动态情境案例教学法在创业课程中的应用,本文是有关案例教学法论文参考文献范文跟案例教学法和创业课程和情境相关学士学位论文范文.
案例教学法论文参考文献：
来半分／浙江工商大学杭州商学院
摘 要：案例教学法是高校进行创业课程教学中普遍应用的方法,但由于存在师资创业服务能力弱、企业家进校园分享不够深入等原因,案例教学法的实施效果需要提升.本文提出了动态情境案例教学法,作为案例教学法改进.
关键词：动态情境案例教学法 创业课堂 创业者
一、研究背景概述
随着各高校对创业教育的重视,创业课程中教学方法的探讨也日益深入.如何在有限的课堂时间内,提升学生关于创业基本内容的掌握程度,并根据教学目标提升学生关于创新创业的基本技能,这也是创业教育者需要深度思考的问题. 案例教学法,作为一种发展较为成熟的教学方法,也被广泛应用于创业课程中.但是,案例教学法的具体应用在细节上还需要根据创业课程的内容、特点进行调整.
二、案例教学法在创业课程中存在的问题
案例教学的形式有待改善.
目前进行案例教学的主要形式有两种,一种是教师选择合适的教学案例在课堂进行案例讨论,一种是邀请企业家进入校园,和学生分享创业企业案例.
第一种的现实情况是,由于高校的创业课程主要由高校教师担任,但是高校教师大多都不具备创业的实务经验,这就导致师资本身的创业服务能力弱,对创业案例的把握往往不够深入,对案例的分析以及讲授更偏理论化.即便在课程过程中,设置了教学案例讨论的环节,限于师资自身的能力问题,讨论和实践情况的情况并不理想,从教学实施的效果来讲,这就使得案例教学的效果打了折扣.
第二种的现实情况是,高校往往会追求“大”企业家,即创业成功的“明星”,进行案例的分享.由于“明星”的效应与光环,往往在进行案例分享时候,使学生更多聚焦于“成功”,而忽略了案例本身的教育作用.嘉宾在进行分享时,碍于时间所限,大多宏观介绍,缺乏对创业过程的详细阐述.高校在组织相关讲座时,因为成本较高,所以一般会组织大规模的学生来听讲座,这就导致互动性较弱.同时,高校在前期往往很少会和嘉宾沟通创业课程的具体内容,嘉宾无法确定现场需要讲什么内容才能够作为创业课程内容的有利支撑,这就导致讲座的深度不够,针对性不强.
三、动态情境案例教学法在创业课程中的具体应用
所谓动态情境案例教学法,就是将创业案例的选择上,从“高大上”的成功案例、大企业案例中转移到本地区正处在创业过程中的中小企业案例中.所谓“动态”,是指学校、创业课程教师需要和这些中小企业保持长期的联系,持续关注中小企业的创业进展.在设计长效机制达成合作之后,创业者进入课堂的分享就会根据企业的不同阶段,分享不同的内容.所谓“情境”是指这些中小企业是本地区的创业企业,这些中小企业可能在行业内部还没有做到顶尖的水平,甚至有的时候还处在生存期,但是由于是本地区创业的案例,学生接受起来更加贴近现实,更加符合地域特征,同时方便学生的调研.
四、动态情境案例教学法实施的主要内容
（一）确定参与高校创业教育课堂教学的创业者遴选标准
并不是所有的创业者都适合到高校课堂里向学生开展创业教育授课,因为这不但要考虑到受创业者个人的学历、知识面和社会阅历和表达能力等个人因素,而且要考虑到创业者所在行业、地域及其创业所处于的阶段等因素,同时考虑与具体课程的适配性等因素.
所以要求在课程备课前期,创业课程教师需要做好创业分享者的遴选工作.创业课程教师需要通过与中小企业创业者的面谈,了解其对创业课程的内容的把握了解程度,并从交谈过程中了解其表达水平,观察其是否适合作为讲师进入课堂.
（二）制定高校创业教育课堂的创业者真实案例的选取标准
创业者的真实案例一般都可以引发学生学习兴趣,但是就达到具体某门课程的具体教学目标而言,仅有兴趣还不够,需要注意案例之间的关联性,以及案例对拓展教学深度的作用,而且案例材料需要能够引发学生思考,便于学生小组任务自学,这就需要就如何选取案例、如何加工案例、如何向学生呈现案例等问题展开研究.
一般说来,可以选择创业阶段在中期的中小企业,在地域内、行业内较为有典型代表的案例企业作为研究对象.选取这个阶段的企业案例好处在于能够对案例企业进行持续性的关注.
（三）改变原有的教学组织及成绩考核模式
当同一门课中出现了教师与多位创业者一起上课时,如何协调配合,就有了教学组织问题,由于这种模式将更加注重学生自主学习、参与学习,就需要引入助教制度,如何将身份不同的教师和助教分工好,发挥出各自在课前和课中的作用,如何处理好课堂表现与课后作用的成绩评分,达到教学成绩考核的有效性.
教师角色的转变,对于教学组织能力来说是一个挑战.教师需要在课前去和进入课堂的创业者一起设计课程环节,至少也要明确课程的进程安排.教师担任创业者的助教,其作用主要在案例讨论环节.
同时在学生的成绩考核方面,这种案例讲授方式更加侧重过程性评价.教师需要在课程之前布置与案例相关的背景调查作业；在创业者分享案例过程中,学生需要互动和提问；在案例结束后,教师需要进一步分析与讨论案例；这三部分都是过程性评价的内容,教师在进行课程设置时,应增加这三部分相应的分数比例.
五、动态情境案例教学法实施的难点
（一）与创业者构建合作机制
目前创业者进入课堂进行分享,限于学校的经费资助有限,一般在报酬上不会很高,学校也会聘请优秀的创业者作为创业导师等,但对于创业者而言在其他方面的回报几乎没有.所以,动态情境案例教学法实施的长效性取决于学校、教师与创业者能否构建三方共赢的长期合作机制.否则在单纯要求创业者付出,而给出的回报较少的情况下,这种模式很难以长效开展,更加会限制本模式的更大范围持续推广,因此邀请创业者合作机制问题,是动态情境案例教学法实施拟解决的关键问题.
（二）教师的工作量难以计算
按照动态情境案例教学法的实施过程,教师的投入更多,主要体现在,与中小企业的创业者沟通、探讨案例教学方案；与创业者进行长期合作机制；案例企业的背景调查与案例编写等环节,所以教师的投入相对传统的备课要投入更多的时间精力.如果无法解决教师的工作量问题,教师也很难有积极主动性去持续地开发企业资源.
六、结语
动态情境案例教学法是适用于创业课程的一种创新型案例教学方法,针对创业课程的学生,选择本地区、处于创业发展期的中小企业创业案例,作为创业课程的补充内容,并在课程之前、课程之中、课程之后三个阶段加强学生的参与,有助于培养学生的创业思维,并促进学生进一步增强对创业课程的主动性.
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基金项目：本文系浙江省教育厅2014年度科研计划项目“初生创业者进课堂与教师开展创业课程合作教学模式研究”（项目编号：Y201432542）.
作者简介：来半分（1981-）,女,浙江杭州人,浙江工商大学杭州商学院,讲师,研究方向：职业生涯管理与发展.
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