移动教学平台运用于高职英语教学的实证,本文是关于英语教学类论文写作参考范文与实证研究和高职英语教学和教学平台相关论文写作参考范文.
英语教学论文参考文献：
展丽萍
（江苏农牧科技职业学院 江苏 · 泰州 225300）
中图分类号： H319 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwha.2018.09.070
摘 要 移动教学平台运用在高职英语教学中符合高职院校学情特征, 贴合语言教学需要.功能全面的移动平台运用在高职英语教学中可以有效改进学生英语学习态度,提升教学效果, 缓解教学实际困难.通过移动教学平台管理、 规划并实施 60 个教学课时后, 学生英语笔试水平和英语学习态度较传统模式教学班的情况都有明显改善.因此, 高职英语教学中运用移动教学平台可以积极有效地改善教学效果, 可以缓解当前课堂一些客观问题的不良影响.
关键词 移动教学平台 高职英语教学 教学效果
移动语言学习正驱动着外语教学手段的革新与发展,科学运用移动学习平台可以促使高职英语教学朝着个性化学习及自主学习方向发展.教师借助移动设备设计、 组织、实施、 监管各教学环节, 引导学生打破时空限制开展学习,可以帮助高职学生形成良好的学习行为习惯.移动教学平台在班课管理、 互动教学、 激发兴趣、 进度跟踪评价等方面都可以高效率地服务高职英语教学.
1 移动教学平台在高职英语教学的适用性
1.1 符合学情特征
准确地分析定位教学对象是成功实现教育教学目标的第一前提,由此结合学生特性开展教学活动才是有意义的教学行为.高职学生在学习上的表现历来有着意志力薄弱、注意力分散、 目标不明确等普遍状况, 如今再有网络游戏泛滥的影响, 高职院校学生的学习状态更是不容乐观.移动教学平台大都是贴合教学环节需要来设计其功能的,有很大的实用价值.例如, “问卷” 功能可以让教师对学生当前学习状态开展调查,把握住学生兴趣点后依据其基础水平分组设置学习活动, 留住学生参与学习的积极性； 课堂管理板块里类似举手、 抢答、 选人等功能可帮助留住学生的注意力； 各种活动、 作业可设定参与经验值, 同样也可激起学生一定的学习上进心；学习过程的记录可有力佐证学生的学习效果, 促使学生认清自身学习问题； 学生群体性或个体性的学习问题可以通过分组功能有针对性地反复训练,实现一定程度上的个性化教学需要； 还有助教角色设置、 课程圈交流心得等功能, 都较为适合学习习惯欠缺的高职学生.另外,现如今信息化高度发展,学生作为信息化时代的原生代, 已完全不能接受传统教学模式的单一运转, 如果教师仍然 “满堂灌” 地讲解, 不灵活多样地 “翻转” 课堂, 那么课堂只会是形式上的课堂,无法实现知识信息有效地被学生大脑接收,更无法指望学生能在课后对所学知识点进行深度思考或拓展.
1.2 符合语言学习特征
语言是交流的工具,是需要依据情境的变化灵活地被选择、 组合、 输出运用的工具.语言学习需要在尽可能多的情境下进行各种训练, 由此便于学习者观察、 辨析并记忆语言符号在实际运用上的要点. “移动教学平台” 可随时推送图片、 音频、 视频等各种形式的微课供学生参考使用, 同时所有学生可同步交流提问, 教师及时解答.如此依据艾宾浩斯记忆曲线,及时把阶段性的任务变换形式地推送到学生手机上, 促使学生不经意间多次复习, 最终明显改善语言学习效果.另外, 无论书面交流还是口头交流都有交流对象,在学习过程中如有多样的协作者及时配合训练也会使得语言学习更具可持续性和成效性.课堂内交流练习通常都是搭档固定化了, 但在移动教学平台, 任务分组教师可随机分配, 甚至跨自然班, 相互陌生的同学都可结伴练习.移动学习相关研究已证实移动学习具有便捷性、 趣味性、 开放性、个体针对性等优质特征, 那么结合语言学习特征, 不难发现运用 “移动教学平台” 进行高职英语教学尤其有利于驱使学生记忆单词、 操练语法、 协作对话等.
