创造美的高职语文课堂,本文是有关语文课堂论文例文与高职语文和高职语文课堂和创造相关论文例文.
语文课堂论文参考文献：
【摘 要】本文论述创造美的高职语文课堂,提出通过精心的教程设计、精练的教学授语、精致的课堂提问、精彩的教师串语、精美的教师情态,丰富高职语文课堂的审美意蕴,激活学生学习语文的动机与活力.
【关键词】高职语文 审美 教程设计 教学语言 教师情态
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08C-0124-03
富有人文情怀的语文教学应表现更丰富的审美意蕴,它应使教程为主线、教师为主导、学生为主体的教学课堂致力于展示意在开其意、导其航、求新变、求宽拓的教程设计,展示纷层多彩、温润和美的教育氛围,展示教育者雅趣自如、熠熠生辉的魅力情态.本文对高职语文教师如何创新美的课堂教学进行探索.
一、精心的教程设计
教育家加里宁曾说：“一个老师具有知识是不够的,这只能说是掌握了材料.材料是很好的,但要有极大的技巧来合理地利用这些材料,以便把知识传授给别人.”教学不是简单的传承知识,不是照本宣科演绎教材,它凝聚了教师的教育理念、才情学识、对教材的凝练、对学生的启导、对情趣环境的创设以及向课外的延伸等,它是一门再创造的艺术.创新的语文课堂教学,体现在它精心设计的教程,体现在它开合自如、疏密相间、张弛相宜的教学节奏.
语文阅读教学,若类类文种篇篇章节,教程都千篇一律,学生必定索然寡味.教师应针对不同内容及学情,教出不同的个性：散文,洋洋洒洒,形散神聚,要散中求聚,教出层次；议论文,逻辑严密,论证有力,要有峰有谷,教出节奏；小说戏剧,淋漓尽致,铺陈尽叙,要突出主线,酣畅评议.典范性文质兼美佳作,教师应以丰富学生感受、提高学生阅读鉴赏力为目的,在生动情溢的师生朗读品味中创造文美情美的意境,让学生获得愉悦的审美体验；练笔可模之作,教师则注重启导点拨,尽让学生“自求得之”,学以致用；中长名篇或其节选,教师则可视之为指导学生阅读全书、了解作家特色的钥匙,精讲关键,让学生在老师言有尽而意无穷的启示里,在课后如饥似渴的原著与系列作品阅读中获得无限乐趣.
文学作品创作教学,教程设计可以学生耳熟能详、传唱度高且短小精悍的流行诗文或歌曲作引带,创意续写.创新语文课堂教学,意在设计能挖掘学生潜能、激发学生创新思维的教学路径,教师如手牵风筝,教程如探新引线,让学生高飞天际,在他们跃飞的层层新界里,教师再继新起点,引领学生更阔远地创造天地.
应用写作教学,尤其篇幅较长难度较大的文种,如调查报告、总结、计划、论文等,应针对学生行文粗浅、条理不现、段无章法、言梗句涩等欠缺,教程设计注重主线明晰,理论精讲,学练引带,把握节点,针对突破.如调查报告写作,教师精讲其写作内涵,继以口语堂练完成《本班同学消费情况调查报告》.在学生粗浅认识基础上续练提升,布置学生小组讨论分析新材料拟写报告提纲.课堂评议中教师注重引导观点提炼、条理排序、叙议表述、双行标题拟题等,助推学生分析能力、实践写作能力的提升.先讨论继启发再练笔,学生稚嫩的初稿往往不尽如人意：或数据不现,全篇议论,或仅堆材料,评议欠缺.讲评中,教师着重把握行文结构与内容要求,以范文例段引带,学生印象深刻,学有新获,再动笔修改,必有提高.
总结文种写作教学,重点突破应是观点提炼（撮要句拟写）以及观点材料一统的展写章法.课授中,教师先简析例文使学生明确全面性总结的结构要求：前言—成绩—体会—不足—结语,继以“本人大学学习生活小结”“本班班委工作总结”为题,课堂引练导评（口语训练方式）.如学生成绩收获可概括为：（1）严于律己,提高了思想素质；（2）刻苦努力,提高了学习素质；（3）积极锻炼,提高了工作素质；（4）坚持实践,提高了动手能力；（5）注重交流,提高了沟通能力；（6）勤俭节约,提高了生活能力；（7）加强锻炼,提高了身心素质.体会概括：（1）勤于实践是提升综合素质的重要途径；（2）合理安排时间是充实自我的关键；（3）虚心求教是完善自我的捷径等.班委工作成绩可提炼为：（1）规范管理,营造良好班风；（2）开展丰富活动,提升班级凝聚力；（3）加强班干队伍建设,提高班委战斗力等.总结写作教学另一突破点即如何对撮要句作展写,以充实内容体现观点材料相统一.课授中应以标准例段引带,突出“议论（写道理）—叙述（写做法）—说明（写成绩）”规范三层,使学生心有标范,笔练循章,学生以自身实情作展写训练,全班评议,不达标再修改,只这一段300文字有了章法懂了套路,上千字的总结写作也就迎刃而解得心应手了.
