教师信念与其,本文是浅析方面有关论文如何写和信念和教师信念和发展有关本科毕业论文范文.
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摘 要：教师信念是教师教学的准则,是促进教师发展的内在因素,是教师素质的构成要素.教师信念无论是对教师还是对学生来说都具有重要作用,基于教师信念的重要意义,本文从教学与科研、反思实践、互动交流这三方面对教师信念的发展做了一些思考.
关键词：教师信念；传统教学；反思；合作交流
一、教师信念的内涵
(一)信念的定义
信念是个耳熟能详的词,经常被运用,但信念的具体含义到底是什么呢？或许很难讲清楚.很多人都试图给信念一个清晰的定义,由于视角不同必然导致对信念的定义会存在这一些差异.目前而言还没有一个统一的概念.从心理学角度来讲,信念可以理解为个体对有关自然和社会的某种理论观点、思想见解的坚定不移的看法.它是人们认识事物和改造世界的精神支撑,同时是人们从事一切活动的内在动力.
从以上界定可以看出信念具有以下特点：（1）主观性,信念是个体对某一观念,基于自身的认知、体验和喜好等方面的因素,做出的主观判断.虽然外界作用也会起到一定作用,但还是个体内部认知其主导作用.（2）指导性,信念一旦形成,就会对个体的行为方式、认知方式等方面起到指导作用,例如人生观会知道个体的认知活动及其发展.（3）稳定性,信念就像习惯一样,形成了之后就会长时间存在于个体内心之中,很难再改变.（4）差异性.不同的社会环境会影响不同人的行为方式.使得人与人之间会存在后天的差异性.即使是同一个人,处于不同教育阶段其信念也会不同.信念本身的特点很多,使得信念的内涵很丰富.
(二)教师信念的定义
研究对象的差异会导致信念的具体表现形式也有所不同.有学者研究教师信念,也有学者去关注研究学生信念,当然也会有研究者探究教育家信念的,而本文主要论述的是教师信念.所谓教师信念是指教师对关于教与学现象的某种理论、观点和见解的判断.因此,教师信念影响的范围不仅仅局限于教师自身对教学的观念还会影响到教师教学的方方面面.
教师信念的主要来源在于自己的课堂教学经验以及传统教学观念的影响.教师的主要职责是教书育人,他们每天大部分的时间都用在教学实践过程中,因此通过教学实践形成了对教育整体活动的信念.通过教学实践形成的教师信念对教师的影响是很大的,因为这是经过教师的有意识的加工并且经过了无数次反复实践操练形成的,这比通过说教形成的信念更具稳定性.教师这个个体是处于社会之中的,会受到社会影响的,在教师信念形成过程中,学校教学方式、社会需求、同类的干预等都会影响其发展方向.因此,教师的信念会一直受到自身教学经验以及所处的社会观念的影响之下.
国外学者史密斯从教师教学出发将教师的教学信念主要分为发展取向的和传统取向的两种：发展取向的教师秉承自由、开放、儿童本位、发展导向的观点；传统取向的教师秉承限制、保守、教师本位、规范取向的观点.不同的教学信念对教师教学活动的影响是截然不同的,对教师自身的发展影响亦是不同的.
二、教师信念对教师和学生的双重影响
(一)教师信念影响教师的行为
教学信念是教师在长期教学过程中形成的对于课堂教学的一些观念,因此,教学实践对于教学信念形成会产生影响的同时,教学信念又会反作用于教师的教学,影响教师的教学行为.秉持发展取向的教师在管理课堂教学时,他们会给学生留有自由学习以及发展的时间和空间,为学生创设、平等的课堂氛围,让学生能够在宽松的课堂氛围中去进行自主学习,激发学生学习的兴趣.秉持儿童为本位的教师信念的教师,他从儿童学习水平出发,根据学生的认知特点和认知水平进行符合学生发展的教学活动,比如开展数学探究式教学、互动教学.这些教学发虽然有其缺点但是却遵循了学生本位,能够调动学生学习动机,培养学生的创造性,是现代教学的一种趋势所在.
