幼儿在前教师在后教师区角活动指导中的问题与,该文是教师方面有关毕业论文范文与在前和幼儿和教师有关论文范文检索.
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之所以对区角活动作一个重新的思考与调整,是两个“理念”的触动：一是我园“求真育爱,快乐成长”的办园理念,它主张让孩子自主游戏,让孩子在游戏中快乐成长；二是“安吉游戏”倡导的“自然、自由、自主”的活动理念,它主张把游戏还给孩子,创造一个“玩出来的快乐童年”.
基于上面两个理念的再思考和再认识,我们在开展区角活动时首先要考虑的是,教师学会“退后”,还区角活动的育人本色；让幼儿“在前”,给幼儿自主游戏的权利.当然,区角活动作为一种人为创设自然情境而开展的幼儿游戏,它在为幼儿自发自愿活动提供条件的同时,又渗透着教育的目的和要求.因此,在这个区角活动中,我们教师并不能走远,要注意观察与反思,适时进行调整,做好孩子游戏的支持者、引导者和扶助者.下面笔者就幼儿区角活动指导中的常见问题,谈谈应对的策略.
问题一：限制进区角的活动人数
孩子在进区角时,通常采用挂牌进区的方式,如4个袋子上有8个空,表示这个区角可以进8个人.可是,在区角活动中常会有这样一幕：在早点吃完后,孩子就陆陆续续进入活动区,吃得快的孩子就能如愿进自己想进的活动区；吃得慢的孩子吃完后再去进区,就会发现自己想去的区角人数已经满了.这些孩子很想混进去,可是同伴不允许.这个时候告状声就会此起彼伏：“老师这里有8个人他还要进来玩！”“老师,他违反规则！”告状的孩子认为：这是游戏规则,不能破坏！
在《学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式》一书中,关于区域活动有这样的一段阐述：在任何时候都要避免对在某一特定区域进行游戏的儿童数量进行限制.因为限制数量就会限制儿童自由选择的权利,限制儿童追求自己的兴趣,不利于他们学习解决由空间和材料引发的冲突.
对策：放开人数限制,鼓励孩子自己解决问题
不再规定人数,孩子可以自由选择区角.教师可给每个孩子准备一个进区计划本,由孩子自己设计区角本封面,把自己想进的区提前用图标画下来,然后按照自己的意愿和计划进区游戏,不必担心人数问题.
我对孩子们说,整个教室都是属于你们的,所有的材料都是你们的玩具,你们想怎么玩就怎么玩,你们的地盘你们自己做主！因人满为患而带来的空间、材料等问题可直接抛给孩子,让孩子自己想办法解决.实践证明,此法可行！如影子趣味馆改进后,进馆的人增多了,孩子们自己就开始协商了：这样,我们先玩,你们这几个先当观众,等会儿再互换.互换玩后,孩子们还觉得不过瘾,又商量,由几个孩子打灯光,由几个孩子模仿舞厅的模式进行舞蹈表演.就这样,孩子们很好地解决了人数过多的问题.
其实很多时候我们都应该相信我们的孩子,让他们尝试自己去解决问题,这样才有机会提高他们的社会交往能力和应变能力.
问题二：区角材料的投放单调枯燥,无序堆砌
有些老师在投放区角材料时,由于缺乏总体规划,材料的投放或显单调、枯燥,一成不变,让幼儿无从选择；或看起来琳琅满目却随意堆砌,缺乏层次,让孩子无所适从,不知玩什么才好,以致孩子玩着玩着就没了兴趣.
教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子玩,很少空着手玩的,必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来,才能满足玩的……玩固然重要,玩具更为重要.”这说明操作材料是区域活动的灵魂,是幼儿学习内容的裁体,是区域活动目标得以实现不可或缺的前提.因此,材料的选择和投放非常关键,教师必须为幼儿提供充裕的、适宜的玩具和操作材料.
对策：科学规划,分层有序投放区角材料
数量适宜.对于小班,投放同种材料的数量可以多于可容纳的人数,而对于中班和大班,同种数量的材料投放则要相对减少,这样可以激发幼儿的创造力,让他们在材料短缺时,能创造性地开发材料的多种使用功能.
有序摆放.可把材料进行归类,以分盘单独盛放的方式让孩子有序地取放,培养孩子遵守秩序的意识,养成他们良好的活动习惯；此外,也可避免混杂的材料对幼儿操作的干扰,为幼儿专注操作材料的玩法提供更多的时间,保留更多的精力.
分层次投放.要注重幼儿个体和能力的差异,由少到多,由易到难,由简到繁,有层次、有计划、分类别地投放材料.这样,就能满足不同发展水平幼儿的需要,激发他们活动的兴趣.
