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综合有关硕士论文开题报告范文 与《新编实用英语综合教程1》第四版体现的教材编写原则分析有关论文如何怎么撰写

主题:综合论文写作 时间:2023-12-17

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摘 要:在我国高职高专英语教学迫切需要改革的背景下,多种形式新、观念新、体系新的高职高专ESP教材涌现出来,其中《新编实用英语综合教程》系列教材具有导向性和代表性.本文以《新编实用英语综合教程1》第四版为例,探讨该教材中的教材编写原则,为改进此类教材提供借鉴,也帮助一线教师在使用该套教材时扬长避短,适当地调整教学,改进教学.

关键词:高职英语教材;第四版;教材编写原则

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)48-0059-02

一、引言

随着国际形势的不断变化与发展,国家对新型人才的需求越来越高,高职高专英语教学也面临巨大的改革压力,而教材作为重要的教学工具,是学生与教师的桥梁*,其更应与时俱进,成为推进高职高专教学改革的助推器.《新编实用英语综合教程1》第四版在一定程度上反映了国家对实用型人才的需要,符合目前我国高职高专学生培养方案的要求,因此其中体现的教材编写原则可作为同类其他教材的借鉴.

二、《新编实用英语综合教程1》第四版体现的教材编写原则评析

1.具有实用性.为满足英语实践的实际需要,语境模拟必不可少.Nunan(1993)把语境分为两类:语言语境和经验语境.语言语境指围绕一个篇章的词、句子、语段和篇章等的语言语境;经验语境指篇章发生的现实世界环境.

《新编实用英语综合教程1》第四版就选用了与学生职场息息相关的实例,充分利用语境的提示、补充、解释等功能来帮助学生学习,从而实现英语教学的交际性和功能性.这样的教材编排体现了在“做”中学,在“学”中做,学以致用.本教材的实用性还体现在“trying your hands”即writing部分.这一部分写作材料的呈现以应用文写作为主,内容贴近学生生活实际.写作练习题型比较丰富,通过语法、翻译等形式就学生在写作中容易出现的问题培养学生的写作技能,翻译技能的培养则穿插在阅读和写作技能的培养中.

2.具有趣味性.《新编实用英语综合教程1》(第四版)四色印刷,版式精美,文字排版清晰,版面设计新颖独特,设计合理.《新编实用英语综合教程1》(第四版)中阅读文章的主题鲜明,且贴近生活,能很好地提起学生们的学习兴趣.如“名片的重要性”、“志愿者”、“有趣的路牌”、“学会守时”等.同学们在课堂上能够结合自己的亲身体验和经历对文章产生共鸣,增加对文章的理解.其中,第二单元的“thank you,volunteers!”与大学生的生活十分贴近,能够很好地引起共鸣.通过学习这篇关于志愿者的主题文章,学生们对志愿者工作会有更深的了解.志愿者是指志愿贡献个人的时间及精力,在不为任何物质报酬的情况下,为改善社会服务、促进社会进步而提供服务的人.在教师的正确引导和知识拓展的影响下,学生们将认识到参与志愿工作既是“助人”,亦是“自助”,既是“乐人”,同时也“乐己”.参与志愿工作,既是在帮助他人、服务社会,同时也是在传递爱心和传播文明.志愿服务可以有效拉近人与人之间的心灵距离,减少疏远感,对缓解社会矛盾、促进社会稳定有一定的积极作用.

3.具有系统性.《新编实用英语综合教程1》(第四版)共8个单元,教学内容采用单元主题的编写模式,每单元的教学活动围绕一个主题展开.每个单元都由“说”、“听”、“读”、“写”四部分组成,另有一个“趣味阅读”部分.在单元主题的选择上,《新编实用英语综合教程1》(第四版)注重实用性、文化性和趣味性,所选主题有问候与介绍、感谢、问路、天气、运动、交友与节日庆祝等.可见,编者在主题选择上既考虑到了情感因素对外语学习的影响,又兼顾了对学生人文素质的培养.

另外,该书中选用的阅读材料较为真实,内容丰富,信息量大,语体兼顾了正式语和非正式语.文章的体裁以记叙文、描写文、说明文和实用文体为主.两篇课文题材相同而体裁不同,这既能巩固原有的知识,又增进了学生对同一题材认识的深度和广度.阅读材料难度上基本能由浅入深,循序渐进.例如,该书第四单元的阅读文章第一篇“Punctuality Pays!”与第二篇“Are You Punctual?”主题一致,但侧重点不同,因此学生在学习文章时既能拓宽视野和思维,又不致压力过大.