秉持传统取向的教师受制于教师本位论的观念影响,他们教学活动中会以自我为中心,注重自身对知识的传授性.这类教师会限制学生在课堂中的自由,认为这会打乱他的教学计划,致使教学时间难以把控,教学任务无法完成,最终还会导致教师的自我效能感降低.该类教师由于受到保守教学信念的影响,他们一般会采取“灌输”式教学,限制学生的自由发挥,甚至是不会允许学生自由提出疑问的,课堂氛围很严肃以至于很枯燥,学生学习兴趣缺失.由此,在这样的教学环境与教学方式下培养出来的学生往往缺少自学能力,并且学习动机较弱,学生的相对而言较为底下.因此,有什么样的教师信念就会产生相对应的教学行为,这一点是毋庸置疑的.
(二)教师信念影响教师的素养
教师素养是指教师在教学过程中体验出来的对教学的认知与教学能力.教师的素养是在教师的教育教学活动中体现出来的,会在一定程度上影响教师的教学效果.教师信念有助于师德建设,信念是教师的一种人生观和价值观,对教师的道德规则和行为准则起约束、指引作用.教师信念对于教师教学能力、教学反思等也有影响.当一个教师认为课堂应该是严肃的,不能让学生的自由发挥时,教师会采取一些严厉的手段避免学生的“捣乱”,他的课堂将会成为教师的课堂学生出于附属地位；当老师认为课堂应该是自由开放的,是以学生为主体的,教师会采取各种开放式教学策略,促进学生的自主学习.持两种不同的教师信念的教师其教学行为、教学准则也会完全不同,因此教师信念对教师素质有显著的影响.
教师信念属于教师素质的一个组成部分.因此教师素养除了知识、教学监控能力、和教学行为与策略等能力之外,还应包括教师信念这一心理倾向,它在教师素质结构中应位于更好层次,处于更高水平,对教师素质中其他成分有更大的影响力.
(三)教师信念影响学生信念
教师的教与学生的学,这本来就是两个相互作用相互影响的概念.教师的教学方式、教学思想、教学原则会影响学生的学习方式、学习思想和学习效果,反之亦然.同理.教师信念也会影响学生信念.
教师在课堂上所有的言行举止都在潜移默化的影响着学生.比如数学教师的信念会影响学生数学的信念.持发展取向信念的教师通过他的开放式教学能够将让学生明白数学学习是一种方法与思想的学习,与数学与日常生活是相互联系的,学而习数学可以有效的指导自己的日常生活实践.数学教师的信念还会影响学生的学习信念,教师通过思想方面的教育科研让学生知道学习的目的所在,通过不同教学形式和教学方式的呈现让学生明白学习的方式具有多样性,听课只是其中的一种方式,而学习的主体是自身.数学教师的信念也会影响学生关于自己的信念,即通过不同教师信念的影响学生的自我效能感.以学生为主体实施开放式教学的教师可以在教学活动中培养学生各方面的能力,让学生在自信心、成就感、自尊心等方面得到满足,这就在无形之中增加了学生的学习动机.教师对学生的影响是很大的,而且潜移默化,教师信念对学生的影响更是可想而知,所以教师要注重自身信念的培养与发展.
三、教师信念的发展
(一)在教学与科研中发展教师信念
信念的养成具有长期性,在信念形成过程中还会受到很多方面因素的影响,比如社会经济、社会文化、国家政策等等.这都会对教师信念的形成起到一定的影响,所以教师要正视这些因素采取适合的方式去对待这些因素.当前许多国家和地区都在积极实施课程改革,而我国的课程改革正是在这种趋势下进行的.每次的课改都是根据社会、学校、学生、教师等多方面的需求进行的,对上一次课改的不足进行弥补和修改,并顺应时展提出新的.所以课改改革的内容是顺应现代教学理论的.尽管课改中会有一些内容值得商榷,但许多理论是符合现代教育理论的发展的.比如课程标准中提到义务教育数学课程的总目标：了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和科学态度等等.这些理论对于教师如何培养学生、培养什么样的学生、教师究竟应该教什么、怎么教都有指导意义,所以教师应该去学习新课改里面的一些思想,以这些思想来引导正确教师信念的形成.
