基于朋辈视角的T-P-T大学生心理健康教育课程改革,该文是关于大学生心理相关论文范文与朋辈和朋辈视角和视角有关毕业论文格式模板范文.
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摘 要：高校朋辈心理健康教育,立基于社会学习理论、参与教育理论等社会心理学理论,“T-P-T”大学生心理健康教育课程改革,发挥朋辈助教参与大学生心理健康教育课程辅助教学中发挥自身优势,给予授课学生小组训练和鼓励与辅导,体现“助人自助、互助成长”的自助互助心理健康教育宗旨,提升大学生心理健康水平.
关键词：朋辈辅导；心理健康；课程改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0110-02
加强和改进大学生心理健康教育,是新时代全面贯彻党的教育方针,促进大学生健康成长成才的基本途径.自2002年教育部颁布《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》以来,我国各高校全面开展大学生心理健康教育课程.但实践中发现以教师课堂讲授模式并不能满足大学生的多元化需求和个性化的心理指导[1].这就促使高校教育工作者探索大学生心理健康教育课程改革,发挥朋辈自助互助优势,推行“T-P-T”朋辈心理健康教育课程改革模式,提高教学成效.
一、“T-P-T”心理健康教育课程改革模式内涵与理论基础
“T-P-T”心理健康教育课程改革模式,是重庆邮电大学顶层设计“心灵成长与生涯发展”课程群改革的重要内容[2].“T-P-T”是指“Teacher-Peer-Train”三个英文首写字母,其含义是指教师课堂主讲（T）+朋辈辅导（P）+小组微课训练（T）.该模式旨在构建以学生为主体,教师为主导的体验式新教学模式,注重对大学生自身“知情意行”的培养,激发学生的内在向上向善的热情进行课题探索,更好地实现师生互动,增强大学生心灵成长实效.
“T-P-T”心理健康教育课程改革模式理论基础,来自于社会学习理论、参与教育理论等社会心理学的理论支持和发展心理学研究成果[3].社会学习理论指出,人的学习过程是经常观察到他人的道德行为会并进行道德思考,通过联想、强化与模仿等学习机制来实现的,他人角色示范影响很大.参与教育理论表述,参与是人从社会和生活中发展认知和经验学习的主要途径.因此,人的行为发生变化不是因为科学性的事实依据而是因为最亲近的、最信任的朋辈的主观意见,朋辈的行为变化是其行为变化最有说服力的示范和积极模仿的榜样[3].发展心理学研究人际关系交往与影响表明：双亲、同伴、教师对一个人的人际交往关系及影响上随着年龄增长变化,与同龄伙伴（朋辈）的交往和影响随着年龄的增长而快速上升并持续增长到60%以上[4]250.
“T-P-T”心理健康教育课程改革模式,主要借鉴国外高校心理健康教育同行经验,通过选拔研究生或高年级本科生心理健康教育课程朋辈助教,帮助主讲教师完成部分辅助性教学任务.朋辈助教秉承“助人自助互助成长”理念,组织开展学生小组讨论、调研练,巩固加深对课程的了解,给予小组学生心理安慰、鼓励、劝导和支持,最后向主讲教师汇报学生的学习情况[3].
二、推行“T-P-T”心理健康教育课程模式,朋辈助教选拔培训是基础
规范朋辈助教遴选与考察,是开展心理健康教育课程“T-P-T”模式的坚强支撑,可从三个方向遴选朋辈助教.一是吸纳在心理健康教育实践基地实习实训的心理学专业实习学生.实习生具有一定的专业知识,将其教学实践与朋辈助教辅导相结合,更有优势开展朋辈助教实践锻炼和助人工作.二是组织参与心理健康教育工作的心理助理、心理委员和宿舍心理信息员.这些同学本身就是通过本人申请、严格考察,身心健康、积极乐观、学业良好是他们开展朋辈教育的基础条件.三是心理协会会员.他们通过心理知识讲座和心理自我调适方法学习,在心理健康知识宣传和团体心理辅导等工作中积极发挥社团助人自助的作用.遴选朋辈助教,可参考学生心理健康档案中SCL-90、16PF、倾听商数自评测量报告,任课教师可对朋辈助教的精神健康状况、人格特征及倾听能力等做出评估,筛选出心理健康状况良好、生活态度积极乐观、真诚耐心且社会适应良好的学生参加朋辈助教培训.
朋辈助教培训和质量管理是心理健康教育课程“T-P-T”模式的重要保障.朋辈助教需掌握培训课程内容,明确助教角色和职责、辅导对象的需要、学习模式和方法、时间管理与压力管理技巧、人际沟通技巧等.助教需参加辅导实战演练,在专业心理健康教育教师指导下开展模拟辅导练习,进行角色扮演、案例分析、谈心谈话等情景性体验,在实践中感受、体会朋辈心理辅导的具体方法,提高处理实际问题和偶发事件的能力[3].掌握朋辈助教基本原则和辅导技巧培训合格的学员才能获得朋辈助教上岗证书,正式开展工作.
三、深化“T-P-T”心理健康教育课程改革模式,学生小组微课实践训练是重点
主讲教师在心理健康教育课程开课之初,要对授课学生进行“T-P-T”心理健康教育课程改革模式介绍和宣传,介绍朋辈助教和小组6—8分钟微课展示训练要求.主讲教师指导朋辈助教开展课后各小组调研、采访等辅导和帮助,提高小组微课实践训练实效.学生小组微课遵循“自主学习,自主训练,助人自助”原则,通过大学生自主学习心理健康与青爱教育、生命教育与心理成长,以青春健康微课堂讲课比赛的形式开展自我教育与深度交流,引导大学生学会感恩、自律负责、珍爱生命、追求真爱、科学防艾、保障身心健康.
学生小组微课实践训练教学班分组,原则上5—7人适宜,小组充分讨论,从课程教学大纲主题内选题,诸如“宿舍同学经常熄灯后打游戏影响休息怎么办？”“和异性在一起吃饭该不该AA制？”“恋爱中的男女如何面对性和性安全？”“同学考试受挫想跳楼,怎么办？”……小组自行设定听课对象（如大学生、农民工等）,通过调查研究,设计教案,制作PPT课件,可采用演讲、辩论、情景剧、采访等形式微课展现.这种具有现实意义,情境真实、形式灵活的微课展演寓教于乐,富有吸引力,深受学生喜爱和欢迎.
“T-P-T”心理健康教育课程改革模式是一种讲授与体验相结合的教学,增进师生互动,注重对学生实践技能的训练,提高了教学效果.主讲教师和朋辈助教与学生良好地接触交往,无论是在课堂交流还是课下实战演练,都能近距离地与学生交流,让学生感觉到自己与老师和助教之间的平等关系,并能真实体验教师给予的帮助和自己受到的关注,师生间融洽的关系有利于培养学生对课程学习的兴趣,有助于建立和谐的师生关系.朋辈助教参与讲、演、练过程,优化了传统教学模式,活学活用,也为其他学生树立助人利他的好榜样[2],促进学生积极进行自我心灵成长的探索和体验,提高心理健康、人际关系、青春性健康、恋爱婚姻家庭等理性认识与思考,提升心理品质取得好成效.
致谢：感谢课题组全体研究人员倾情投入,感谢重庆邮电大学学生工作团队对本文做出的积极实践贡献.
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