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教学改革本科论文开题报告范文 和赛教融合模式下的英语教学改革探析类本科论文开题报告范文

主题:教学改革论文写作 时间:2024-03-21

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刘琳

【摘 要】英语技能竞赛是检验学生英语应用能力的重要手段.本文从英语技能竞赛和课堂教学相脱离的现状入手,分析了我院当前英语教学存在的主要问题,然后从语言学习内容、课堂组织形式及教学方法、选拔培训机制三个角度,阐述了赛教融合的具体途径,以期实现“以赛促教,以赛促学”,从根本上提高学生的专业知识和职业能力.

【关键词】技能竞赛课堂教学赛教融合

一、前言

近年来,国家加快发展现代职业教育.作为检验职业院校教学水平和学生实践能力的重要手段,职业技能竞赛得到广大院校的重视和推崇.

如何将职业技能竞赛与课堂教学改革相结合,即“赛教融合”,让课堂教学为技能竞赛提供支撑,同时也使技能竞赛成为课堂教学的助力,这对于提高学生的英语应用能力和教师的教学水平,有着重大的现实意义.

二、我院参赛情况概述

高职英语类技能竞赛主要包括英语写作大赛和实用英语口语竞赛.从历年的参赛情况来看,我院选手在英语写作比赛中表现比较优异,其中,最好成绩为浙江省特等奖.相比之下,学生在英语口语比赛中虽取得一些成绩,但与一二等奖选手相比,仍存在较大的实力差距,主要表现为英语发音欠佳、逻辑性不强、语法错误偏多、所用句型单一、不够自信以及应变能力薄弱.这不仅暴露了选手本身知识储备的不足和英语应用能力的欠缺,也折射出英语技能竞赛培训和英语课堂教学存在的问题.学生基础不扎实,思辨能力薄弱;另一方面,在英语教学中,教师过分注重纯语言知识的灌输,而疏于技能训练.过于僵化的教学形式阻碍了学生的“输出”,不利于学生发挥主观能动性.久而久之,学生成为被动的知识容器,在语言的运用上难以突破.

三、英语教学存在的主要问题

(一)语言学习内容缺失,学生语言输出不足

从历年英语技能竞赛的情况来看,所选内容都聚焦在与行业密切相关的主题以及当今社会的热门话题.英语教学中虽不乏各类教材,但其内容往往与行业结合的紧密度不够,与学生未来就业的岗位所需技能脱节,导致学生缺乏基本的职业英语应用能力[1].教材的更新比较滞后,教学内容仍以纯语言知识为主,不利于激发学生的学习兴趣.此外,一些教师在备课过程中比较依赖教材本身,未能及时补充时新的素材,导致教学内容不够鲜活,学生课堂参与度低,语言输出更无从谈起.

(二)课堂组织形式固化,教学方法单一

高职院校学生英语基础普遍薄弱,大部分学生习惯懒散,学习热情不高,对枯燥的语言类学科十分懈怠.单一的课堂组织形式和教学方法与学情不相适应,无法激发学生的学习热情.然而,现阶段大部分英语教师仍偏重于讲授法,偶尔采用小组讨论法,而缺乏精心设计的小组讨论常流于形式,课堂看似热闹,学生并没有真正从中受益.另一方面,当前的教学组织形式仍为大班授课,生师比过高,教师很难兼顾每个学生的学习情况,加之班内学生质素参差不齐,很容易导致课堂教学效率低下.

(三)选拔培训机制不完善

在参赛选手的选拔上,许多高职院校缺乏专门的教师培训团队,仅仅依靠指导老师的一己之力.而指导老师往往以学生的入学成绩和等级考试成绩为主要依据,加之一两次的口语测试,即选定若干学生为参赛选手进行口语培训.如此一来,实际参加培训的学生为数不多,人才梯队没有形成,后补力量不足.另一方面,一些成绩一般,但英语口语水平和现场发挥能力不错的学生容易漏选,对学生本人和参赛院校而言都是一种损失.在培训上,大部分院校都是指导老师责任制,即只有指导老师一人参与选手培训参赛的全过程.而许多教师本身课时量繁重,课头多,加之众多非教学工作,精力十分有限,无法保障培训质量.

就学生而言,大多数学生缺乏参赛热情,主动报名的学生很少,即便有也很难坚持下来,指导老师往往要给学生做大量思想工作.究其原因主要有以下两点:(1)学生基础不扎实,学习意愿低下,抗压能力薄弱,缺乏前期选拔培训的信心,更别提之后的比赛;(2)培训占据大量时间,需要巨大的精力和毅力,由于缺乏良好的奖励机制,学生动机不足,参与热情低下,他们将目光投向趣味性、娱乐性更强的其他活动,而不愿耗费过多脑力.

四、“赛教融合”的教改途径探析

(一)整合教学内容,加强语言输出

Merrill Swain教授指出,学习者在真实的交往中,因交流需要所进行的语言输出才有助于语言习得[2].这就对教学内容提出了要求.适应高职学生语言水平,与实践紧密结合且重语言应用的教材有利于激发学生的语言输出.鉴于此,英语教师应通过多种渠道,搜集并整合教学素材,积极开发校本教材,实现教学内容与职业需求相统一.例如,教师可以充分利用寒暑假时间,到企业挂职锻炼,接触各行业最前沿的信息,并将其融合到教学中,突出教学内容的交际性和实用性[3].在教学内容的筛选上轻纯语言知识,重语境和语用,对素材进行深加工,设计鲜活的语境,使学生有更大的主动性进行语言输出.

