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法学专业方面本科毕业论文范文 与法学专业校外实践教学的优化以东北大学法学专业为例类参考文献格式范文

主题:法学专业论文写作 时间:2023-12-23

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赵 凯 张斯雨

(东北大学文法学院法学系 辽宁 · 沈阳 110169)

中图分类号: G642 文献标识码: A DOI: 10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.09.024

摘 要 校外实践教学是培养法学学生实践能力的重要途径.由于受各种因素的制约, 法学校外实践教学存在诸多问题.校外实践教学的优化需要借助全程导师制、 构建良性互动机制、 拓展实践教育基地功能、 有机整合多元实践教学模式等路径实现.

关键词 法学 校外实践教学 优化

校外实践教学是培养法学学生实践能力的重要途径.校外实践教学的优化对于法学学生的职业培养有着极为重要的意义.

1 法学专业开展校外实践教学的基础

东北大学文法科始建于 1923 年, 1993 年初东北大学复名后, 文法学院恢复法学专业.法学专业在东北大学虽然属于非强势学科, 但借助一流大学的平台, 在区域有一定的影响力.东北大学法学专业长期以来非常重视校外实践教育基地建设, 实践教学有良好的基础.

1.1 开放的实验教学与实验室

法学专业的实验教学最重要的是模拟法庭.模拟法庭实践性教学活动通过案情分析、 角色划分、 法律文书准备、开庭等环节模拟庭审过程,调动学生参与实践教学活动的热情.模拟法庭训练为校外法学实践的展开提供了前期保障.

1.2 优质的校外实习基地资源

法学专业有比较好的社会资源, 与辽宁省内各级法院、检察院以及知名律师事务所等近 10 家法律实务部门建立了长期而稳定的合作关系, 实践基地覆盖面广, 为学生提供了丰富多元的优质校外实践教学资源.

1.3 常态化的专业实习培训

法学专业按教学计划在大四暑期前安排常规实习实训, 实习实训的安排体现了以学生为中心、 以实践为先导的理念.专业实习使学生有机会和充足的时间广泛参与到真实的法律实践中.

2 法学专业校外实践教学中的问题发现通过对东北大学法学本科学生、校外实践教学参与者的问卷调查和访谈, 诸多问题被反馈出来.

2.1 学生视角的问题发现

(1) 法学学生普遍在大学低年级专业入门时期对实践教学尤其是校外实践教学有很高的热情,但进入高年级后随着司法考试、 考研以及就业等压力的增强, 部分学生不能平衡各种关系, 逐渐降低了对实践教学的热情.

(2) 由于校区离市区远, 地点位置一定程度上影响了学生对实践基地的选择,法学专业已有的校外实践教学基地还没有得到有效利用.

2.2 校外实践基地视角的问题发现

(1) 依托校外实践基地进行法律诊所式教育的设计不能很好展开.依托实践教育基地展开法学诊所式教学模式, 就是结合实践教育基地的资源优势,加强学生“在行动中学习” 的法律实务实践.校外实践教学基地的指导教师反馈, 希望指导的学生有一定的专业素质和专业技能, 沟通交流能力强.然而, 在校外实践教学中, 部分学生表现出专业知识和技能不够熟练的问题, 只能进行简单的事务性工作,不能对法律问题进行深入跟踪.

(2) 学校与法学专业实习基地单位间缺乏互动.目前,学校与实习基地之间的合作往往限于学生单方面实习, 内容比较单一, 并且在实践教学中缺少互动.

2.3 学校视角的问题发现

(1) 实践教学的师资力量不强.当前高校并不缺少法学理论课教师, 但缺乏具有丰富实践教学经验的指导教师.东北大学法学专业校外实践教学积极参与者主要是具有律师执业资格的教师, 其他教师能力有待提高.

(2) 缺乏对校外实践教学的全程关注和协同.虽然院校要求指导教师在整个实践教学过程中要对学生实行全程监控, 但是由于教师教学与科研工作的压力, 导致校内与校外实践教师沟通少.

3 对法学专业校外实践教学存在问题的理性分析

3.1 问题解决的关键

(1) 从发挥学生主体性作用角度, 问题解决根本仍要回到学生本身, 具体来说就是如何提高学生自身的能力.

