疑式：根植于小学英语绘本教学的新生力,该文是关于绘本教学方面开题报告范文和新生力和小学英语和绘本有关研究生毕业论文范文.
绘本教学论文参考文献：
绘本教学是现行小学英语课堂教学中的一种,是借助课外的一些阅读书目,形成一种拓展学生阅读空间,增强学生阅读兴趣的课堂教学.它所关注的是培养学生的阅读能力,提升学生的理解能力.“疑式”存在于任何一门科目的学习中,当然,小学英语课堂也毫不例外.当前的小学英语绘本教学中,学生多处于知识的直接“输入”,把知识“硬生生”地储存在了大脑中的一种学习状态.没有独立思考的空间和能力,尽管说英语没有语文和数学博大根深,但缺少了质疑的精神,让学生丢掉了很多自主学习的历练.我们的目标不是让孩子只停留在短暂的优秀中,而应该引领他们走得更远,为孩子的综合性的发展打好基石.
一、触动,来自“邻家春色”
《教学大辞典》中对质疑概念的解释：学生在课内外向老师提出学习中的疑难问题,要求解答或是解释.同时,教师也向学生提出问题,进行反诘,以促进学生积极思考,进一步深化学习.质疑是需要有根有据的,是结合语言知识思考过的表达,而不是没有理性的说说,不经思考,不依内容,任意的表达自己的疑惑,是不可行的.不仅对学习上毫不帮助,还会影响学习的方向.小学英语课堂上的“疑式”该在何处“开启”呢？又该如何“培植”呢？下面是结合笔者的认识以及思考过后探究的“疑式”分布.
1.预习前置
预习是新内容学习的开始,它的好坏决定着知识掌握的程度.而对于学生来讲,新知识与旧知有碰撞,才会产生大大小小的疑惑.这便是教师布置预习作业的原因.学生思维深处产生了“疑惑”,低中年级的学生往往采用划出不懂的单词和句型,在课堂上寻求解疑的方法.而高年级应该养成边预习边提出问题的习惯,并将质疑的内容记下来,然后求教于老师,或是借助辅助性学习材料.
2.置身新授
课堂上的新授是答疑解惑的主阵地,是获取知识和锻炼学习能力的过程,也是新旧知识不断构成矛盾,产生疑问的过程.在这个过程中,教师要引领好学生解决预习时的疑惑,还要善于激发学生质疑问难的能力.尤其我们在抓课堂教学质量时,后进生的帮扶问题上,更应提倡质疑的精神.
3.巩固后置
巩固环节也是质疑和提升的“最佳场所”,经过前面环节的预习和新授,到这里该是知识的反馈了,学情告诉我们：学生对知识的掌握能力是不相同的,绝大多数学生解决了疑惑,少数学生由于不同的原因没能解惑.这时要做的是扫除疑惑,师生共同研究解决.
二、拨动,注入“新生活力”
“疑式”作为新生活力,对小学英语课堂的实施意义重大.要让学生成为课堂真正的主体,发挥其主体的地位,势必要打造“疑式”最佳环境.植根于小学英语阅读课上的“疑式”,对学生长远的英语学习具有深深的价值.质疑来自发现,对于知识的学习,要做一个善思善问的人,不管是旧知还是新授都可以,解决自己的疑惑不仅能扫除学习上的障碍,还能保持通顺的学习之路.所以,细心的发现是你思考知识的交叉,是产生疑惑的根基.并要记住“疑必有问,问必先思”.不管是课前的预习还是课堂的学习或是巩固环节的复习,都要有质疑的影子,都要积极地参与思考,积极参与质疑,那样你会发现沿着别人的疑惑走下去,你也能找到自己也想探寻的问题.
三、行动,源于“精心培植”
明确了“疑式”的位置后,便要在绘本课上真正地实施和运用,已达到绘本教学的最佳化.在不少的听课活动中,笔者能看到“疑式”的设计,但却看到学生的反应是漠然的.
案例一：置身事外
《跟上兔子》系列读本One day
T：Who say“s Good morning”.
S：（学生匆匆浏览书本,被动应答）Mr Sun.
