进入了实习单位,学生的管理和指导全权由企业负责.而企业则认为,学生实习期间仍是学生身份而不是企业员工,企业只负责上班期间的管理,下班后应由学校加于监督管理.而学生下班后,学校也无法有效管理,出现了对实习的学生放任自流的现象.

1.3 学生角色转换的不适应

学生初次接触生产实践,企业管理制度与学校管理制度存在巨大差别.学生在顶岗实习期间,将会暂时走出学校这座“塔”,真实地参与到工作过程中,在具体的职业岗位上作为企业员工“真刀实”地进行技术工作,按岗定位.从时间上看,“8小时工作制度”替代了“课表作息制”.短时间内学生很难适应自己的新角色、新环境而陷入迷茫和困惑.具体表现:一是心理不适应,在面对简陋的住宿条件、复杂的实习环境、枯燥而繁重的实习任务、很难适应.如果没有及时疏导,容易导致挫败感和无助感,对实习热情不高,应付了事;二是工作不适应:工厂环境与学校环境差别大,而对工作没有什么经验,技术不熟练,会产生怀疑自己的能力,学生厌恶眼前的工作;三是人际环境不适应:与工人师傅们和管理人员人际关系与在学校跟老师同学相处的关系有差别,有些学生胆小不敢说,不敢问,甚至封闭自我,必然会感觉孤独;四是身体不适应:工作中的强度比起在学校要大得多,学生容易体力不支,或者出现饮食不适应,出现身体疾病症状.[2]

1.4 安全问题

虽然学校在学生顶岗实习前进行实习安全教育,企业在学生上岗前对学生进行企业规章制度教育和生产操作规范、安全生产教育,但是由于学生在顶岗实习期间是在一个真实的工作环境中进行.实习生有双重身份,既是从事生产性工作企业员工,需要承担工作岗位规定的责任和义务,同时又是学校学生,这种双重身份增加了管理的难度.从企业角度又不能像对待真正企业员工对待实习生,在实习期间容易如果疏忽管理容易出现安全事故.表现为:一方面在工作过程中学生自律性较差,生产过程中违规操作造成工伤事故.另一方面实习单位劳动保护条件不完善情况下容易引发安全事故.[3]

1.5 企业对顶岗实习生不重视,指导不到位

企业最终的目的实现经济效益最大化,保证产品质量和生产效率,在政府没有建立制度性保障体系经济支持下,要求履行太高的社会责任并不可行,致使许多企业对学校顶岗实习的配合力度不够.从企业角度更多的是把学生当作廉价劳动力使用,并不关注学生实习大纲规定实习要达到的技能;有些企业担心花人力物力去培养学生却不能长时间留在企业工作或是担心某些商业机密外泄,根本不重视实习生的专业技能提升.企业安排指导教师没有相应的激励机制,指导教师缺乏对实习生的指导热情,应付了事.而这些将会降低顶岗实习的效果.[5]

1.6 缺乏切实可行的实习考核模式

顶岗实习的时间一般都在6-12 个月左右,时间长,内容多.现有的顶岗实习考核模式大多形式单一,在学生轮岗各个环节没有考核,有些仅仅让实习生写一份总结来做评价,无法形成在实习过程出现的问题做到及时反馈,根本不利于提高学生的实践能力.[3]

2“师徒制”顶岗实习管理模式内涵

“师徒制”在我国由来已久,即老师带领徒弟进行学习、工作、生活,使徒弟更好、更快地融入工作当中,也是徒弟掌握技能的重要途径.“师徒制”顶岗实习管理模式优点主要体现在:

2.1“师徒制”是一个师傅带一至多名学生进行生产技能上指导的过程

通过这种实习管理模式,充分利用师傅既有的知识和经验,通过师傅的言传身教,能够让学生能够更加直观了解技能操作工作流程.通过师傅手把手的传授,让学生更加容易掌握技能,工作流程,在实习过程和以后工作中少走很多弯路,提高了工作效率.

2.2“师徒制”顶岗实习管理模式可以增进学生与老企业员工之间感情

学生每天跟着师傅上班,在生产安全上学生有了保障.学校和家长不会因为距离远难于管理的问题而发愁.同时,师徒之间由于相互之间的协助关系,师徒之间的感情会渐渐加深.学生在感情上有了更多的寄托,在工作上就不会胡思乱想,就渐渐会感到工作的乐趣,更加努力工作,更利于技能掌握,形成良性循环.

2.3“师徒制”顶岗实习管理模式能使企业出现教与学的良好氛围,快速提升企业技能水平

3 高职院校“师徒制”顶岗实习管理模式构建为了解决现有顶岗实习管理模式不足,笔者通过几年探索,形成了“师徒制”顶岗实习管理模式.

