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翻转课堂相关专升本毕业论文范文 跟翻转课堂在中高职贯通语文教学中的应用相关论文范例

主题:翻转课堂论文写作 时间:2024-01-17

翻转课堂在中高职贯通语文教学中的应用,该文是翻转课堂有关论文范例和高职和贯通和翻转相关专升本毕业论文范文.

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中图分类号院G712 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwha.2018.01.036

摘 要翻转课堂也可译为“颠倒课堂”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生.“翻转课堂”最初在美国流行,随着互联网的发展和普及,这种新型的教学模式被引入国内,并在各个层面的教育领域广泛应用.文章从教师的角度阐述对“翻转课堂”的理解,并结合教学实践,就“翻转课堂”教学流程在中高职贯通语文教学中各个环节的设置以及具体做法进行尝试和探讨,希望通过教学双方的共同努力,将“翻转课堂”在营造学生自主学习环境,让所有学生都能参与学习,所有学生都能获得个性化教育等方面的优势发挥最大化,让学生获得真实有效的学习效果,真正做到“以学生为本”.

关键词翻转课堂教学模式语文教学应用具体做法

The Application of Flipped Classroom in Secondary andHigher Vocational Integrated Chinese Teaching // ShaHong

Abstract Flipped classroom can also be translated as "invertedclassroom", which refers to the reorientation of time inside andoutside the classroom in order to tranorm the decision-makingpower of learning from the teacher to students. Flipped classroomwas first popularized in the United States. With the developmentand popularization of the Internet, this new type of teaching modelhas been introduced into our country and widely used in variouields of education. The paper expounds the understanding of"flipped classroom" from a teacher´s point of view, and exploresthe specific measures to arrange each link of flipped classroom insecondary and higher vocational integrated Chinese teachingcombined with teaching practice, hoping to make the best offlipped classroom in establishing students´ autonomous learningenvironment, making it possible for all students to participate inlearning, and providing all students with the opportunity to receiveindividualized education. The ultimate goal is to truly practice"student-orientation" by letting them achieve real and effectivelearning results.

Key words flipped classroom;teaching model;Chinese teaching;application;specific measures

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”,也可译为“颠倒课堂”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生.在这种教学模式下,教师不再利用课堂时间讲授知识,这些知识由学生在课前通过观看教学视频、 或微信上与其他同学讨论、网络上查阅学习资料等方式自主完成.而课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,通过教师和学生、学生和学生之间的互动吸收内化知识,从而获得更深层次的理解.课后,学生可以自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则以协作的方式来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目标是让学生通过实践获得更真实有效的学习效果.

“翻转课堂”最初在美国流行起来并引起争论.随着互联网的发展和普及,这种新型的教学模式被引入国内,并在各个层面的教育领域广泛应用.至于其教学效果究竟如何,教育界则莫衷一是.不可否认的是,“翻转课堂”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆,由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列的变革.

笔者从事中职语文教学二十多年,一直想在教学模式上有所改进,使学生从“要我学”的被动状态调整到能够发挥主观能动性的“我要学”,但多年来担任“三校生”高复教学工作,听命于高考指挥棒,委实心有余而力不足.近年来,我所在的上海市高级技工学校被上海市教委纳入中高职教育贯通培养模式,并直接与学校的主管单位———上海工程技术大学的高职学院贯通.我负责中高职贯通班语文教学.贯通班课时比较充裕,生源质量也相对较好,于是“翻转课堂”的教学模式被提上日程.本学期,我选择了中高职贯通校本教材第三册《文学名作赏析》中的《前赤壁赋》作为尝试.之所以选择这篇文章,是因为学生在初中阶段学过苏轼的《江城子·密州出猎》,对这位大文豪有一定的了解.

