班主任批评学生的方式方法,该文是班主任方面论文怎么撰写与班主任和批评和学生有关毕业论文怎么写.
班主任论文参考文献：
班级管理工作中,表扬与批评是班主任做好工作的重要手段.表扬与批评都会对学生的情绪、感情、心理、行为产生直接的影响.只有适时、适度、有效的表扬与批评,才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用,达到既定的教育目的.如何使批评运用得当,行之有效,这就要求班主任因人因事而异,做到有情有理,程度适宜,使批评真正达到“润物细无声”的好效果,这在方式方法上是大有讲究的.
教师首先要尊重学生的人格,应平等友好地对待学生,不能以居高临下的态度,家长式的作风粗暴地对待学生,体罚、训斥、辱骂、讽刺都会极大地伤害学生的自尊心.教师要善于自我克制,处理问题要沉着冷静、不冲动、以宽广的胸怀变被动为主动,成为学生的良师益友,成为学生知识的传播者,思想的启迪者,人生的引路人,成为平易近人,和蔼可亲,有共同语言,无话不讲的可信赖的朋友.这样,老师才能找到适合学生个性特点的教育途径和方法.
下面介绍几种批评教育的方式,主要提倡在批评教育时做一个讲究方式的有心人.
一.点化式
这种方式对于自尊心较强的学生比较适合,所谓点到即是.批评尽量不用激烈的言辞,也不能喋喋不休,只须指出问题,点到为止.我班有名女同学对学习不重视,还在课堂上折纸.我知道该女生自尊心较强,于是单独找她谈心：学生的天职是学习,只有在学校学好知识,将来才能立足社会,如果在校期间因为不应该的事情耽误学习,浪费了时间,你可要懊悔终生啊！这个女生当时脸红了,只说：老师我明白了.从此,她成了我班学习最刻苦的一名学生,学习成绩突飞猛进.
二.交换式
“将心比心”往往能起到彼此沟通,相互理解的作用,也就是我们通常所说的,换一个位置来考虑.对于一些有明显错误的学生,一时因碍于对方的面子,难以直接启齿.这时不妨“以攻为守”,把问题摆给对方：“假如我犯了这样的错误,你看应该怎么办？”在这种情况下,学生自然能够体谅到老师执行原则的必要性,又能体谅到老师的一片良苦用心,进而认识到“情”必须服从“理”,这正是师生通过情感上的交流所起的作用.
三.自责式
这可以是因判断不准而造成的批评失当之后的一种弥补,自责之中仍不忘批评,以责己为出发点,达到责彼的目的.记得有次上课时,因一位学生在课堂上打瞌睡而当堂给予批评,该生不但没有承认错误,还委屈得眼泪直流.我一看更生气了,又严厉地批评了几句.后来经课后了解,这位同学因母亲病逝,家中困难需承担较多的家务劳动,致使上课时精力不济.了解这些情况后,我主动向学生表示“我没有很好地关心你的学习和生活,不了解你的实际困难”.对于她的困境深表同情,并向她伸出援助之手.一席话语之后,她的眼泪夺眶而出.不但承认自己的错误,还表示今后一定要加倍努力.
四.温婉式
态度上委婉,口气上温和的批评,有人往往误解为是不能从严要求.殊不知批评的最终目的是让对方接受,而且是心悦诚服地接受,决不能凭一时的感情冲动图个痛快.俗话说：“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”.大量的教育实践告诉我们,无论学生怎样违反校规校纪,也不管出发点有多好,作为老师都要调控好情感的“闸门”,把握好言语的分寸,做到言行文明,通过自己丰富的表情、有特定意义的动作等表达自己的情感.而不要对学生进行打骂或“语罚”.如某学生反应迟钝,你就对他说：“你简直是个木头脑袋”,其结果只能是加深该生的自卑感；某学生有过一、二次违纪,你就对他说：“你实在是不可救药”,其结果只能使其产生逆反心理.因为是老师,就要展示出老师的形象和风度,粗俗、野蛮只能体现老师的无能和无知,且极易伤学生的自尊,达不到教育的目的.一次课上,我突然发现学生们的目光都转移到了窗外,顺着学生们的目光,我发现教室外的天空有架飞机飞过,大部分同学的注意力就投向了窗外.对此,我没有直接批评学生,而是停下讲课问学生：“你们知道飞机为什么能在天空上飞吗？学生回答不上,因此我借机说.所以,希望你们能好好学习,长大以后自己亲自去研究好吗？好了,现在大家该集中注意力好好听课,对不对？快把注意力转移地听课上.”同学们会心地笑了,并很快把注意力转移到了听课上.