2 移动教学平台在高职英语教学中的成效性
2.1 教学理论指导下的分析
信息化技术应与教学、 与学科融合形成新型教学环境,这是一种必要也是一种必然.非正式学习理论也认为, 学习不应局限于时间地点,移动终端即能帮助实现随时随地学习； 情景认知理论认为学习环境对学习效果有重要影响, 学习者应在情境中模仿和实践习得知识,移动技术即可帮助学习者低成本地创造情境开展学习、 进行互动； 学习动机理论认为动机是影响外语学习的关键因素,而移动技术能辅助维持学习热情和精力, 保证学习动力； 个性化学习理论认为学习的过程应针对学生个性特点和发展潜能来确定学习目标、 内容、 方式方法及评价体系, 移动技术亦可低成本地实时操作；时行的翻转课堂理论则更是离不开信息技术的支撑, 移动学习模式则将使 “翻转课堂” 意义外延, 摆脱时空的局限.因此, 运用移动教学平台, 教师可以不受时间、空间的限制, 轻松管理学生、 发送通知、 分享资源、 布置批改作业、 组织讨论答疑、 开展教学互动； 课堂内可随机开展问卷、 头脑风暴、 抢答竞猜等互动教学活动； 课堂外可随时补充教学信息、跟踪学生学习成效、辅导学习困难学生等.
黄荣怀教授就 “移动学习” 研究后, 归纳认为移动学习不仅是使用可便携设备的学习,更是创造情境的学习.它不是孤立的, 而应与其他的学习方式混合； 它不是仅向小屏幕输送或呈现内容,而是更要关注它对于学习所起的促进作用.由此可见, 移动教学平台是兼具各功能的合格移动学习 App, 运用它管理教学是践行教学模式改革的一种具体实施, 可以完善教学结构, 兼顾当前和长远的教学效果.
2.2 实证数据的分析及说明
根据国内移动语言学习相关研究统计来看,针对语言某一能力、 移动平台、 使用学习对象等进行的移动语言学习适用性及有效性论证较多, 但研究仍不够全面, 不够精细.移动学习模式运用在外语教学中的作用是积极肯定的, 但是针对具体教学对象的具体实施成效有多大,仍需直观的证明.当前高职英语教学存在着基础水平与目标要求、 课时总量与目标效果、师资力量和目标任务等之间或多或少的矛盾, 解决这些难题是高职英语教师的迫切需求.凭借移动教学平台的全面功能, 或许能消除这些矛盾, 让难题的解决与教学技术、 教学质量的提升同步实现.
因此笔者将移动教学平台加入到高职英语教学中, 进行 60 个课时的移动教学实证研究, 通过笔试和问卷获取定性定量分析数据,再由 Spss 软件对前后数据进行比对, 最终确定移动教学平台的实际使用效果.实验首先根据参考样本选取一组基础水平相当、 学习状态相当的实验对象, 然后观察实验对象在相同的教学内容、 相同的教学人员、 相对照的两种教学模式下所受影响的差异,由此确定移动教学平台是否能给教学带来更好的效果.
2.2.1 笔试成绩分析
高职学生大一阶段的学习目标是通过实用英语 B的水平测试,因此实验前后笔试试卷皆以该测试难度为标准.实验结果数据显示, 参照班与实验班经过 60 个教学课时后, 平均成绩分别提升 10.56 分和 15.91 分； 由各班前、后测数据成对样本检验结果来看, 对比样本显著相关, 双侧差异显著性检验 p 值皆为 0.00,两组配对样本 p 值都小于0.05,说明两个班级各自前后测数据配对检验显示差异显著,结合两班各自的成绩提升值可判定两种教学模式都有效果, 学生英语水平都有进步.
