学生学习音乐理论课畏难情绪,该文是有关音乐理论论文范本与畏难情绪和学习和理论类自考毕业论文范文.
音乐理论论文参考文献：
【摘 要】畏难情绪是人体潜意识的一种表现,影响着人们的正常工作与生活,也制约其能力发挥.而理论课自身所带有的学术性、研究性、抽象性使得学生的畏难情绪表现在任何一类学科中,音乐理论课也不能例外.
音乐理论课的专业性更高,与音乐技能的关联性极强,学生需要学习和声、曲式、复调等技能型理论知识,这陡然加大了学习难度.了解畏难情绪的表现形式、特点、缘起,才能更好的对症下药,解决问题.本文将就学生学习音乐理论课畏难情绪方面进行分析与探讨.
【关键词】音乐理论；畏难情绪；解决策略
一、畏难情绪
畏难情绪是一种潜意识,人们在一段时间内精神状态低迷、工作进度与质量较差,畏惧前路遇到的一些事务,既不想思考,也不会主动去尝试.就音乐理论课而言,音乐既是一种天赋型学科,也是技能型学科,同一个班级、团体中,不同学生的音乐天赋与学习能力是千差万别的,在这个基础之上,音乐理论课所具备的专业性、抽象性使得课堂更加枯燥,久而久之,学生就产生抵触行为,畏难情绪难以消除.
但是逆水行舟, 不进则退, 畏其艰险,则万事不能达, 迎难而上, 方能有所作为.畏难情绪的存在弊大于利,需要学生与教师正确认知,积极解解决.
二、学生学习音乐理论课畏难情绪的表现
畏难情绪是普遍存在的一种意识行为,尤其对于学生而言,在学习期间,学业任务与学习难度使得学生自身的压力倍增,周围环境、自身性格、家庭培养等各种因素都有可能激发学生的畏难情绪,一旦畏难情绪产生,学生很容易陷入不自信的困境.当一个人用困难和容易去区分一件事情,就会去预判接下来的行动是否有难度,而这种预判来自对自己现状和预期表现的评估,当某个时候,这种评估没有保持客观时,就会产生误判,从而带给自己压力,继而影响真正的表现,进而反馈为实际表现不如预期,长此以往,对自己的预期就逐渐下调,甚至放弃参与到学习中,这是音乐理论课学习中的学生畏难情绪的一个重要表现.
其中,主要有两种特点.一方面,是无效课堂参与.当前的音乐理论课堂中,学生逃课、旷课、睡觉、玩手机、上网的行为屡见不鲜,这种消极参与的方式使得理论知识的汲取程度极低,既浪费了课堂时间,也无益于成绩进步.另一方面,是半参与课堂.学生把理论知识当做应付考试的工具,尽管认真记录笔记,但并未深入理解其中深层涵义,很多知识听过之后旨在脑海中形成了短暂的记忆,这种被迫参与课堂的实质背后,是学生的音乐理论知识的漠视与毫无兴趣.
三、学生学习音乐理论课畏难情绪的解决策略
1、积极引导,培养学生兴趣
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力,注意力集中的深层原因在于对所学习事务的兴趣.一个学生可能无法在音乐理论课堂中集中听讲40 分钟,但却可以连续一个上午甚至通宵追影视剧、玩游戏.畏难情绪的解决是有迹可循的,作为教师,可以从课外、课堂双管齐下,积极引导,培养学生对音乐理论的学习兴趣.教师可以多样化教学模式,多方面培养学生的课堂兴趣.比如,教师可以在音乐理论课堂中应用多媒体播放《我是歌手》、《中国好声音》等当前网络大热的音乐节目,将部分歌曲片段摘取出来当做教学案例鉴赏分析,从其现场配置、音响设备、编曲、唱法、技巧等进行探讨.更重要的一点是这些节目中不乏改编与原唱都经典的片段,如《我是歌手》节目中张碧晨新编曲的《红玫瑰》与陈奕迅的原唱版本进行比较研究,课堂分析将更加立体与饱满,也有助于吸引学生的注意力.教师需要从学生的心理问题出发,加强心理辅导,在课后时间与学生深入交流.先了解他们对音乐学习的观念、想法,对于因学习成绩差而倍感自卑的学生,要在课堂中发现他们的闪光点,口头表扬与鼓励学生的进步之处.此外,也要定期不定时的开展交流活动,与学生谈心,畅谈音乐之外的生活,与学术建立友谊.