4.具有时代性.该教材整体选材比较符合时展需求,内容新颖,满足专业发展的需要,能够及时反映新理论、新词语、新知识、新工艺、新技术、新装备、新案例,体现专业领域的最新发展动态.例如第七单元的“Holiday celebrations”,其中阅读文章以庆祝圣诞节为主题,较符合新一代年轻人对节日热衷这一时代背景,也能很好地提起学生的学习兴趣.学生在教师的指导和教学下,对节日的理解将有更深层次的认识.但值得注意的是,教师应正确引导学生对中国传统节日的态度,注重传承本国的传统文化,而不是一味地崇尚过“洋节”.

5.缺乏真实性.Candlin & Edelhoff(1982)把真实性归纳为四个方面:学习目标的真实性、学习环境的真实性、语篇的真实性和学习任务的真实性.只有较好地满足学习者心理真实、学习水平真实和交际功能真实的教材才是真正的真实性教材.这就要求ESP教材内容要与学生所学习的专业、所从事的职业紧密相关,尽可能地向学习者提供对他们有具有实际意义的真实语言和真实学习环境,帮助学生对教材消化吸收,激发学生的学习兴趣和动力,引导他们在真实环境中运用语言.

该教材虽然选取了企事业中真实的语篇,但语料并不地道,与英语母语国家的交流实际情形不符,例如第一单元“Hello,Hi!”的talking face to face即speaking部分中出现了“Hi,long time no see,Mike. Do you rememberme?”这样的“Chinglish”中式英语,这会导致学生们输入错误的英语表达方式,甚至久而久之,学生们会以为英美国家的人们的日常打招呼方式跟中国人日常寒暄是一样的,都会问吃饭了吗?去哪?这样的问题.然而实际上,欧美国家的人们十分注重隐私,极少在日常碰面中询问别人的去向,除非对方主动提起.因此可以看出,该教材在语言材料方面不够严谨,仍然比较注重语言或技巧训练,缺乏真实场景方面的内容考虑,很难满足学习者在实际生活中提高语言运用能力的需求.

6.缺乏适度性.Krashen(1985)认为,向学生传授知识的最佳难易程度是从略高于他们的水平开始,即输入性假说“i+1”.教材的编写必须考虑到学生的学情和能力,内容不能超出学习者的专业特点和语言接受能力,难度应该符合学生的实际英语水平,太难学生会产生焦虑感和畏惧感,太简单学生不易获得成就感,会觉得没有学习价值.该教材的前两个单元的难易程度并不十分科学.“Hello,Hi!”和“saying thanks sosorry”这样的学习内容是学生在中学时代所学习的内容,进入大学阶段应学习更高水平的英语知识和英文表达,否则学生们面对如此容易的学习内容将失去学习兴趣和挑战的动力.

7.缺乏针对性.如Breen和Candlin所言,应“时刻把学习者放在心中”(“all materials he,in some senses,tobe made to‘fit’”the learners)(Breen & Candlin).一本好教材必须充分考虑学习者的学习目的、学习期望、语言水平、兴趣范围、关注点等因素,要针对学习的需求,确定教材内容与形式,做到有的放矢.

总之,高职学生基础知识偏弱,尤其是语音语调方面.很多学生学的都是“哑巴英语”,能写,会考,但不会说.由于中学时代的教学追求分数,而高考并不考察“说”的能力,因此大部分学生并没有系统地学习音标,这导致该教材的“talking face to face”及口语部分中的课堂交际活动很难开展,教学效果并不理想.因而在教材的前几单元中应设口语训练、音标学习一类的内容,帮助学生在教师指导下对音标进行系统学习.

三、结语

本文结合教材中的实例对文中所提教材进行了编写原则的分析和探讨,说明了该教材在各方面的优点与不足.通过这些分析结果,本文希望能给予教师在教学方面以启发,并且意识到教材的存在并非教师的“枷锁”,而是“工具”.一线教师应结合自己的教学经验和实际情况充分有效地利用教材,而不是被教材利用.只有对学生深入了解和理解,以学生为中心进行的教学活动才能够真正发挥作用,从而促进学生的语言学习,提高学生的综合素质,使其成为全面发展型人才.

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