语文教学的教程设计需注重突破节点练学提升,还需注重学生交流评议,写说俱练.开放性难度大之训练以及常规性阶段性汇报如《课外阅读体会》《学习阶段小结》等,写说不分家,课堂口语抽查,学生口语评议,练写练说,练评练改,主线明析,精心的教程设计会使学生力促学练,收获佳绩.
二、精练的教学授语
学生的语言学习,无论是书面语还是口语,其标准即简练、生动、达意.语文教学的课堂本身亦是学生感观写说语言标范于教师教学语言的第一印象与感悟,教师课授内容应源于教材又高于教材,凝练而鲜明,教学语言应精练、简明、流畅,易于理解,便于记忆,予学生深刻印象.课堂濡染熏陶,潜移默化,学生的语言风格会与教师渐似渐近,以之为标,心树语范,他们会更积极追随与跟进.
《写作教程》中有关于“写作主体核心要素内涵”的阐述,教学中教师理据兼和,例练丰富,学时多节,若无高、精、准之提炼概括,学生多会时过即忘.教师以“铸炼人品,提升境界；宽泛读阅,博采众长；名篇范式,模仿创新；词句文思,求质求效；笔练析改,致成佳文”作结,兼以课堂提问,凸显学效.有学生对于“词句文思”中“思”的理解仅为思想思路,说明其对前段所学仍有偏失,教师纠正：“思”即思路、构思,意为要创佳作必练思维,如练形象思维、抽象思维、灵感、直觉、创造性思维等.涵盖前授重点的精练概括总结,既为后进学生补缺补漏,帮助学生将庞杂教材内容“读薄读短读顺”,又如升华点睛之笔将学知学练各环节（摸底、引带思考、典例评析、深题探究）之教学脉络厘清深化.高、精、准为标的内容提炼及教学授课,使学生印象鲜明,收获实效.
《大学语文》“口才要领”内容繁杂冗赘,针对专业学生导训学练目标与步骤,教师可作凝练：文明优雅；真诚谦逊；理情兼和；精彩动人；态势恰切.“做优秀的聆听者”教学授语可简明概括为：表情语（注视、微笑、点头、前倾）；反馈语（适时陈述、巧顺提问）.“聆听的不良习惯”内容可整合：缺乏耐心；求同疏异；心理定式；重细轻全；重表轻质.“学会应答”可概括为：明晰话意,针对应答（抓关键—灵角度—清思路）.主线明晰、去粗取精、明意深拓、简明精练的教师课授语会使学生亦明确“活读书、活用书”之道理.
计划文种写作教学,针对学生于《班级***活动方案》的拟写时有内容缺漏、条理模糊、主次颠倒等通病,教师评析时可简述明意：“计划写作就是从‘做什么’写到‘怎么做’,‘做什么’于‘***活动方案’中可具体分解为：活动主题、活动目的、活动时间、活动地点、活动对象、活动内容,其内涵就是：你是班长,明天活动你肩担的任务是要在这样的时间组织这些人到这一地点去开展这些活动,去实现如述目的及主题意义,一个不能缺,且为一份计划最核心因素,主到次排序,位列于前.而‘怎么做’则可细化为活动组织、活动经费、注意事项等,亦是由主到次,条理排序.”简明清晰的课授启发语,能帮助学生迅速突破练训难点,收获最佳学效.
三、精致的教学提问
教学中,课堂提问不可或缺,它是启发学生思维、进行课堂反馈的重要手段.作为一种艺术,它不应流于简单的一问一答或无目的满堂提问.提问太深,冷场卡壳,提问太平,索然无味,提问多而不适,课堂松散,提问太少,学生难参与,易厌学.孔子所言：“不愤不启,不悱不发”是指在学生解决问题有了“心求通口欲言”之时才去启发,其意味着教师的提问设计考虑的不仅仅是教材,更重要的是活生生各具个性魅力的学生.“学生的情况即学情,它包括学生的认知水平、能力状况、情感特点等,我们要努力认识,悉心研究,知之切又识之深,才能教在点子上,教出好效果.”把教学思路和学生思路很好地融合起来,设计恰到好处的提问才能产生“投石冲开水底天”之效,才能营造和谐热烈的交流氛围,师生唱和交融,也才能尽显语文教学的节奏之美.语文课堂结尾应力胜“豹尾”,声如“撞钟”,或精辟归结,照应开头,或欲说又止,留有余韵,或点明主旨,戛然而止,令学生对所学东西印象鲜明,回味无穷.