及时更换增减材料.根据孩子的兴趣以及教学目标的不同,要注意随时更换增减活动材料,避免孩子对材料失去新鲜感,对活动失去兴趣.经常更换区角材料,就能吸引幼儿不断创新活动内容,探索材料的新玩法,获得新的知识和经验.如在科学区角创办的皮影院,孩子对其中光、影变化及皮影的形象很感兴趣,都喜欢在里面运用老师制作的皮影进行表演.但随着时间的推移,一成不变的道具和表演项目令孩子失去了兴趣,皮影院的区角活动再也无人光顾.在咨询孩子们的意见后,我和孩子们一起讨论增添了新的操作材料,让孩子自己制作皮影；增添了黑布,让影子的显现更加清晰；搭建了小舞台,让影子有更好看的展示平台.一系列的改变,让影子趣味馆重现活力.
其实,区角活动开展的核心目的就是实现孩子与材料的互动.茌投放材料时,教师要考虑幼儿的年龄差别、个体差异,分层次、动态地投放具有探索性的材料,只有这样,才能让幼儿动起来,才能最大化地实现游戏材料的价值,最大限度地促进幼儿的发展.
问题三：规定幼儿必须按预设进行活动,缺乏活动的自主性
很多时候,在进行区角活动和活动环境的设计时,我们总是习惯将自己的设计意图传递给幼儿,要求幼儿按照教师预设的玩法去玩.当孩子随心所欲按自己的想法玩起了自己的花样时,教师则会不断纠正,试图以自己的预设来限制幼儿的“别出心裁”.
画家在绘画时有一个留白的策略：“人但知有画处是画,不知无画处皆画.画之空处,全局所关……空处妙在,通幅皆灵,故云妙境也.”这个留白策略的关键在于给儿童留出自由创造的“余地”.在区角活动中,这种留白体现在对游戏材料、玩法、时间与空间等方面的要求上,就是要给孩子提供尽可能多创新选择的机会.
对策：解放孩子的天性,加大幼儿活动的自主权
根据孩子的兴趣设计区角的内容.教师可先提供材料进行观察活动,在观察孩子活动的情况后再来设计区域活动的内容.如小班年龄段的孩子喜欢玩与生活活动相关的游戏,我们可创设“娃娃家”区角；到了中班,孩子们认知能力有一定的发展后,我们可创设“快乐城堡”区角；到了大班,孩子的兴趣逐渐拓宽,对美术老师的毛笔水墨、围棋等传统文化的游戏开始感兴趣了,我们就可以将棋、书、画等材料搬进活动区,让孩子感受中国传统文化的博大精深.
师幼共同收集材料创设活动区环境.在和孩子们一起确定活动区内容后,我们就可以和孩子一起收集材料,创设属于孩子们自己的区角.如在大班,我们确定将中国的琴棋书画融合在活动区的想法后,孩子们就开始和自己的爸爸妈妈一起收集相关资料,并将家中的笔、墨、纸、砚以及与书法相关的用品、材料拿到幼儿园.有了这些材料,孩子们开始学习摆放笔墨纸砚,开始学习用毛笔写字……西班牙画家毕加索曾经说过：每个孩子都是天生的艺术家.真是如此！我们欣喜地看到孩子们用稚嫩的笔法诠释着书法的魅力.我们将孩子们用毛笔书写的名字装点在屏风上,并在墙的四周渲染文字演绎的历史,让孩子在活动过程中能时时感受文字的魅力.
观察、记录孩子玩法,共同分享活动成果.教师在孩子进行活动时．可观察孩子对材料的使用情况,记录孩子创造性的玩法,然后在班级开展交流分享活动.如我班的一个孩子在感知声音的震动时,发现把豆子放在锣上用力敲打锣面时,能非常形象地感知震动的力量；还有的孩子把我们提供感知物体滚动轨迹的各种圆筒,如纸杯、薯片筒、饮料罐、草纸筒等,拿来摆成一排,用其中一个去撞击,玩起了投掷保龄球的游戏.孩子们跳开了教师的预设,创造性地玩出了各种新花样.
正是这种留给儿童自由创造的“余地”赋予了幼儿游戏的自主性、灵活性与开放性.幼儿对每一种新玩法的尝试,客观上都是一种对自我的挑战.这种挑战使教师投放的游戏材料、预设的游戏玩法不再是对幼儿的束缚,而是成为幼儿得以自由创造的基础.
问题四：把幼儿当作弱者,凡事包办代替
看到孩子们制作手工时把纸条撕得东一张西一张的,看到有的孩子甚至连双面胶都不会用,性急的老师常会越俎代庖.“老师,他抢我的玩具！”听到这样的告状声,有的老师会第一时间赶到马上处理.“老师,我不会做这个！”听到这样的求救,有的老师会立即伸出援助之手……
瑞吉欧教育体系中有句箴言：“站在一旁静静地等待一会儿,给儿童学习让出时间和空间；仔细观察儿童的所作所为,从中有所发现、感悟；而后,你的教学就可能不同于往常.”
