基于型人才培养的环境化学课程改革,本文是有关人才培养硕士论文开题报告范文跟环境化学和人才培养和课程改革有关硕士论文开题报告范文.
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摘 要创新型人才的培养是推动国家创新发展的根本动力.课程是每个学科门类人才培养的基本依托单元,加强课程教学改革以使其符合创新型人才的培养需求,是当前非常重要的任务.文章以环境化学课程教学为例,分析了当前教学实践中不利于创新型人才培养的问题,结合教学实践从教学内容、教学方法等方面提出改革措施,建议将双语教学作为推动创新型人才培养的重要手段之一.
关键词环境化学 创新型人才 教学改革 双语教学
创新是一个国家发展的不竭动力,是社会进步的力量源泉.中国的十九大报告明确提出“实施创新驱动发展战略、加快建设创新型国家”的四项具体策略,其中之一则是加快“培养创新人才和创新团队的科技人才队伍建设”.大学肩负着为国家培养创新型人才的重大使命,是创新型人才培养的重要基地和依托.我国在创新型人才培养方面面临诸多机遇,教育部于2017 年9 月份正式启动世界一流大学和一流学科建设（“双一流”）,为推动创新型人才培养提供了重要的支撑.然而,高等教育的发展、学科门类的细化,也给大学培养创新型人才带来了更多的挑战.
课程教学是各学科人才培养的最基本依托,因此,课程建设和改革是实现学科优化、改善教学质量、提高人才培养水平的重要手段.创新型人才的培养不仅要从整体的角度提出宏观战略[1,2],也要落实到具体的学科上,使其具有更强的可操作性.
环境化学是研究化学污染物在环境介质中迁移、转化及效应的学科,在国内外众多高校的环境学科本科生培养计划中,该课程均被列为专业核心课程,在环境工程类创新型人才培养中具有重要作用.本文结合笔者自身的教学实践及网络调研,简要分析了当前环境化学课程的教学现状,重点提出了在创新型人才培养背景下的课程改革措施,以期为培养满足社会发展需要的创新型环境专业人才提供支持.
1 环境化学教学的简要现状
环境化学具有教学内容多、课时少、实践能力要求高等特点,现行的教学内容和方法能够满足一般学科基础教育的要求,但是对于高素质创新型人才的培养略显不足.主要体现在如下几个方面：
（1）教学内容上,多数按照环境介质的划分,即水、大气、土壤、生物介质等,讲授污染物在不同环境介质中的迁移转化规律.但是,对于污染物在各圈层的运移规律部分的讲授,采用的内容大多稍显陈旧；对于毒性效应部分,多数高校由于课时限制,内容过简,不利于学生认识化学污染物环境危害的本质,限制学生综合性思维能力的培养.
（2）教学内容中有关学科前沿的内容较少.环境保护研究成为一个独立的学科门类的时间不长,但近年来发展速度惊人；人类所面临的环境保护问题也在不断变化、交替更新,当前教学资料的更新相对滞后,导致课堂教学过程中缺乏对学科前沿进展的引导,不利于培养适合当今时展的创新型人才.
（3）实验学时偏少,不利于学生培养动手解决问题的能力.由于实验条件等限制因素,部分高校甚至未开设实验项目；已开设的项目也多为验证性实验,缺乏对学生独立思考能力的培养.机械的实验操作让学生无法领会到实验教学的意义和目的所在,不利于创新型人才实践能力的培养.
（4）教学方法有待丰富.多数高校采用传统的课堂教授方式,对学生课堂积极性的调动不够,不利于培养学生创新的“发现- 分析- 解决”问题的能力,阻碍了创新型人才的培养.
