面向工程教育认证的精密加工技术课程教学,本文是关于课程教学相关学士学位论文范文跟工程教育认证和课程教学和加工技术有关硕士论文范文.
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摘 要工程教育专业认证是针对高校工科专业实施的资格认证,是国际通用的工程教育质量保障制度.本文通过工程教育专业认证标准,结合上海理工大学办学定位及其机械设计及自动化专业发展现状,针对“精密加工技术”课程教学理念、教学内容及教学模式等进行探索,为培养具备工程实践能力的机械领域人才产生积极的引导作用.
关键词工程教育认证机械专业精密加工技术
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度,其核心是确认工科专业毕业生达到行业认可的质量标准要求,是一种以培养目标和毕业要求为导向的合格性评价体系.《华盛顿协议》( Washington Accord)作为工程教育认证的权威和标准,为高等工程教育提供专业工程教育、工程教育评价标准、专业资格认证等方面的国际交流共识[1].2016 年6 月我国成为《华盛顿协议》的第18 位正式成员,这意味着中国工程教育专业认证实现了与美、英、澳等所有协议正式成员的国际互认.
上海理工大学是一所具有百年史,以工为主,工、理、管、经、文、法和艺术等多学科协调发展的上海市属重点大学.近几年机械工程学科发展较快,先后获得了“国家级特色专业”“机械工程”一级学科博士学位授予点,机械设计制造及其自动化专业以《华盛顿协议》为标准,致力于培养“工程型、创新性、国际化”的机械工程领域的专业工程师.本文基于工程教育认证背景,在以学生为中心、成果为导向的持续改进教育理念(OBE)[2]的引领下,以本科专业课“精密加工技术”为研究对象,提出了课程教学中具有特色的教学改革内容与方法,实现工程认证背景下课程目标达成度的优化.
1 精密加工技术课程教学目标与思路
“精密加工技术”作为机械专业的一门重要的专业拓展课,综合了机械制造、精密测量和计算机控制等多学科的最新技术,通过介绍各类可实现高精度加工质量的精密加工原理、工艺、方法及其关键支撑技术,使学生掌握精密加工技术的基本概念并充分了解各类加工技术的发展趋势、理论与技术及其与可持续发展的关系,使学生具备机械领域精密加工与制造的专业知识,并能针对机械精密加工制造领域的实际问题进行工艺路线的选择和优化.
2 精密加工技术课程教学理念的优化
工程教育专业认证的核心理念是以学生为中心的,因为作为未来从业者的学生的学习成果才是证明专业教育有效性最为有力和直接的证据.因此,教师在教学环节中应注重以学生为中心,根据学生的具体掌握情况来安排授课进度,保证最大程度地达成课程目标.在课堂教学中,从精密加工技术发展现状引入,循序渐进地讲授各类精密加工和测量技术的基本要素、原理与工艺流程,强化学生对知识的理解和记忆,使其逐步具备解决机械领域复杂工程问题的设计、制造和控制的专业知识；此外,突出课程重点,对于课程重点着重讲解,并做到理论联系实际,寓教于乐,提高学生的学习兴趣.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[3]明确提出：“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”.这与工程教育专业认证的另一个理念“持续改进”也是非常契合的,教师利用课堂教学环节和课后辅导答疑,加强对学生学习方法的指导,培养学生自主学习能力,关心“学生得到了什么”,教会学生“如何去做”,并通过评价学生的学习效果持续优化课程体系设计.
3 精密加工技术课程教学内容的丰富
我国工程教育专业认证的一般标准明确提出毕业生的必备基本能力和素质中包括专业基本理论知识、创新态度和意识、人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德等[4].这些能力和素质既充分反映当代工程实践对工程人才的基本要求,也考虑学生作为个体“人”的发展需要.在精密加工技术课程教学中,教师必须根据培养目标加强教学内容的梳理和调整,使教学内容符合时展需求；加强实践内容,在教学内容中进一步强调理论性与应用性的有机结合,突出加工案例分析和实践研究,培养学生可胜任机械及其相关领域的技术和管理工作.在课程教学中,应做到以下几点：①将生活实际融于课程教学中,增强学生对专业知识的认知和兴趣.讲授各类精密加工技术及其应用时,充分结合生活实际,例如,以手机屏幕（平面）和眼镜镜片（非球面）的抛光加工为例,从加工原理、加工工艺和加工机床等方面充分讲授超精密抛光加工技术,使得专业知识变得通俗易懂.②将科研内容转化为教学内容,将科研内容渗透到课堂教学各个环节中,增强学生对机械专业课程的学习兴趣.授课时,教师可以将磨抛实验研究中的关键部件砂轮、抛光垫、磨粒、抛光粉等带到课堂上,让学生“眼见为实”,对精密加工技术有更直观的认知.同时,将研究成果逐渐转化为教学资源,不断丰富和优化教学内容,使学生了解加工制造领域的前沿动态并激发学生的创新意识.③将教学内容与时事热点相结合,培养学生的人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德.在课程教学中,结合“德国工业4.0”和“中国制造2025”的国际和国内科技战略计划,讲授从“中国制造”走向“中国智造”的机遇与挑战,增强学生民族自豪感和责任感.
4 精密加工技术课程教学模式的创新
课程教学中,“教”是方法,“学”才是目标,工程认证中“以学生为中心”的教育理念落实到课程中,就是以提高学生学习质量为目标的教学实践.教学过程要重视运用团队学习、现场观摩和模拟训练等方法,课程教学中教师应该灵活应用多元化的教学方法[5],包括：（1 ）“讲授式”教学.这是课堂教学中最常用的一种方法,教师结合多媒体和板书形式向学生传授新知识,促使学生在较短的时间内接触到大量的系统和专业知识；（2）“讨论式”教学.教师引导学生以个人或小组的形式对开放性问题展开讨论,鼓励学生各抒己见,从思维碰撞中获得新的知识和灵感.例如,针对机床数控系统相关问题,组织学生讨论“假如你是某机床厂的技术总工,你在设计高精密数控机床时,会选用华中数控还是FANUC 数控”.通过讨论与分析,加深学生对相关知识的认识和理解.（3）“学生授课式”教学.鼓励学生课后收集资料,课上站上讲台进行相关知识讲解,让学生从单纯的“知识接受者”转变为“知识传播者”,促进学生主动地学习,并有利于活跃课堂气氛.
5 结语
工程教育认证对专业教学质量和水平提出了较高的要求,本文结合上海理工大学的办学特色和机械专业的特点,主要阐述了精密加工技术课程改革的具体方法,包括教学理念的优化、教学内容的丰富和教学模式的创新等.上海理工大学机械专业将在未来的发展中以工程教育认证的标准为导向,凝练专业优势与特色,在教学实践中不断优化教学方法.
参考文献
[1] 樊一阳,易静怡.《华盛顿协议》对我国高等工程教育的启示[J].中国高教研究,2014(8):45-49.
[2] 张文雪,刘俊霞,彭晶.工程教育专业认证制度的构建及其对高等工程教育的潜在影响[J].清华大学教育研究,2007,28(6):60-79.
[3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)[R].国务院常务会议,2010-5-5.
[4] 中国工程教育专业认证协会工程教育认证标准(2015 版)[S].中国工程教育专业认证协会,2015,3.
[5] 叶卉,姜晨.“双一流”战略背景下的课程建设及改革[J].中国高等教育评估,2017(1):48-51.
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