转型背景下土木工程专业课程考核体系改革,该文是有关土木工程硕士毕业论文范文跟土木工程和专业课程和转型方面毕业论文的格式范文.
土木工程论文参考文献：
中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.06.024
摘 要传统的课程考核模式难以适应社会对应用型人才培养的要求,在土木工程专业转型发展过程中,通过不断尝试与改革,总结了转型背景下课程考核体系的要点,包括考核能力为主、就业导向和过程考核,以此为基础设计了理论课程和实践课程的考核形式,引入了校企协同考核的方式.调查表明,课程考核体系改革提高了学生的学习积极性和成绩,得到了学生和用人单位的认可.
关键词转型土木工程课程考核就业导向
A Reform on the Evaluation System of Civil EngineeringCourses on the Background of Specialty Transition andDevelopment // He Hanhui,Qin Yonghui,Yang Guang,MengYangjun
Abstract As the traditional course evaluation system cannot meetthe training requirements of talents with practical skills, a reformhas been tested and carried out in the transition and developmentof civil engineering specialty. Based on the keys of the evaluationsystem, which are figured out to be focusing on skill training, joboriented and process evaluation, the evaluation forms are designedfor theoretical and practical courses. Joint evaluation of universityand companies is also introduced. An investigationproved that the reform, which had stimulated the students´ enthusiaand improved their scores, had been welcomed by the studentsand the companies.
Key words transition;civil engineering;course evaluation;job oriented
地方本科院校在转型发展中面临许多改革难题,需要打破原有的教育教学和管理模式.传统的课程考核模式难以适应社会对应用型人才培养的要求,改革课程考核模式,提升人才培养质量势在必行[1].文献检索表明,对于现有课程考核体系存在的问题、改革的思路和方法等,许多高校已经开展了一定的研究[2],但专门针对土木工程专业课程考核体系开展的研究还比较少[3].
土木工程专业课程具有较强的综合性、实践性和应用性,传统的课程考核在考核内容和考核方式上不能适应这些特性,具有一定的局限性,缺乏对学生知识、能力、素质的综合考察.不恰当的考核方式还可能会诱导学生读死书、死读书,在死记硬背上下功夫,降低其探索和创新,甚至还会把僵化的思维模式带到工作岗位上,不能活学活用.因此,在转型发展过程中,通过不断尝试与改革,以学生的工程实践能力培养为主线,探索一套形式多样化、过程动态化且始终瞄准企业和社会需求的课程考核体系具有重要意义.
1 课程考核体系改革的要点
1.1 考核能力为主
课程考核除了考核学生知识积累和知识结构的形成外,更重要的是考核学生的综合能力.这方面可以参考德国应用技术大学的课程考核方法,从专业成绩和非专业成绩两个方面对学生的学习效果进行考核评价,其中专业成绩包括期中考试和期末考试（含理论和实践）,而非专业成绩包括如下方面：是否独立完成了任务、学习中运用了哪些方式、学生的交流能力、学生的合作能力、解决问题的能力、自我思考的能力等[4].
针对转型背景下地方本科院校土木工程专业的人才培养要求,课程考核应着重考核学生如下方面的能力：查询规范与图集、利用数据库检索和查阅相关文献、利用网络搜集和筛选相关素材、在纷繁的信息海洋中快速准确找到相关内容的能力；基于已有知识和信息对工程问题进行质疑、判断、创新的意识和能力,领会典型工程案例并结合具体情况举一反三实际应用的能力；综合考虑工程要求、技术可行性、造价等方面并抓住主要矛盾的工程意识；在团队中工作的沟通表达能力、讨论协作能力、汇报展示能力.