经济文书合同写作,囿于对合同条约了解不足,大多学生对“标的：双方权利义务共同所指向的对象”模糊不清,课授中,教师以大学生利益切近的租房案例作学练.教师问：“若要租房签合同,第一条即标的.你和房东商谈诸多条款,谈的对象是什么？”学生说：“房子.”教师启发：“房子二字太笼统,避免争议,需在该词前加若干限定,即对象明确,加写什么？”学生说加写具体地址（包括楼层房号）、面积等,老师再问：“这房原为谁现给谁,我们把这句话串起：甲方将坐落于***的房屋（地址、面积）出租给乙方,此即租房合同第一条‘标的’,内涵.”对于学生初稿常见的内容不完备、表述不周密、条理不清晰等不足,教师提问：“以先总后分为序表述,大局先考虑什么？”学生明确“是租期、租金、交付租金方式等”,教师再提问：“房东和大学生细谈的是双方权利和义务,站在你自身角度,你希望房东做到什么,若房东没文化请,考虑一下他希望你能做到什么,越细越好,合同签约是亲家,执行合同是冤家.正面条款写明后,再考虑若没做到如何处理,力求完备周密,方能长租相安无事.”精心启导让学生修改后的合同条理更明晰,内容趋于完备.学有所获,练有提高.
新闻写作与论文写作,教师在简明课授后可精心设计串接两文种的学练文题,使学生两相对照,印象更鲜明.如将新闻报道《与数百万美元竹制品订单失之交臂》改写成800字经济论文,学生拟题《浅析川蜀地区竹制品产业发展滞后原因》,其落后原因概括多显思路散乱,主次无序.教师提问：“初析新闻材料,零散概括了当地不能个性化设计、没有大作坊、没有走出去引进来、没有统一领导、机械化水平低、思想保守等原因终致发展迟滞.如何凝练观点、安排论文条理？大家报读高职,学校简章是如何介绍的？”学生印象深刻：先是占地面积、实验室、设备等,再有教师数量、职称、教学质量等,行文思路即硬件到软件,客观到主观.新获启发,提炼修改：“客观：生产规模小、机械化程度低、生产技艺水平低.主观：当地政府思想僵化、缺乏创新等.”观点提炼恰切、写作思路清晰是学生逻辑思维能力之体现,这一能力训练必时常于积极思维中予以最佳点拨、提炼、升华,方能促进学生练有实获,练评提升.
诗文赏析,大多学生留于表层,未及深意,仅为欣赏,不为鉴赏.教师应注重设计提问引导学生开阔思路,想象赏析.如赏析诗歌《小夜曲》,教师可引问：“最后一句诗眼让我们明白小诗是赞美战士的,它定不是写战士的英勇无畏冲锋陷阵,它歌颂战士怎样的情怀？小诗前一节仅仅是写我们美满生活吗？诗中意象‘星星、蓝天、江水’和战士有相联吗？是在喻指战士的什么呢？”教师的精心提问使诗文所蕴深意如一石投池水花开,学生文思泉涌,心明豁亮,笔落生花：“星星象征着战士明亮的心,江水似战士深阔的胸怀,花香似战士浓郁奔放的热情,诗文展示的新时代战士胸襟博大,胸怀阔远,奉献自我,幸福万家的情怀更让我们心生崇敬.”
四、精彩的教师串语
美的创新课堂如艺术佳品,源于教师的精描细绘、心智培育.教师恰切得体、承前启后的串语如佳创的几笔勾勒,将诗画意蕴淋漓尽致展现,如粒粒石子投清泉,将学生思绪漾开,激泛层层涟漪.
学生练笔散文《教师颂》,大多学生创意赞美老师似老黄牛、春蚕、蜡烛、粉笔、天梯、园丁、铺路石,辛劳付出,呕心沥血,学生心树的教师形象无不悲苦又悲情.课堂上,教师轻盈笑语：“老师的职业是奉献,更是快乐的追步,如坐小船,跟着学生去赶海,无穷乐趣.老师只是师生平等关系中的首席,他把自己的教育主导渗透在畅情抒怀的对话,把自己的教育意图化作‘夜雨瞒人去润花’.这样的课堂,是学生的思想激发教师的思想,学生的智慧启迪教师的智慧,学生的情操陶冶教师的情操,在带给学生创造天地的同时,教师也尽情地享受着教育的收获和欢乐.”教师的串语让学生的心一如春天明朗开亮,他们文思泉涌,情思绽放,飞笔流泻,佳创篇篇.