2、有效互动,活跃课堂参与
传统的师生关系即教师教什么,学生学什么仍然占据主流,现代平等的师生关系并没有得到全面的宣传及展开.而教师在课堂教学上,注重于讲授知识,解答学生的疑惑与问题,学生进行机械的回答问题,并没有就提问而展开深层次的思考与二次提问,这就远远区别于教学互动中的“有效互动”模式,也无法活跃课堂参与.
课堂是师生互动的课堂,教师需要鼓舞学生有效互动,活跃课堂参与.比如,在学习理论课程时,不能照本宣科、按部就班的阅读教材中学生看的到的知识,可以设置问题,拔高问题难度,使其具备挑战性.教师任务型的问题设置,能够使学生从心理上加强对问题的重视性,认真对待问题,对待课堂.
教师可以在课前设置诸如“声乐作品的表现形式”等问题,请学生在课前积极准备资料,以备参与课堂讨论.
3、创造表演空间,注重个性发展
每个学生学的乐器不同,年龄不同,所学音乐的程度也不同,学情复杂,使授课难度加大,这使得在教授过程中,要有整体性,也要有个别性.音乐理论课主要讲授的是音乐理论,但其理论性与实践性兼备,教学不能脱离实践开展,教师可以在课堂中创造表演空间,为学生提供艺术实践机会.
教室是最基本也是最有力的表演空间,每一章节学习后,教师可以请学生即兴发挥,考察学生的知识汲取量,也能够在检验中发现教学中存在的问题,利于教学反思.同时,教师可以组织编曲参加校园活动,如青歌赛、文艺晚会等,以班级集体的身份呼吁学生共同参与,既利于学生的自我成长,也有利于将理论知识转化为实践技能,提高学生的舞台表演心理素质.古语有云,纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.传统的静态教学模式已经不再适应于现代教学,实践才是检验真理的唯一标准,音乐理论课堂的高效教学,需要知行合一.
此外,要尊重学生的个性表达.音乐的世界是五彩斑斓,没有标准,没有模式.音乐理论教育的终极目标是培养学生创造美的能力,因此教师要鼓励支持学生的个性化表达,准确把握学生的个体差异,使其发挥所长.音乐是一种综合艺术,更是一种情感艺术.它的魅力就在于能给人一个驰骋想象的自由空间,注重学生的个性化表达,有利于学生的情感抒发,也是生本教育理念的重要体现.
四、结语
各行业领域的人们都或多或少的存在一定的畏难情绪,畏难情绪不是洪水猛兽,方法得当,则可以制约其消极影响.本文就学生学习音乐理论课畏难情绪方面进行了分析与探讨.教师作为课堂教学活动的主要组织者与领导者,责任重大,需要在综合了解学生实际情况的基础上,从教学出发,做好积极引导,培养学生兴趣工作；也要促进课堂有效互动,活跃课堂参与；此外,教学讲究知行合一,教学效果可以通过实践进行反思,因此需要为学生创造表演空间,注重个性发展.除备课授课解惑是教师的基本任务之外,了解学生的课堂心理变化、有效解决学生畏难情绪也是教师教学工作中的重点内容.克服畏难情绪,不仅对于音乐理论课学习有益,也利于自身学习能力的成长.
注：天津师范大学津沽学院教育科研项目,课题名称：学生学习理论课畏难情绪对策研究-- 以音乐理论课为例,课题批准号：JKX1609541
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作者：
李楠,天津师范大学津沽学院.
总结,这篇文章为关于畏难情绪和学习和理论方面的音乐理论论文题目、论文提纲、音乐理论论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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