3.1 建立实习管理机构

3.1.1 学校建立实习管理工作站

因顶岗实习的学生较分散,存在管理不到位,对实习成绩的考核缺乏科学的依据等问题.[2]为了便于管理和监督,学校跟企业沟通在学生实习相对集中的区域,建立实习管理工作站,配备专职指导教师驻站,从事区域内学生顶岗实习的教学规划、管理、研究、评价.工作站作为顶岗实习教学基层组织,以提高学生岗位能力、提升职业素养尽早融入企业文化为目标,以合作育人、合作就业为主题,以细分顶岗实习课程为基础,校企共同开发、实施课程,建立多元主体、过程共管、责任共担的顶岗实习教学质量保障体系.[4]

3.1.2 企业建立教育培训机构

学校应督促、协助企业建立教育培训机构,指定教育培训工作的负责人,负责组织和协调顶岗实习学生实习具体岗位、食宿、安全保障、纪律教育、工资待遇、工伤医疗等等,确保实习质量.

3.2 建立“师徒制”工作制度

要健全实习管理机构,建立“师徒制”工作制度,逐步建立起企业生产车间为实施主体,工作站和企业教育培训机构为考核评价主体责任体系.工作站和企业教育培训机构根据学生特点和岗位安全素质的要求,精心制定实施方案,明确师傅带徒弟的形式内容、目标任务、考核评价等要求.

3.2.1 建立岗位责任制度

企业要结合安全生产的工作实际,完善岗位责任制,明确师傅带徒弟职责.负责企业教育培训工作相关部门,要跟踪师傅带徒弟情况,做到及时反馈,对出现的问题给予指导、监督.

3.2.2 建立师徒协议工作制度

师徒双方应本着自愿的原则,签订师徒协议.协议内容应包括培养目标、措施、期限,师徒双方的权利、义务以及考核方式等.师徒关系及协议内容在企业一定范围内公布,接受各方监督.

3.2.3 建立考核制度

企业要建立由教育培训机构组成师傅带徒弟考评小组,建立师傅带徒弟考核制度,主要包括师徒协议的履行、师徒的安全业绩、师傅的带徒成果、徒弟安全技能的提高等,制定考核标准、程序,定期进行考核.[5]

3.2.4 建立奖惩制度

学校和企业共同制定“师徒制”激励约束机制,落实奖惩办法、奖惩措施.企业从职工教育培训经费和学校从实习经费中提取适当比例,用于实施师傅带徒弟制度.对于出色完成培养任务的,给予师徒双方一定的精神与物质奖励,并在评优和晋级等方面优先考虑;对于培养任务完成差或未完成任务的,给予一定处罚.

3.3“师徒制”运行机制

3.3.1 严格师徒条件

师傅应具有较强的事业心、高尚的职业道德和精湛的业务技术,并具有丰富的处理问题能力、掌握并灵活运用所学知识进行传授讲解能力,师傅一般应当在具备中级以上专业技术资格或中级工以上技能等级,5 年以上相应岗位(工种)工作经历,成绩突出,善于“传、帮、带”,且3 年内没有“三违”行为的职工中选聘.[5]

3.3.2 明确时间和内容

企业要根据岗位(工种)的实际需求,确定师傅带徒弟的时间和内容.师傅带徒弟的时间一般为6-12个月.主要内容是提高岗位理论技能与实践操作技能.在理论技能指导下,实践操作掌握熟练程度.[6]

3.3.3 规范程序,明确“师徒制”工作流程

企业根据实际岗位需要,从优秀的技师中选拔一些技术水平高同时又善于表达来做师傅推荐人选,根据学生的实习大纲要求,分配给不同工种的师傅,一个师傅可以带教学徒1-3 名.师徒关系一量确定后,师徒双方要在自愿、平等的基础上签订师徒协议,并在企业一定范围内公布,并组织审核实施,并接受监督.师徒协议,也是企业教育培训机构进行考核依据.[4]

4“师徒制”顶岗实习管理模式意义

高职院校“师徒制”顶岗实习管理模式具有管理规范化、质量保障多元化等特征,创新了高职顶岗实习教育方法体系.该模式实现了变车间为课堂,使顶岗实习真正成为专业综合能力训练的主要环节,实现了学校与企业、工作与学习、学生与员工的“三结合”,进而夯实了校企合作育人的基础.建立顶岗实习教学制度,企业参与评价为途径,构建了“多元主体、过程共管、责任共担”的顶岗实习实践教学质量保障新体系,为高职院校校外实践教学的改革提供了参考.[7]

参考文献

[1] 张媛,龚婷.“2+1”人才培养模式下高职院校顶岗实习存在的问题及解决对策[J].当代教育理论与实践,2012(3).

[2] 张麦玲,王鸿铭.高职院校顶岗实习管理模式探索[J].内江科技,2009(6).

[3] 夏栋,谢淑润.高职学生顶岗实习存在的问题与对策[J].教育探索,2012(5).

[4] 国家安全监管总局.关于建立和完善非煤矿山师傅带徒弟制度进一步提高职工安全素质的指导意见[Z].安监总管[2014]70号.2014-7-15.

[5] 国务院安委会办公室.关于完善师傅带徒弟制度进一步提高企业职工安全素质的意见(征求意见稿)[Z].2011-6-29.

[6] 安监总局.非煤矿山企业师傅带徒弟不少于6 个月[J].安全与健康,2014(9).

[7] 裴智民,郎荣兴.高职院校“工作站”式顶岗实习教学体系的探索[J].中国职业技术教育,2012(9).

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