T: Does Miss Moon say Good morning？(学生们已经认识MrSun 和Miss Moon)
S：(学生又看看书本)Yes.
在其他学生的帮助下,这名学生回答出No.造成这种现象的原因有很多,究其根本还是在于长久以来的学习形式,已习惯“吃现成饭”了,学生自身也缺乏一定独立思考能力,还有的便是学生的自身性格特点,怕说错,不敢说.这就说明我们得从最根本的地方出发.
1.引导“敢问”
这需要我们教师收起锋芒的一面.用自己的肢体语言激发他们,传递“勇于出错的精神”.使学生信任老师,喜欢老师.并多运用激励性评价,例如：Good job、Excellent 或摸摸学生的头和他握握手等,促使学生快乐地走进“敢问”的状态里.
2.真正自主
有了问的胆量,还要让学生能问.预习的重要性是不言而喻的.在布置家庭作业时,我们可以借用音频类资料将自己不会的单词以及句型可以标上符号.再到课堂上寻找答案.要真正将预习落于实处,学生要会发现问题,要有求知欲,这样才会质疑,也就能做到自主的问问题.
3.明确目的
做到了上面两点,接着就要引导学生“爱问”.尤其对于高段学生,很多知识运用方面的疑惑,是要靠学生自身去发现和归纳总结的.要让他们明确质疑对终生学习的重要性.
案例二：自由飞翔
从敢问—能问—爱问,学生的积极性被调动,课堂的氛围便是和谐向上的.每位同学的思维都在跳跃,那便是“自由飞翔”的感觉.
例如：《跟上兔子》系列读本How beautiful
T: What colour is the tree?
S:It’s green.
T:Can you say any questions?
S1: What colour is the lemon?
S2：What colour is the flower?
学生沿着What colour is…一路地问下去,自由的“疑式”局面,教师都很难把持.虽说锻炼了学生的发散性思维,对形成学生主动创新精神是大有益处,但课堂的教学任务以及课堂的时间是不允许的.所以我们处理时要关注这样几点：
1.设计具体目标
教师设计好每一个课时的目标,明确这节课教学的任务就是围绕这个目标进行,给出Learning tips,这是面向全体学生的任务,对于后进生,教师可以结成帮扶对子,以小组形式进行,也可以同桌进行.弄清楚这节课我应该学会什么.
2.重难点处质疑
如绘本《How beautiful》中,文中的难点是让学生懂得环境的重要性,明白环境是靠我们大家的努力?由此学生引出一系列的质疑：Peter 得到小仙女的帮助了吗？是怎么帮助的呢？在重点难点处的质疑,锻炼了学生的发散性思维.
“疑式”是小学英语绘本教学课堂亟须探究的一种模式,也是绘本教学中一种新的思维境界.不要视而不见,更不必紧抓教案,正确的认识它,正视它,收获的不仅仅是学生,还有的是教师自身在教学上的驾驭能力的提升.学起于思,思起于疑,“疑式”是为了帮助学生更好的理解语言,不是装饰绘本课的工具.
总而言之:此文是一篇大学硕士与绘本教学本科绘本教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写新生力和小学英语和绘本方面论文范文.
英语绘本教学的三条路径
摘要通过营造具体情境、融入多样表演、运用思维导图……路径教学英语绘本,为学生提供完整的阅读体验和丰富的想象,也为他们的语感培养、发音感知、词汇习得、常见语言表达……提供有力抓手 关键词绘本教学情境表演.
指向阅读素养的英语绘本教学途径和方法
一、图片环游图片环游本质上是一种分享阅读,是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程 在这一过程中,教师“将文本故事演绎成生活故事”,以问题为引导,通过封面、扉页、主题图……启发.
小学低年级英语绘本课堂活动有效途径
摘要英语绘本作为对教材的拓展和补充,因其图文并茂、生动有趣,在小学中广受好评,而绘本课堂的教学模式目前仍处于摸索阶段,实际教学中还存在很多问题 文章基于多元智能理论,通过实际教学中的课堂观察及教师的反.
在小学英语绘本教学中培养学生思维品质的策略
一、背景近年来,英语绘本教学在小学悄然兴起 义务教育英语课程标准指出英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源,拓展学习和运用英语的渠道.