首先是制作教学视频.计算机技术和手机通讯日新月异的发展,使这项工作变得不再困难.然而,当我把精心制作的教学视频通过校园网和微信发给学生时,却发现应者寥寥.查找原因,责任在我.我把教学视频等同于课堂教学,板书、PPT 一样不少.然而,从学生的角度来看,他们希望在教学视频中看到一个有别于传统课堂教学的教学模式.于是,我从改变形象入手.教学视频中的我不再一脸严肃地站在讲台前,手执教鞭在黑板和屏幕之间指指点点;而是悠闲地坐在靠椅上,轻松自在地翻阅着书本,授课方式也由讲授式改为聊天式,一下子拉近了与学生的距离.例如《前赤壁赋》的“导入设计”是这样的:“亲,今天我们来聊一聊苏轼的《前赤壁赋》.我知道你们学过“老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍”,不过作为老朋友,还是得隆重介绍一下.苏轼,字子瞻,号东坡居士.什么,你想起了‘东坡肉’?不错,是标准的吃货.可是,你是否了解,当苏轼号东坡时,正在经历他一生中最痛苦、最落魄的岁月?好了,让我们穿越到北宋,看看这个后人眼中‘不可救药的乐天派’究竟遭遇了怎样的人生变故.”这样,学生不觉得自己在“被教学”,而是和一个年长的朋友在聊天,聊一个彼此都认识的人.我还把教学内容按照逻辑关系分成若干模块,一个模块一个视频,彼此关联又相对独立.视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征.

为了了解学生观看教学视频之后,是否理解学习内容,教师往往在教学视频的最后部分设置几个小问题要求学生作答.我改动了问题提出的时间,即边聊边问.这种类似于计算机“超链接”功能的发散性思维,有助于学生在观看教学视频的同时,积极思考教师提出的而自己也感兴趣想要探究的问题.例如,介绍苏轼生平,提到他二十岁就考中进士,我设计了这样一个问题:有人认为今天的高考类似于古代的科举考试,你认同这种看法吗?回答这样的问题,学生不仅要在网络中搜索有关科举考试的信息,还要对高考和科举考试的异同作比较,并且用自己的语言进行表达.传统的课堂教学基本上以教师讲授为主,类似的问题即便教师讲过,学生也未必听得进去.现在通过课前的教学视频,让学生自己去寻找答案,这就激发了他们的求知.而且,网络上的信息成千上万,学生在查找的过程中,要对信息进行分析、辨别、筛选,这也在潜移默化中提高了他们的逻辑思维能力.

其次是安排学生合作学习.最初,我把贯通班40 名学生按照学号分成若干组合以便于他们合作学习,结果却并不理想.因为1 号学生可能与2 号学生话不投机,却与15号学生情同兄弟.于是我让学生自主选择合作对象,人数不限,单干亦可.对于教学视频中提出的问题,也无需全部回答,主攻自己感兴趣的就好.当然,对于人数众多的组合,认领的问题数量相应要求多一些.由于合作对象基于学生自己的选择,彼此志趣相投,因此合作学习的效果超出我的预期.比如,有几个爱好文学艺术的学生,选择的问题是“向全班同学介绍苏轼的文学艺术成就”.他们先在网上查找信息,发现苏轼“为诗、为文、为词、为书法、为绘画,皆卓然为一代大家”,于是进行分工,甲同学寻找苏轼的代表诗文,乙同学收集苏轼的词作,丙同学下载苏轼的书法、绘画作品,丁同学整理素材、制作PPT.课堂上,四个学生侃侃而谈,如数家珍,得到全班同学的一致好评.尤其是乙同学,不仅将苏轼最负盛名的词作一一罗列,还比较了宋词婉约派和豪放派各自的特点,甚至对同为豪放派的“苏辛”进行点评,令同学们大开眼界.

再次是组织课堂讨论.这是“翻转课堂”的关键所在.从某种意义上说,“翻转课堂”之所以成功,是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升.因此,课堂上教师和学生、学生与学生之间的对话、讨论都是有一定目的指向的行为,必须精心组织.我把课堂讨论设置为三个步骤.

第一步:汇报学习成果.我在课前通过微信,对所有问题的参与情况进行统计.课堂上,如果这个问题只有一个组合认领,则由这个组合负责汇报学习成果,其他学生都是评委,认为其理由充分、大家可以接受的就通过.教师充当替补角色,对学生陈述不足的地方进行补充;也可给出参考资料,让学生自行查找问题所在.如果多个组合选择了同一个问题,就由他们先作各自陈述,然后彼此发问或接受评委提问,根据他们的陈述和回答情况选出优胜者.学生既是学习过程的参与者,又是学习成果的评价者,身兼二职的他们才是真正的学习者.