但根据独立样本 T 检验结果显示,在前测时参照班与实验班英语成绩方差不齐,双侧差异显著性检验 p 值为0.508, 大于临界值 0.05, 说明两班整体成绩差异不显著； 但在 60 个课时完成后进行的测试中, 两班英语水平测试成绩显示方差齐性,双侧差异显著性检验 p 值为 0.034,小于0.05, 说明两班此时英语水平测试成绩差异显著.综合各班成绩进步的数值及前后两班成绩的差异性可见,在高职英语教学中加入移动教学平台可以使学生英语水平测试的成绩获得更大的提升.
2.2.2 问卷调查分析
为了获得学生对学习效果的主观评价,笔者按照李克特量表设计模式, 采用五分法格式设计问卷, 在 60 个课时教学后对学生的英语学习思想状态、 教学条件满意度、 学习兴趣程度、 学习压力程度、 任务活动参与度、 课外辅导便利性、 学习效率效果及自主持续学习计划八个方面进行调查,两班所用问卷问题的设置保持同质,由此观察移动教学平台加入教学后形成的主观影响.在数据结果汇总后分别以5、 4、 3、 2、 1 数值对应非常积极、 积极、 一般、 消极、 非常消极五档选择项,并将所有调查对象选择的结果按对应数值进行合计,最终以各问题均值得数比较两班在英语学习上所持的态度差异.如图 1 所示, 我们可以看出实验班学生的英语学习态度更趋于积极.尤其在有关学习效率效果这一问题上, 实验班同学的态度较参照班同学明显积极很多, 说明移动教学平台的使用确实让学生清晰感受到了不一样的学习效果.在英语学习兴趣和思想积极性方面两班也出现了较明显的差距, 任务学习活动参与度实验班相对多一些.虽然可能因为课堂内硬件设施不足等等问题,对教学客观条件的评价, 两班都处于不太满意的状态, 但实验班因为运用移动教学平台, 似乎不满意程度没那么严重.总而言之, 整体数据反映出了教学中仍存在的不足,但也毋庸置疑地体现出了移动学习模式的加入可以明显优化学生学习态度,提升英语学习的质量,一定程度地缓解某些客观问题的消极影响.
3 结语
高职学生进校时英语基础欠缺、 学习态度消极、 方法不当等等是客观问题, 如果教学始终忽略问题的存在, 脱离学生学习状态, 一味地只为讲解完教学内容, 那么高职学生的英语课堂不会有实质的意义.而且长期低效的课堂教学也会给学生的未来成长、 发展形成阻力, 导致学生思维、 行动等能力无法拓展, 严重影响高职人才培养质量.因此借助移动教学平台等信息化手段规划教学内容、 开展教学活动, 是当前贴合学生行为习惯、符合教学发展需要的一条理想路径.
简而言之，该文是大学硕士与英语教学本科英语教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写实证研究和高职英语教学和教学平台方面论文范文.
高职英语基于网络平台的教学模式分析
华 琴（陕西国防工业职业技术学院 陕西 西安 710300）摘 要随着社会的飞速发展,高职院校为我国培养了一批又一批高素质技能人才,而英语,作为学校最重要的科目之一,越来越受到学校和教师的重视 然而,.
任务驱动教学法在高职英语教学中的运用
柏 杨（襄阳汽车职业技术学院 湖北 襄阳 441000）摘 要目前高职院校对学生英语教育关注度越来越高,因学生英语基础水平不高,缺乏积极主动性,所以在教学过程中要运用一些特别的方法,即任务驱动法 本文.
基于Moodle平台的高职英语教学模式
孙 宇（辽宁金融职业学院素质教育学院外语教研室 辽宁 沈阳 110122）摘 要为了培养具备创新性的人才,教育者需要对传统的教学模式进行改革,重新对课程体系进行整合,而创造全新的高职英语教学模式需要依.
基于微信平台的高职英语教学策略
张 惠（上饶幼儿师范高……专科学校 江西 · 上饶 334000）中图分类号 H319 文献标识码 A DOI 10 16871j cnki kjwhc 2018 12 072摘 要 随.