1.2 就业导向
课程考核改革应以实现地方本科院校的人才培养目标为根本出发点,努力实现考核目标与学校人才培养目标和培养定位的高度契合.因此,课程考核体系应体现就业导向,着眼地方本科院校学生的就业特点,与学生就业岗位要求直接接轨,提升学生的就业能力.地方本科院校土木工程专业的学生,绝大部分毕业后走向施工、监理等工程第一线,少数同学会考研深造或从事设计工作.毕业后学生面临的工作任务将主要是依据设计图纸和相关规范进行施工组织与管理,解决施工中的技术问题,并能应用专业软件进行技术难度不大的常规设计.课程考核体系应充分考虑地方本科院校土木工程专业学生的就业特点进行设计.除了考核内容上体现就业导向外,还可以在考核方法上引入行业企业协同考核.
1.3 过程考核
常规课程考核的功能主要在于评价或评分,实际上,课程考核的功能还应包括反馈、激励等,考核最重要的目的,不是为了证明,而是为了促进.课程考核应不仅是“尺子”,更多的应该是“鞭子”.通过全过程动态考核,不断挖掘学生的学习潜能和学习动力.教师可以根据课程不同阶段的教学目标,通过课堂集中学习、小组讨论与研究、课堂测验、读书笔记、试验报告、期中考核等方式加强过程性或形成性考核评价[5].
2 考核体系的实施方法
2.1 考核形式改革
（1）理论课程考核形式.
对于理论课程,传统的课程考核一般由平时成绩和期末考试成绩构成,一般平时成绩占20%-30%,期末成绩占70%-80%,这种考核方式主要通过期末考试试卷的成绩来评定学生对知识的理解掌握程度,体现出“重知识、轻能力,重记忆、轻创新,重理论,轻操作”的特点,很多学生靠考前的突击背记来取得成绩,结果“考前死记硬背,考后基本不会”.为提高教学效果,结合近年来在“转型发展”要求下进行的教学尝试,土木工程专业在理论课程教学考核中广泛推广了同步设计、课堂测试、回答问题、课程试验、小组讨论、调研与文献查阅、纪律表现、课后作业、期末考试和其他加分项等多种形式结合的课程考核体系.
（2）实践课程考核形式.
在实践课程教学中加强过程监督与考核,在以往主要评价最终设计、实习成果的基础上,加大过程考核力度,增设口试答辩环节和小组讨论环节,要求学生针对自己的设计成果和实习过程进行描述,由老师和其他学生提问,对描述情况和回答问题情况进行综合评分.
2.2 全过程动态考核
为使学生的身心都真正进入课堂,提高课堂参与积极性,在考核形式多样化的基础上,结合“研究性教学”“案例式教学”“PBL（Problem Based Learning）教学”[6]的开展,实施全过程动态考核,主要做法包括：
（1）合理分配考核分值比重：按课程性质赋予各考核形式一定比例的分值,加大同步设计、课堂测试、回答问题、课程试验、小组讨论、调研与文献查阅的考核分值.
（2）随课程进度动态评分、公布、点评：学生累积得分将随课程进度公布并由老师进行点评,以此激励高分学生,发挥其带动能力,并提醒低分学生,若不及时努力,可能最后不能及格,减少期末考试一锤定音的弊端.
2.3 校企协同考核
为保证教学能紧跟和满足企业和社会需求,考核体系中全面引入用人单位考核,提高学生岗位适应性.主要措施包括：
（1）主干课程,如混凝土结构设计、钢结构、房屋建筑学、道路勘测设计、路基路面工程、桥梁工程等课程教学大纲的编制,邀请行业专家进行论证；课程教学邀请或外聘行业专家进行部分内容讲学,或进行相关讲座,保证教学内容紧跟行业发展趋势,让学生获得最实用的知识；将行业专家讲学中的工程第一线知识纳入考核内容.
（2）课程设计和毕业设计等实践课程,全面邀请行业专家参与,不仅邀请专家共同指导部分学生的设计,在中期检查、最终答辩时邀请其加入,提高专业水平和学生设计的工程适应性.