(2) 从校外实践基地角度, 问题解决关键在于如何激励指导教师的积极性.校外教师的积极性不只源于物质上的补偿, 更源于实践教学所带来的精神愉悦.学生基本素质不具备, 学校对校外实践教学的冷漠, 都会打击指导教师的积极性.因此, 必须为校外实践基地及指导教师创造良好的环境.

(3) 从学校角度, 问题的解决在于如何发挥学校的作用,具体来说就是如何实现过程控制,如何提高教师的指导能力, 如何增强校外实践教学的师资保障.

3.2 改革目标

(1) 实现法学专业校外实践教学的规范化, 即通过建章立制, 使校外实践教育基地规范化运作.

(2) 实现法学专业校外实践教学的有机化, 即在多维良性互动中激发主体参与的能动性以及多元实践教育方式的融合.

(3) 实现法学专业校外实践教学的实效化, 即真正实现法学专业校外实践教育基地建设的价值使命.

4 优化法学专业校外实践教学的路径

4.1 借助全程导师制开展参与式校外实践教学

东北大学文法学院本科教学一个重要特色就是“全程导师制” 的实施. “全程导师制” 是一种全程培养机制改革的尝试.入学后学生就与责任导师进行双向选择, 形成良性师生关系.校外实践教学借助 “全程导师制” 建立的直接师生关系,可以将责任教师的指导范围扩展到校外实践教学的跟踪指导上,形成全程导师与实务导师双导师制的教学模式.全程导师制的责任教师加强与校外实践基地及相关事务教师的沟通, 其重要作用体现为: 一是代表学校与校外实践教学基地加强联系, 确保实践教学质量; 二是代表学校对学生的实习过程强化监管,组织落实校外实践教学培养方案; 三是作为学校、 校外实践教学基地和学生之间重要的信息枢纽, 通过信息互动来把握校外实践动态, 做好实践总结、 交流工作.

4.2 构建多维度下良性互动的校外法学实践教学机制

多维度下的互动发生在学校与实践基地、学校与校内外教师、 学生与实践基地等关系中.构建多维度下良性互动的校外实践教育机制, 就是要结合各种关系特点, 建设良性互动的法治人才培养新机制.

具体来说: 一是发挥学生主体性作用, 在实践教学中,教师传授知识的功能只是次要的, 重要的是充当推动者、 协作者、 启发者, 鼓励和引导学生发挥主观能动性, 培养法学学生的社会责任感、 社会担当精神.二是学校与校外实践基地间要保持稳定的合作关系,应该在更广阔的区域和空间上寻求合作, 建立信息的经常性沟通渠道, 在法学研究上进行横向合作, 为实习单位输送优秀毕业生等,实现共建与共赢.三是实现校外实践性课程双师制, 由学校专任教师和实践基地教师协作,弥补实践教师数量和实践经验不足的问题.

4.3 拓展校外实践教育基地的功能

拓展校外实践教学基地功能实质是由外向内靠拢, 提高法学专业校外实践教学的实效化.拓展校外实践教学基地功能的拓展就是改变校外实践基地就是专业实习基地的观念, 使其由毕业实习基地转向常规法学实践教育平台.一是借助校外实践教学基地的法律实务优势,加强以共同开发实务性课程为核心内容的校外实践基地建设,开展法官讲座、律师点评等课内外结合、校内外并用的实践教学方式, 促进学生专业知识的领悟力和应用能力.二是开拓校外实践基地的教学模式,使教学观摩与法学诊所式教学有机结合, 引导学生参与开拓法律服务市场, 创新法律服务等形式, 推动实践教学的纵深发展.

4.4 有机整合多元实践教学模式

整合多元实践教学模式实质是由内向外靠拢,提高法学专业校外实践教学的实效性.法律实务教学效果的提高不仅仅是依靠短暂的专业校外实习就能实现.法学专业实践教学模式是多元的, 整合多元实践教学模式, 一是要引入多种教学方法, 注重案例教学法、 苏格拉底教学法、 小组讨论方法在相关课程中的应用.二是要将模拟法庭作为法学专业实验课程进行常规教学,而不仅仅是作为一次模拟法庭教学活动, 让每个学生都得到实训锻炼机会.三是激励学生进行广泛的社会实践, 让学生自行组织训练, 培训学生的领导和合作能力.

总之, 法学专业校外实践教学必须克服形式化的弊端,要从根本上实现法学专业校外实践教学的规范化、 有机化,才能真正让实践教学发挥培养卓越人才的效用.

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