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工业设计方面函授毕业论文范文 和OBE理念引入工业设计专业实习课程的初步方面毕业论文题目范文

主题:工业设计论文写作 时间:2024-01-13

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中图分类号:G642 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwha.2018.10.028

摘 要针对工业设计专业实习类课程教学中忽视学生个体特点的问题,本文提出将OBE(outcomes-based education)教学模式引入工业设计专业实习类课程,以目标等级和目标完成度两项指标引导学生自主实习.

关键词OBE理念工业设计专业实习课程改革

1 引言

工业设计专业实习类课程是完成学生培养目标和提高人才培养质量必不可少的核心教学环节,但由于学生(教学对象)的求学目的、具备的基础知识、个体的学习能力及未来发展预期都呈现越来越大的差异化,单一的实习方式越来越难以达成培养目标.单一实习方式是指实习指导教师在实习过程中是教学中心、现场讲解以知识输出为目的,学生被动听、知识输入效果不被重视的模式,其形式上是将传统课堂搬移到实习场所.这种实习方式因忽视学生个体差异,在教师付出很大努力后学生却因为各种原因导致接受不到有效信息而造成实习效果差、教学目的不达标.为了解决这一问题,必须引入新的教学理念.OBE 教学模式是“在教学体系中,围绕学生经过教学过程应该取得哪些关键成效而开展的相关教学工作”.其核心理念与工业设计专业实习类课程培养目的是一致的,将OBE 理念引入工业设计专业实习类课程建立适宜当代学生的新型教学模式,是当下课程教学改革的探索方向,是完善工业设计专业课程体系的有益尝试.

2 结果导向教学法与工业设计专业实习类课程OBE模式

结果导向教学法是教学指导思想的重要转变,它将学生的学习成效放在第一位,整个教学活动都围绕获得预期的学生学习成效而展开,学生成为教学活动的主体,教师在教学活动中由主导转变成引导帮助,通过激发学生的主动学习获得较高学习成效的教学法.结果导向教学法基本可以归纳为三部分组成即学生学习需求确定、OBE 教学模式实施及学生学习成效评估.

目前,大部分OBE 教学模式实践处于课程层级,即在课程伊始设定教学目标,在此基础上确定教学内容、设计教学活动,在课程结束时对教学效果进行评定.经过分析,课程层级模式并不完全适用于工业设计专业实习类课程,工业设计专业实习类课程OBE 教学模式必须更精细,要深入到每日进行的层面,具体可分为课程层级与当日层级2 个层次,每个层次均包括实习目标、实习过程和实习成效评价3个部分.

课程层级与其他引入OBE 理念的课程大体相当,不再赘述.当日层级中的实习目标就是学生在明确总体实习目标的基础上,将目标分解为每天需要达成的目标,学生根据自身能力及需求出发,明确通过当日实习掌握的内容是什么,不贪多求全,突出重点,设立2-3 项目标即可.学生当日实习目标确定后,教师应评判其完成的可能性及其完成后对学生成长的有益程度,进而将其作为当日实习指导的依据;实习过程阶段是以学生为实习活动的主体,主动完成设定目标,教师在旁边加以引导、提醒与帮助;实习成效评价是每天实习结束后教师和学生一起评估当日实习结果,学生总结,并根据结果对第二天的当日实习目标做出安排,教师根据评估结果对学生给出指导建议,结果评估既总结上一阶段的实习活动,又明确下一阶段的实习目标,是整个实习过程的核心.实习成效阶段评估可以引入“实习目标等级”和“目标完成度”两个指标,以量化的形式评价学生在何种目标上达成了何种程度的成功.

3 基于OBE 理念的实习类课程改革探索

OBE 理念教学模式是从学生的学习结果出发设计整个教学活动,最终回到结果的一种具有反馈调整的闭环系统,在这个系统运行中会有大量的反馈与修正,以保证学生学习结果的发生.基于前述工业设计专业实习类课程OBE 模式构架,我们对2014 级的专业实习和2015 级学生生产实习课程进行了教学实验,共计135 人参与了实验.