五.渐进式
从小问题入手,一步一步走向最终的问题,在学生不知不觉中渗透教育理念.有一次,班上学生的东西被窃,事情查清后我深感事态的严重.于是先找来一些知情的同学,装作若无其事的样子同他们如拉家常,创造一个宽松和谐的气氛.他们便如实道出了自己内心的一些想法,平时大家在场,相互的东西也是这么不分彼此地“拿”.这次刚好要用,于是便“拿”了过来.我随即抓住这个突破口,渐渐点出问题的严重性,严肃指出“当面”与“背后”的界限是有本质区别的.然后向他们分析“从小偷针,长大偷金”的危害性.这样由浅到深,循序渐进地将批评的信息传给对方,让对方在比较轻松的气氛中认识到问题的严重性,而且也能心悦诚服.
六.赏识式
不同的学生,其心理承受能力是不同的,自我控制能力也不尽相同.一些容易经常犯错的学生,受批评的次数多了,会变得自暴自弃,对自己失去信心.而学生中的一部分弱势群体本身就有自卑倾向,一旦犯错误受批评,也容易加重他们的自卑倾向,失去自信.这些学生的性情也极容易出现反复.对上述学生,在他们犯错时,单一的批评恐怕效果不大,就需要既批评又赏识.
我们班上有一位外地来的学生,学生的年龄比班上别的学生都大.但是他的行为习惯非常不好,上课不听讲,与别的同学说话,课间时还经常犯错误,给班级抹了很多黑,班上还有几个同学很不喜欢他,总是爱找他的麻烦,这样他也就经常上我这来“告状”,弄我总是说他们.我找到他的家长,了解了他家的情况,也和他的爸爸进行了沟通.第二天,我就先在班上表扬了这个同学,我先说到了他的优点,之后就是希望同学们在一起应该和睦相处.下课,我找到了他,也是一样的说到了他的优点,比如：爱劳动、帮助同学,有爱心等等.随后我又和他讲了讲他们家的现状,父亲一个人带你多不容易呀,你应该尽量帮父亲分担家务,而不是让他总为你操心.你的这些缺点可以一点一点改,只要你有信心,老师相信你.在我的赏识和鼓励下,从那以后他真的一天比一进步了,我会和他随时分享他的进步,他也为自己而感到骄傲和自豪.
轻而易举就可以发现的,有些却是需要教师用心去发现.特别是那些所谓的“差生”,他们的缺点容易被放大,而优点则容易被忽视,更要全面去了解他们,用赏识的眼光去挖掘他们被缺点所掩盖的优点.批评时不忘赏识学生,既可以使学生认识到自己身上的不足,又能使他们受到积极的心理暗示,向长处发展自己,不再强调、放大自己的缺点.一个人的精力和注意力是有限的,只有他们把更多的精力投入到发展自己的优点上,才会以长盖短,从而达到改正的目的.
教育是呵护心灵的事业,也是成就国家和民族未来希望的事业.学生的身心正处于成长与发展的阶段,不可能一帆风顺,随时需要外力的推引.这种外力除了表扬,批评也是必不可少的.作为教师,尤其是班主任,在批评学生的同时,一定要注意批评的技巧.
（作者通联：710000陕西省西安市户县草堂镇中心学校）
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