瑞吉欧这句话给我们教师的启示就是,要给予孩子时间,让他们与材料充分地互动,从中发现材料所蕴含的操作含义,然后自己去动动脑筋试一试,可能离成功就不远了.
对策：留给幼儿足够的时间和空间,尽量让孩子自行解决问题
自行解决矛盾和纠纷.当孩子发生矛盾和纠纷的时候,教师最好先不要轻易评判或处理,而应该让孩子先自己协商解决,在孩子们实在无法自行化解矛盾时,教师再出面协调.
自行思考解决问题的方法.在孩子专注操作时,教师要退后观察,静待花开.即使孩子操作失败了,教师也不要立即介入或越殂代疱,而要给足孩子思考时间,尽量让他们自行解决问题,要允许孩子犯错,允许孩子在思考中改进.
如果现实中的我们不习惯观察与等待、不善于实施价值判断,一味强调介入的价值,很可能会让大量无效、负效的回应充斥活动过程,影响孩子们的思维发展和能力提升.所以,管住自己的嘴,管住自己的手,我们就能还给孩子自由的成长时间和机会！
问题五：忽视活动评价,不重视评价的作用
幼儿园的一日活动安排紧凑有序,一环扣一环,每个时间段都会有具体的活动安排.有时活动区活动结束了,孩子们就得匆匆收拾整理玩具进入到下一个环节,而活动的评价往往就这样被下一个活动的开展而取代.有的老师即使有评价,其交流和评价对象往往只局限于几个孩子,评价的话题也是跟着感觉走,非常随意,缺乏重点,而且自说自话,忽视孩子的感受,无法起到提升幼儿能力的作用.
有效评价是通过教师和幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动促进幼儿发展的良好途径,它能让不同层次的幼儿了解自己的优长,通过讲述、倾听、判断和思考等评价过程获得不同程度的成长.如孩子在介绍自己的活动情况时,是为他创设了语言表达能力的机会；对认真听的幼儿而言,是培养了他们认真倾听别人讲话的良好习惯；在听的同时,又是提高幼儿判断能力的机会；他人表达得是否准确、是否需要更正,是否有不同意见或建议,都需要幼儿思考后再回答,这就促进了幼儿思维的发展.因此,有效讲评能促进幼儿综合能力的发展,不容忽视.
对策：多层面对活动进行评价,加强评价的有效性
引导幼儿主动评价.教师可以引导幼儿开展讲述活动,让幼儿讲述自己和同伴在区角活动中的惰况,如“你玩得真开心啊！请把你在游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”“你搭建的楼房可真高,可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？”通过这样的引导,既能增强幼儿的自信心,又能激起幼儿想说的,还能让幼儿知道从哪里开始讲述才能更好地向他人介绍或展示自己成功的经验.教师也可以引导幼儿从区角活动的规则、活动的创意或活动中遇到的问题等方面进行讲述或评价,引导幼儿进一步思考,并大胆发表自己的见解.
抓住幼儿的闪光点进行重点讲评.区角活动时,幼儿往往会表现出一些良好的行为习惯和学习品质等,教师需要抓住这些闪光点进行评价分享,树立榜样,激励鼓舞幼儿,让幼儿通过榜样的示范作用迅速成长,获得不同程度的发展.
学会对幼儿或活动进行总结评价.在对孩子进行全面评价时,我们可以用相机进行记录,以便在进行全面评价时形象生动且有据可依.教师在评价时要注意把认知投入、情感投入和行为投入这三个方面的情况进行细化,关注幼儿的专注力、情绪、思维和行为状况,从这些方面“聚焦幼儿的真实活动”进行评价.
其实,活动区评价是对幼儿活动状况开展的一种催化剂式的、消化剂式的讲述,是活动的一个重要组成部分.我们可运用评价环节,帮助幼儿汇篥活动中的各项信息,分享各自活动中的快乐,解决活动过程中碰到的一些共性问题,让评价成为幼儿个体建构与共同建构之间架起的一座桥梁,促进幼儿的全面发展.
责任编辑廖林
归纳上述：上文是关于教师方面的大学硕士和本科毕业论文以及在前和幼儿和教师相关教师论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
如何有效开展幼儿园的区角活动
区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分,是实现教育目标,促进幼儿身心全面发展的重要途径,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动 它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中 有相对宽松的活动气.
幼儿游戏中教师的观察路径
在江苏省幼儿园课程游戏化的推进过程中,各地幼儿教师纷纷将游戏的自主权还给幼儿,期待幼儿玩出快乐,玩出发展,不时地来个“哇”时刻 放手之后,教师的主要任务从活动组织转向幼儿观察 .
幼儿区角游戏教学
摘 要幼儿活动区角游戏教学是针对幼儿心理和身体特点,针对性地在一定区域和角落开展的一种游戏教学方式 区角游戏具有一定的益智性和趣味性,既可以让孩子们快乐地玩,也可以让孩子们在玩中快乐地学习和成长 本文.
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