2 环境化学课程改革措施
2.1 教学内容注重实践,结合学科前沿
环境化学是研究化学物质在环境各圈层中迁移、转化及毒性效应的综合性学科[3].当前教学中对于各单一介质中污染物迁移转化规律等基础内容的讲授没有太多问题,但对污染物跨界面、多介质的迁移转化规律讲解较少,这有碍对学生综合分析问题能力的培养.创新型人才要求能够把握前沿,因此,我们在教学过程中结合学科发展的趋势,将新兴污染物的环境多介质研究引入到教学当中,既让学生掌握研究污染物多介质迁移转化的方法,又使学生对于目前的学科前沿有所把握,符合创新型人才培养的目标.对于其他教材中略显陈旧的内容进行更新,比如毒性效应方面,多数教材仅涉及急性毒性等常见的毒性终点的简要介绍,然而当前的学科研究表明,环境中污染物所致的环境风险基本为“长期低剂量”的暴露情形.因此,适当地引入当前研究较多的激素效应等毒理学问题,既增加了学生的学习兴趣,又让学生所学有所用.
实验教学内容的改革主要是改变以往的验证性实验较多的情形,在有限的实验学时内引入综合性实验,注重贴近环境保护实践.我们在实际教学过程中引入“高级氧化技术处理含酚废水”的实验,主要出于如下考虑：首先,高级氧化技术是当前污水处理的高效手段之一；其次,结合我校煤炭特色及煤化工行业的典型污染物,更加贴近学生的教育背景.开展类似的综合性实验,有助于学生将所学知识与实际问题联系在一起,不仅有助于学生动手能力的提高,又增强学生对实际环境问题的认识.
2.2 教学方式坚持讲授,丰富课堂形式
教师讲授无疑是课堂教学的最重要方式,它具有知识量大、便于授课者掌控等优点,但同时又有易使听课者感觉枯燥、缺少参与感等缺点.因此,应考虑以讲授为主、丰富课堂教学形式.教学实践中,采用案例教学,比如在绪论部分介绍环境化学研究内容时,引入现实生活中某个实际环境问题,采用启发式引导学生去分析总结要用到什么知识,而这些知识恰恰是通过学习课程可获得的.这样做一方面调动学生的积极性,增强参与感；另一方面让学生掌握分析与解决问题的能力.教学方式虽然仅为“形式”,但可以通过改变形式达到而提升教学效果的“本质”,进而增强创新型人才应该具备的素质.此外,我们还引入研究讨论课,让学生针对一个环境问题自行组成小组在课后进行相关资料查阅,分析问题的本质、提出解决方法,在课堂上向全体同学介绍自己的研究成果.教师在该过程中要做到全程跟踪,实时提供帮助并予以最终的点评.通过这种形式,让学生去发现问题、分析问题,最终提出解决问题的思路,培养学生“发现- 分析- 解决”问题的思维能力,有助培养于学生在日后工作中创新地解决实际问题的能力.
2.3 引入双语教学
创新型人才应该具备广博的专业知识、宽阔的视野等[4].经过几十年的发展,我国在环境化学领域的研究已接近国际一流水平,但仍然存在一定差距.我国很多高水平的研究也以英文形式发表.因此,在环境化学教学过程中有必要引入双语教学,作为推动创新型人才培养的重要手段之一.通过双语教学,一方面有助于提高学生的英语能力；另一方面,有助于学生把握学科前沿、开阔国际视野,达到让学生创新地运用国际一流技术解决我国实际环境问题的能力.
双语教学在我国已经开展多年,取得了一定成就,在创新型人才培养的前提下,仍然有必要继续大力推广双语教学.专业英语能力的提高,有助于学生学习学科前沿,与教学内容中所涉及的改革内容相得益彰.但是,教学实践中应探索适合不同层次学生的双语教学模式,考虑其接受能力的差异,采用“学科术语学习- 专业热点导 读- 期刊文章分析”逐步递进的方式,减少学生在学习中的挫败感.
3 小结
我国社会发展及产业结构的改变对于创新型人才的需求日益强烈.创新型人才培养及团队的建设是推动社会发展的巨大动力,也是我们面临的重要挑战.课程教学是培养学科人才的基础,做好教学改革是进行创新型人才培养的首要任务.环境化学作为环境学科的基础专业课程,在创新型环保人才培养过程中的作用举足轻重,进一步加强对其的教学改革是不可或缺的工作,任重道远.
上文结论，这是适合环境化学和人才培养和课程改革论文写作的大学硕士及关于人才培养本科毕业论文，相关人才培养开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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