诗文鉴赏课《诗人》：“……常在马背上构思/便具有了战略家得目光/你潇洒的抽烟/抬头望断南飞雁/宽阔的脑际/似有大江流淌/……”教师朗诵趣引“不在屋里桌边创意写诗,马背上的构思是他站得高望得远,高瞻远瞩,雄才大略.何人？怎样的形象？个子高吗？戴眼镜吗？有胡子吗？走路啥模样？一双大布鞋,宽大的裤脚,一路行云,抖抖生风,那是伟人的步履,那是来自乡野的儒雅书生魅力气质,大智慧大气魄大手笔,他,担肩重任,思虑悠远……”学生零敲碎打的感悟应和着教师串语步步深拓,他们如见其景如临其境而更深刻地感悟,文学创作的魅力源自丰富的生活积淀、宽厚底蕴、想象创造,文学鉴赏之视野是如此开阔而深远.
写作教程课练题“思考讨论当代青年思潮”,学生言杂粗浅：贪玩游戏、讲吃讲穿,手机不离,追慕名牌,自好表现等,教师将零散碎语凝练衔接：“当代青年特点：追求享乐、注重交际、个性意识张扬,究其根源在于群体层面政治观淡化、价值观多样化功利化、个人利益取向偏差等”,教师串语下是学生兴奋手举七嘴八舌承前启后的应和,课堂一片欢声笑语.看似教师即兴串语,口若悬河,实则教师台上三分钟台下多苦功的付出,扎实积累,教研探究,创新思维,厚积薄发,它是教师心智与才情的绽放外现.
精彩之教师串语所展示出的教学节奏,是让学生的思维活动在张弛相宜、变化有致的结构中得以激发,让学生的思维在间得以休整,让学生在愉悦振奋获得最佳教学美的体验.
五、精美的教师情态
教育艺术家曾说：“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”“教育艺术不是锤的打击,而是水的载歌载舞.”教育的美是一种情感的陶冶、心田的滋润,是学生获得愉悦与振奋审美情感的体验.美和情总是紧紧相依,相辅相成,相得益彰,美更与形象紧紧相随.课堂上的学生,他们无时无刻不在渴望着美的和谐.教师是教学的主导,是美的课堂氛围的经营者,更是美的形象载体,美的语文课堂,是教师以真切的情感、生动的教态打动学生,以直观形象的教师美引领学生感性向理性深化,延伸丰富美的体验,更追求生动的审美再创造.
（一）美的教态.教态是由教师的眼神,脸部表情、手势、身姿等构成,它是一种无声语言,在传送情绪信息过程中有特殊重要的意义.语文教学课堂的“受众”,一方面他们的情感很丰富,另一方面稳定性也差,教师的举手投足、抑头扬眉都会影响他们听课的情绪,那种游离的眼神、冷漠的目光、呆滞的表情都会给学生送去压抑与挫伤.教育家马卡连柯曾说：“做老师的不能没有表情,不善于表情的人不能作老师.”教师一个温和的眼神、一个赏识的微笑,一个欣慰的点头、一个优美恰当的手势都会创造出丰富多彩的语言情境,给学生深刻的印象与感染.当这种教态的美作用于学生的审美心理结构,会激起学生的满意、愉悦和振奋,如苏霍姆林斯基所言：“学生带着一种高涨的激动情绪学习,对面前所展示的知识直理会感到惊奋.”它带给学生的是美的享受,带给课堂的是闪耀的美的光彩.
（二）美的语态.课堂上的教师是借助有声语言来演绎教材、传情达意,它切忌平淡单调,语无声色.教育家曾说：“教学的语言应具有相声的幽默、小说的形象、戏剧的冲突、诗朗诵的.”教师要善于根据教学内容调整语言的语气、语调、节奏等变化：表达爱是气徐声柔,表达恨是气足声硬；有时铿锵有力、一气呵成,让学生感悟论证的魅力；有时抑扬顿挫、声情并茂,展现诗文流动的韵律之美；有时幽默诙谐、风趣生动,传达轻松和谐、亲切平易.教师语态的明朗直观、丰富多彩会再现语文教材各种美的形象、美的情感、美的意境,会激发学生的想象与联想,使他们如闻其声、如见其人、如临其境,使他们情迁意动、思绪飞扬,身心受到美的震撼.美的情态、美的教学真正展示出富有人文情怀的语文教学以美感人、以美启智、以美育德的教育魅力.
【参考文献】
［1］徐玲．做“藏”起来的教育者［J］．江苏教育,2010（2）
［2］戴永增,等．徐特立教育论语［M］．北京：人民教育出版社,1999：83-88
［3］任建峰．浅谈“教育的最高境界”［J］．大众文艺,2012（4）
【作者简介】袁小红（1967— ）,女,广东兴宁人,广西工业职业技术学院教育与艺术设计系教授,研究方向：职业语文教育.
（责编 黎 原）
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