另外,英语教师可以在教学中增加真实职场生活的英语类实训,将授课内容与真实情景相结合,增加实训课的比重,制定完善的实训手册,做好实训指导,激发学生的参与热情,让学生从做中学.教师在实训内容的选取上要向职场环境和热门话题倾斜,充分利用各类实训室,营造真实的语言运用场景,以此加强学生的语言输出,让学生成为主动的参与者和学习者.

(二)优化课堂组织形式,丰富教学方法

鉴于高职院校的学情,英语教师应优化课堂组织形式,丰富教学方法,具体问题具体分析,避免形式化,大胆借鉴分层教学和翻转课堂的成果.针对大班授课,Merrill Swain教授建议教师多采用结对讨论或小组讨论的形式,为学生创造尽可能多的使用英语的机会.只要长期坚持,学生使用英语的信心就会增强.他指出,好的课堂活动应该是让学生在讨论后能输出语言.教师采用分组教学时,要避免分组的随意化,可以遵循组间同质组内异质的原则,使每组总体水平大致相当,便于任务的开展;组内成员水平存在差异,可以实现优势互补,共同进步.在布置小组任务时,要注意把握难度、任务量和时限,明确任务和评分机制,让每位同学有事可做,且有一定的压力,最大程度上避免推脱任务和假参与的现象.此外,教师可以通过竞争机制,适时开展小组竞赛,将学生的表现纳入平时成绩,从而让更多学生投入到课堂活动中.

教师需改变以往过度强调语言输入的讲授法,提高任务型教学法和情景教学法的比重,为学生的语言输出搭建平台.大班授课导致课堂师生互动十分有限,教师难以针对每个学生给出有效的指导.鉴于此,教师可以通过布置作业,让学生以学习小组为单位,课后自行取景或创造情境,以拍摄视频的形式完成各项任务,教师则通过观看视频,对学生的完成情况加以监督和指导.再比如,教师可以将某些单元的内容重新整合,形成若干项目,学生在课前完成,课堂上将自己的成果加以展示,教师进行点评,有效加强师生互动.

(三)建立科学的选拔培训机制

首先,高职院校要建立技能竞赛教师培训团队,从根本上改变指导老师势单力薄的现状,将培训常态化、规范化.教师团队应该对培训内容进行研讨、设计,拿出合适的方案,团队各成员根据自身优势发挥所长,让学生在最大程度上受益.第二,在选手的选拔和培训上要扩大面,通过职业技能竞赛,带动大部分同学一起训练学习[4],重视人才梯队的建设,杜绝单纯且小范围的应试培训,在班内营造积极向上的学习氛围,让学生意识到技能竞赛的重要性,从而主动学习专业知识,实现以赛促学.学生语言能力的提升有助于其参赛热情和信心的提高,实现良性循环.第三,明确选拔依据.在参赛选手的选拔上要综合考虑各项因素,如学生的英语基础、口头表达能力、气场、抗压能力以及现场应变能力等等.在培训的过程中有相应的阶段性测试,教师团队对学生情况综合考量从而确定参赛选手.第四,加强第二课堂培训.单纯的课堂教学不足以满足英语技能竞赛对学生的语言能力要求,因此,教师要积极拓展第二课堂活动,为学生营造更多使用英语的机会.比如,开展专门针对英语技能竞赛的第二课堂培训,定期模拟演练,增强学生的实战能力;充分利用英语社团这一平台,开展英语类趣味活动,如英语口语竞赛、辩论赛、英语角、电影配音、英文话剧表演等,让广大同学参与其中,培养对英语的热爱,营造良好的学习氛围.最后,学院的支持至关重要.具体而言,学院可以适当减少指导老师的课时量,并将培训课时计入年度教学工作考核,使指导老师没有后顾之忧,可以全心投入到竞赛指导中.将竞赛培训课程学分化,对于参加培训的学生,允许其兑换学分.对获奖师生给予一定的物质和精神奖励,对赛果在校园内进行报道和展示,积极打造正能量的职业技能竞赛文化氛围.[4]

五、结语

高职学生参加英语技能竞赛,既是不同院校间学生英语应用能力的比拼,也是指导老师教学能力的较量,从侧面反映出高职院校当前的英语教学现状.赛教融合有效实现了课堂教学内容和岗位所需能力的对接,为高职英语教学改革提供了新的路径,符合以职业需求为导向、以实践能力培养为重点的教学思路.教师改变传统的授课方式,丰富教学方法,将技能竞赛的内容有机融入课堂教学,对学生潜移默化,提高其专业技能的同时挖掘其竞赛潜能,实现教学与竞赛相辅相成,相互促进.

参考文献:

[1]洪欣平.从职业技能大赛反思高职学生英语思辨能力的培养[J].无锡商业职业技术学院学报,2016,16(1):96~98.

[2]Swain M.Collaborative dialogue:Its Contribution to second language learning [R].Paper presented at American Association of Applied Linguistics Conference,Long Beach,CA,March,1995.

[3]唐力忻,李培.基于英语口语技能大赛的高职英语教学改革探析[J].长春教育学院学报,2014,30(23):145~146.

[4]陈益飞.基于职业技能竞赛的提升学生专业核心竞争力研究[J].湖北工业职业技术学院学报,2016,29(4):4~7.

(作者单位:浙江农业商贸职业学院)

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