第二步:现场提问讨论.我在教学视频中设计的若干问题虽然都围绕文章主旨展开,但毕竟不可能涵盖所有的文化现象.认真的学生在课前预习时也会有自己的困惑.因此,必须给他们提问解惑的机会,这样才能更好地吸收内化.比如有学生提问:既然苏轼老被贬官过得很不如意,为什么不索性辞官归隐呢?学生讨论非常热烈.有人说:辞官就没有俸禄,吃饭成了问题;有人说:辞官后可以卖诗文字画为生;有人说:要是一贬官就辞职,天下事谁可支拄者;有人说:儒家学者都是治国平天下的,不能撂担子不干;……就在讨论的过程中,学生了解了古代士大夫出处进退的心灵纠葛,更对苏轼既有传统儒家积极入世、弘毅坚韧的人格内涵,又广泛吸收了佛禅道玄诸家超越世俗、达观适意的境界取向的人生哲学有了较为深刻的认识.

第三步:教师归纳总结.与传统课堂教学在教师说教之后进行归纳总结不同的是,“翻转课堂”的归纳总结建立在学生自主学习、自主探究的基础上,以一种水到渠成的最自然的方式呈现.这种归纳总结应该将教学目标、教学内容、学生学习成果、课堂提问讨论等串联起来,形成一条清晰明确的知识信息链,帮助学生巩固所学的知识.以《前赤壁赋》为例,我作了这样的归纳总结:苏轼年方二十就考中进士,实属不易.因主张改革又反对操之过急,与新旧两党皆有抵牾,所以多次被贬官,用他自己的话说,“问汝平生功业,黄州惠州儋州”.之所以没有在最痛苦的时候自我了断,或选择辞官归隐,主要是因为他深受儒家思想的影响,有着强烈的历史使命感和社会责任感.黄州岁月,苏轼留给后人散文《前赤壁赋》《后赤壁赋》,词《念奴娇·赤壁怀古》,号称天下行书第三的《黄州寒食诗帖》等文学艺术领域的顶尖之作.苏轼的人生经历印证了中国的一句老话:留得青山在,不怕没柴烧.当我用“There is life,There is hope”结束总结时,学生们发出会心的微笑.

最后是跟踪课后学习状况.在传统课堂教学中,下课铃声往往表示一篇课文学习暂告一段落或结束,然而在“翻转课堂”的教学模式中,下课意味着学习过程的延伸.因为学生要把刚才在课堂讨论环节所获得的新知识、新感悟补充到自己原有的认知中去,取人之长,补己之短,才是集大成之作.而教师要做的,是帮助学生按照他们的意愿完成学习成果最后的呈现方式.比如鼓励学生针对某一文化现象进行深入探究,写一篇从学生视角解析问题、有一定见解的小文章,向报刊杂志投稿;或将学生制作的PPT 通过校园网在全校师生面前亮相,推动更大范围的讨论;等等.即便学习成果出现在班级“学习园地”里,也会使学生在获得成就感的同时,真正体会到学语用文的快乐.这种快乐会激发他们更自觉地投入到自主学习中去,从而形成一个良性的学习循环.

“翻转课堂”的教学模式对教师和学生都是全新的挑战,笔者也仅仅是初次接触,没有经验,只有感受.感受最深的是,教师必须适应角色的转换.如果把教学活动比作戏剧演出,那么在传统课堂教学中,教师是当仁不让的主角,学生被笼罩在主角的光环之下.然而在“翻转课堂”里,教师必须离开舞台中心位置,转向幕后工作.即便形象出现在教学视频中,此时的教师也不再是主导者,而是引导者,引导学生了解学习内容和学习要求.从某种意义上说,“翻转课堂”里的教师有点类似于导演.导演只能指导演员创作,不能替代演员出演角色;同样道理,教师有指导学生学习的义务,却不能代替学生学习,更不能代替学生思考.对“翻转课堂”持观望态度的教师常常抱怨学生不擅于提问和主动性不强,直接影响了翻转课堂的效果.但我们有没有想过,正是在主角主导的教学环境中,有些教师越俎代庖,将自己的观念强加给学生,从而削弱了学生独立思考的能力?“翻转课堂”最大的变革就是确立学生的主体地位,让“自主学习、自主探究”由理想走向现实.

无论是传统课堂教学,还是“翻转课堂”,任何一种教学模式都是为“让学生获得真实有效的学习效果”这一目标服务的.国内外无数案例证明:“翻转课堂”在营造学生自主学习环境,让所有学生都能参与学习,所有学生都能获得个性化教育等方面有着传统课堂教学难以企及的优势.既然如此,我们的教师就应该勇于尝试,在教学实践中将这种教学模式的优势发挥到最大化.因为所有教学工作的核心只有一个:以学生为本.

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