3.1 实习需求的确定

为了掌握学生对实习结果的需求,实习前期指导教师要做好充分的基本信息发布,让学生在充分了解本门课程要求及目标的基础上,提交其认为的实习要点及其本门实习课程的最重要需求.根据调查结果,学生认为较为重要的实习需求有5 项,依次为:专业知识巩固(占65%属于知识需求)、工具认知及其使用方法学习(占54%属于技能需求)、分析解决问题能力提高(占46%属于能力需求)、团队合作(占41%属于情感需求)、实习企业认知与就业可能性考察(占32%属于实用需求).

3.2 实习过程的开展

学生充分了解自己总体实习需求及目标即可进入实习过程,实习过程包括在教师引导下学生设定自己每日目标、安排自己的实习活动(包括资料收集整理、知识验证、动手操作、协作合作、沟通考察等)、每日实习评价等过程.

3.2.1 实习目标设定

实习目标的设定是整个实习过程的中心,学生需依据自身的特点来确定,不能设定成与其他同学完全一样的实习目标,老师要考虑每个学生的具体情况,在总体框架下区分学生的实习需求,做到因材施教.

用知识、技能、能力和情感等4 种目标对应学生最看重的5种需求,完成由需求到目标的转换.按照完成的目标种数划分A、B、C 三个等级.A 级最高涵盖4 项目标,C 级最低仅包含知识、情感2 项目标,将学生的实习目标实施中学生结合自己的实际情况,对实习目标进行了设定,实施结果学生选择A 级占比33.3%、B 级占比53.3%、C级占比13.4%.

3.2.2 实习设计与实施

为了更好地达成目标,对学生的实习效果进行评估,实习时根据学生的具体情况进行小组划分,以5 人左右为一组,分组时力求做到各个组中都有不同目标的学生,选择目标设定较高、有责任心的学生担任组长,组员间相互督促、相互帮助;教师负责引导辅助学生通过多种方式深入体会实习项目的任务.整个过程的主导权在学生,学生通过小组讨论、协作实习等方式积极主动地获取实习资源,找到解决问题的方法,直至完成项目,达到实习目标.学生在小组中选择自己的角色,承担不同的任务,发挥自己的作用,在项目团队合作的过程中完成自己设定的情感目标.

3.2.3 实习结果评估

实习项目完成后,需要进行实习成效的评估,是实习过程的重要阶段,既是对完成内容的总结,又是次日实习设定目标的依据,起到承上启下的作用.结果评估分为3 个层次:一是学生自评占40%,学生对自己的实习结果进行评价;二是小组互评占30%,小组成员对学生在项目完成的贡献度进行评价;三是教师评价占30%,教师通过现场观察、项目结果评定,给定学生成绩.加权平均后得出目标完成度的成绩,对分值划分等级,以便于指导学生,如表1所示.

成效评估的结果对设定新的实习目标有指导意义,对于得分为A 的学生,可以建议提高其实习目标;得分为B、C的学生,认为其在这一目标等级上有提升的空间,鼓励其继续努力;对于得分为E、F 的学生,应对其进行重点关注,给予重点指导,如果多次都未能达到目标,建议其降低实习目标.学生根据评测的结果对自己的实习目标、实习方法做适当调整.

3.3 实习成效评估

整个实习结束后,以后期稳定的目标等级和完成度评估学生在什么样的目标上达到了何种程度的成功.在前期,学生选择目标等级比较盲目,完成度的分值出现了A 和F,这说明他们选择的目标不适合自己.在教师的引导下,后期学生合理地调整了自己的目标,完成度都达到了B 和C,说明他们在自己选择的目标上达到了成功.综合起来目标等级和目标完成度从波动大到趋向稳定,说明所有的学生通过实习都对自己有了更为准确的认知,达到了实习目标.

4 结语

将OBE 教学模式应用到工业设计专业实习类课程,使用实习目标等级和实习目标完成度两个指标,在整个教学过程中对学生的实习情况进行监控,并及时引导,可以取得更好的实习效果.

在实践中反映出的问题是,初始实施教师和学生的互动频繁,教师的工作量会变得很大,监控也会非常困难,需要的指导教师数量会增多;学生需要做大量的文案分析工作,相对繁琐,产生一些抵触情绪,需要指导教师做更多的疏导.

结论:本文论述了大学硕士与工业设计本科工业设计毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料,关于免费教你怎么写理念和工业设计和实习方面论文范文.

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