（3）实习类课程,充分利用学院众多实习基地,让学生深入到设计单位、施工单位、监理单位、业主单位,接受直接的行业训练.学生到实习现场后,由实践教学基地负责人安排到相应岗位上,由学校和实践教学基地双向管理和指导,实习结束后,由实习单位和学校共同考核和给出实习成绩.
（4）将课程考核与职业考证结合起来,做到“课证融通”,部分课程与职业岗位“无缝对接”,如“土木工程材料”课程与“材料员”“土木工程施工”课程与“施工员”“工程造价”课程与“预算员”“测量学”课程与“测量员”等.学生学习完相关课程后,外加一定的复习就可以考取这些岗位证书,学校也要求学生取得相应证书,将证书的获取纳入考核体系,计算相应学分.
（5）学生毕业后的跟踪评价与反馈,建立毕业学生专业水平跟踪评价与反馈机制,学生到工作单位就业后,通过各种方式持续收集学生本人和用人单位的反馈信息,根据这些信息调整、改进教学内容.
3 考核体系的实施效果
进行课程考核体系改革后,从授课老师、学生和用人单位三个层面对其实施效果进行了调查分析.
针对授课老师的调查采用面谈讨论的方法,进行了考核体系改革的老师普遍认为,学生的学习动力和积极性明显提高,课堂上活跃学生的数量明显增加,学习氛围有明显好转,课堂上打瞌睡、玩手机的现象大幅减少,学生更加乐于相互讨论和与老师交流,期末考试成绩有明显提高,挂科率下降.
对于进行了考核体系改革的课程,在课程结束后,都面向学生进行了不记名问卷调查.经过统计,平均有90.7%的学生赞同采用改革后的课程考核体系,说明考核体系改革得到了绝大部分同学的支持.还有部分同学不赞同,其原因主要包括“考核太频繁”“学习累”“公平性不好”“学习效率较低”等方面,需要在以后进一步改革中引起注意.
考核体系中的校企协同考核得到了相关用人单位的大力支持,对他们进行的走访调查表明,考核体系改革也得到了他们的普遍认可,他们认为考核体系较好地考虑了就业岗位对学生能力的需求,这样培养的学生在单位实习和工作时明显主动性更强、更善于沟通,能更快地进入角色、完成交给的实际工程任务.
4 结论
传统的课程考核模式难以适应社会对应用型人才培养的要求,在土木工程专业转型发展过程中,通过不断尝试与改革,以学生的工程实践能力培养为主线,探索了一套形式多样化、过程动态化且始终瞄准企业和社会需求的课程考核体系.
（1）总结了转型背景下课程考核体系改革的要点,包括考核能力为主、就业导向和过程考核,并针对土木工程专业的具体特点进行了讨论；
（2）设计了理论课程和实践课程的考核形式,考核体系实施采用了全过程动态考核的方法,引入了校企协同考核的方式,针对教师、学生和用人单位的调查表明,课程考核体系改革提高了学生的学习积极性和成绩,得到了学生和用人单位的认同.
参考文献
[1] 程从斌.地方应用型本科高校课程考核模式研究[J].大学教育,2016:58-59.
[2] 涂叶满,张庆吉.应用型本科院校课程考试改革研究综述[J].东莞理工学院学报,2013,20(4):106-109.
[3] 邓光.校企合作下土木工程专业课程考核评价体系探讨[J].辽宁科技学院学报,2017,19(1):25-26.
[4] 胡善风,汪茜,程静静.地方应用型本科院校的课程考核改革探索与实践———以德国应用技术大学为例[J].国家教育行政学院学报,2016:88-91.
[5] 陈国英,刘延金.应用型本科院校课程考核改革的思考[J].成都师范学院学报,2015:5-8.
[6] 贺寒辉,覃永晖,江德明,孟阳君.地方院校路基路面工程课程PBL教学研究[J].教育现代化,2017(28):175-177.
编辑张效瑞
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