教师的学习不仅仅局限在对新课改内容的学习,还应该学习国际上先进教学的思想和方式,只有通过不断学习才能使自己的教师信念的到发展.很多教师认为自己是一线教师,任务就是把课教好就行了.其实教学与科研是紧密相连的.科研中的最新理念的运用需要教师来实践才能了解其中的缺陷与不足,而教师的教学也需要科研中的理念来指导的,教师的信念也会随着不断接触新的理念而发生变化,朝着与时俱进的方向发展.
(二)在反思实践中更新教师信念
20世纪80年代以来,强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等西方国家的教师教育界兴起,并迅速波及整个教师教育界.对于教师而言,要实现自身更新不是仅靠学习新知识就可以完成的,所谓“学而不思则罔.思而不学则殆”,学和思本来就是密不可分的两个概念.教师信念的形成与更新需要教师自身进行反思,实现对自身信念的监督、调整、强化.教师信念的确立是以对教师个体行为与其对教学实践活动的评价和反思为基础的,通过反思可以让教师明白自己在教学实践中的不足之处,提升教学效果,帮助教师获得对教学活动的自我效能感,促进教师信念的升华.
教师信念如历史发展一样,是一个新事物代替旧事物的过程,落后的信念终会被新型的信念所代替.教师要经常性的反思自己的信念是否符合现代教育的要求,并及时进行调整和更新.反思的过程是个复杂的过程,教师的仅靠自身的反思是很难发现自身的不足,因此需要寻找*工具来发下自身观念中存在的问题.而教学实践就可以作为一种*,让教师在具体教学中实践自己的观念,通过教学实践中学生的学习成果为检验*检验教师信念中的不足.教师还需要借助教学实践中的一些*来帮助自己更新信念,使得自己的信念朝着更好的方向发展.
(三)在互动交往革教师信念
教师的信念是一个开放的、动态的、适应的系统.它是教师在社会文化环境这个大背景的影响下通过自我建构和信息交流的相互作用下形成的,并在教学实践过程中得到发展.所以信念的形成离不开社会这一大的背景.维果茨基曾说过：心智功能只有在与他人互动的社会活动中,借助心理工具或符号得以开启并发展的.每个教师的教师信念各有不同,也各有不足.进行教师信念变革最直接的办法就是合作交流.通过学校里面教师与教师的专业对话、沟通、协作、交流能够发现自身教师信念存在的不足.通过不同地区教师之间的合作交流能够学到不同的教学理念,特别是与上海、北京这些教育发达地区教师的交流能够学习到新的教学理念对教师信念变革有很大的帮助.通过国际间的教师交流对教师信念的更新会起到翻天覆地的效果.教师在学习国际先进的教育理念,先进的教学方式时这会对教师的认知结构、认知方式都产生巨大影响.
教师信念的变革的内在动力在于教师自身,因此首先教师自身要有变革的意向,其次才能通过其他办法进一步革新教师信念.在社会发展和教师职业生涯中,信念没有好坏之分,只是存在着适合不适合之分而已.符号时展和学生认知发展的教学信念便是适合当下教育教学的信念.因此教师自身要有变革的意向,根据时代的发展及时变革自身的信念.通过与整个时代背景的互动、与他人之间的互动推陈出新.这样才能保证教师的信念能够紧随时代的步伐,能够贴合学生的学习.
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作者简介：
蒋丽娟（1993- ）,女,汉族,江苏盐城人,江南大学人文学院教育学2016级研三在读研究生,研究方向为课程与教学论.
徐兆洋（1966- ）,男,汉族,江苏淮安人,江南大学人文学院教育学副教授.
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